Методика «Соціальна роль» Р.М. Белбіна

Складено за джерелом:
Белбин Р. М. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач / Пер. с англ. – М. : НЫРРО, 2003. – 315 с.

Призначення методики: діагностика схильності учнів до виконання певних групових ролей у спільній діяльності.

Вікова категорія: може використовуватись для учнів, починаючи з 16 років.

Орієнтовна тривалість проведення тесту – 20-25 хвилин.

Процедура виконання:

1. Підготуйте для кожного учня бланки відповідей та таблицю «ключ».

Бланк для відповідей

Блоки Варіанти відповідей і бали Сума балів (не > 10)
А Б В Г Д Е Ж З
                 
                 
                 
                 
                 
                 
                 

2. Роздайте учням бланки відповідей та проінструктуйте з виконання даної методики.

Інструкція для учнів «Тест складається з 7 окремих блоків по 8 запитань або припущень, з якими ви можете погодитись чи не погодитись. На кожен блок у вас є 10 балів, які ви можете розподілити між тими твердженнями блоку, з якими ви погоджуєтеся. Присвоювати бали дозволено не більш як 3 чи 4 припущенням у блоці. Якщо ви погодились з одним із припущень на всі 100%, ви маєте право віддати йому всі 10 балів. При цьому, одному припущенню можна присвоювати мінімум 2 бали. Витратити можна не всі 10 балів. Наприклад, якщо в блоці ви погодилися лише з одним ствердженням і лише на 30%, то ви надаєте лише цьому ствердженню 3 бали. Присвоєні бали запишіть у бланк до методики. Увага!Після здійснення вибору по всіх блоках перевірте себе: сума балів по кожному із блоків не повинна перевищувати 10, а по всьому тесту – 70»

3. Послідовно зачитуйте запитання настільки швидко, щоб учні не могли довго вагатися із відповіддю, водночас настільки повільно, щоб вони могли зрозуміти сутність запитання. Повторіть запитання у разі необхідності.

Блок 1.Чим я можу допомогти команді: А) На мою думку, я можу швидко бачити та використовувати нові можливості. Б) Я можу успішно працювати з людьми різних типів. В) Розроблення ідей є моєю природною перевагою. Г) Я здатний знаходити в інших людях такі якості, які можуть бути корисними для всієї групи. Д) Моя здатність доводити справу до завершення забезпечує мені особисту ефективність. Е) Я готовий змиритися з тимчасовою непопулярністю, якщо це позитивно вплине на результати виступу команди. Ж) Я швидко розумію, що треба робити в добре знайомій мені ситуації. З) Я можу запропонувати набір розумних варіантів дій без упереджень і пристрастей.
Блок 2. Якщо з точки зору командної роботи у мене є недоліки, то вони такі: А) Я не заспокоюся доти, поки не зрозумію, що робочі зустрічі команди добре організовані, підготовлені і проводяться правильно. Б) Я прихильний до людей, які висувають оригінальні, нехай і неприйнятні пропозиції. В) Я страждаю на багатослівність, коли група обговорює нові ідеї. Г) Моє пристрасть до суперечок з будь-якого приводу заважає мені приєднатися до моїх колег. Д) Я іноді здаюся людиною авторитарною, такою, що прагне вплинути на інших людей. Е) Мені важко проявити ініціативу через те, що я піддаюся настрою, що склався в групі. Ж) Я занурююся в свої роздуми аж до того, що втрачаю контроль над тим, що відбувається. З) Мої колеги вважають, що я занадто хвилююся через дрібниці і побоювання, що справи можуть піти не так, як треба.
Блок 3. Коли я працюю над проектом разом з іншими людьми: А) Я можу впливати на колег без тиску на них. Б) Моя вроджена обачність дозволяє мені запобігати недбалості, помилок та упущень. В) Я готовий вимагати від колег чіткості, щоб час не витрачався даремно і учасники наради не ухилялися від головної теми. Г) Мене можна визнати людиною, здатною придумати щось оригінальне. Д) Я завжди готовий підтримати пропозицію, корисну для команди. Е) Я цікавлюся новітніми ідеями та розробками. Ж) Я думаю, що моя здатність до холодного розсуду знаходить підтримку у інших людей З) На мене можна покластися при організації важливої справи.
Блок 4. Моє ставлення до командної роботи виявляється в тому, що: А) Я прагну добре знати своїх колег. Б) Я неохоче обмінююся думками з іншими людьми і свою думку тримаю при собі. В) Я знаходжу переконливі аргументи за необхідності відкинути порожні пропозиції. Г) Я думаю, що в мене є талант організатора планомірної роботи. Д) Я схильний відкидати очевидне і пропонувати несподіване. Е) Я проявляю високу вимогливість до себе при виконанні командної ролі, яку на мене покладають. Ж) Я готовий самостійно здійснювати контакти за межами групи. З) Я цікавлюся поглядами інших членів групи, але прийняте в групі рішення виконую без вагань.
Блок 5. Я отримую задоволення від роботи, тому що: А) Мені подобається аналізувати складні ситуації і зважувати всілякі варіанти. Б) Мені цікаво знаходити вирішення різних проблем. В) Мені подобається усвідомлювати, що я стимулюю гарні робочі стосунки. Г) Я справляю істотний вплив на процес прийняття рішень. Д) Я вмію знаходити людей, які можуть запропонувати щось нове. Е) Я здатний переконати людей в необхідності тих чи інших дій. Ж) Я відчуваю, коли мені необхідно повністю зосередитися на поставленому завданні. З) Мені подобається діяльність, яка розвиває мою уяву.
Блок 6. Якщо мені разом з групою незнайомих людей несподівано доручать важке завдання, яке треба виконати швидко: А) Я б вважав за краще залишитись на самоті і добре обдумати ситуацію, перш ніж розробити план дій. Б) Я готовий працювати з людиною, яка проявила позитивний підхід до справи, якою б важкою ця людина не здавалася. В) Я спробував би розділити спільне завдання на кілька окремих і встановив б, який внесок у вирішення завдання можуть внести конкретні члени команди. Г) Моя вроджена зобов’язливість допомагає мені контролювати терміни виконання завдання. Д) Я здатний зберігати незворушність і думати про суть. Е) Я можу йти до визначеної мети, незважаючи ні на який тиск. Ж) Я готовий взяти на себе роль ведучого, якщо відчуваю, що група не просувається у вирішенні завдання. З) Я розпочну дискусію, щоб стимулювати колег до нових думок і зрушити групу.
Блок 7. Проблеми, які я повинен подолати, працюючи в групі: А) Мене дратує кожен, хто заважає групі просуватися до мети. Б) Я можу зазнати критики з боку колег через мою захопленість аналізуванням проблем і недостатньо розвиненою інтуїцією. В) Моє прагнення надати правильний хід роботі може затримати виконання завдання. Г) Я швидко втрачаю інтерес до справи і сподіваюся на когось з команди, хто замінить мене. Д) Мені важко почати роботу, поки я повністю не зрозумію мети цієї роботи. Е) Мені не завжди вдається пояснити складні ідеї, які народжує мій розум. Ж) Я усвідомлюю необхідність доручати іншим зробити те, що сам зробити не можу. З) Я стаю нерішучим, коли стикаюся з сильним опором.

4. Роздайте учням таблицю «ключ» та надайте інструкцію з її заповнення.

Інструкція для учнів

Визначте свої здібності до виконання певної командної ролі, користуючись таблицею «ключем». Для цього перенесіть свої бали з кожного блоку запитань бланку відповідей до цієї таблиці. Надалі підрахуйте суму балів з кожної командної ролі. Роль, якій буде відповідати найбільша сума балів, і буде найбільш відповідною для вас в груповій роботі.

Таблиця «ключ» до методики

Блоки Командні ролі
Робітник Керівник Мотиватор Генератор ідей Постачальник Аналітик Натхненник Контролер
Ж   Г   Е   В   A   З   Б   Д  
A   Б   Д   Ж   В   Г   Е   З  
З   A   В   Г   Е   Ж   Д   Б  
Г   З   Б   Д   Ж   В   A   Е  
Б   Е   Г   З   Д   A   В   Ж  
Е   В   Ж   A   З   Д   Б   Г  
Д   Ж   A   Е   Г   Б   З   В  
Разом                

5. Зберіть бланки відповідей та таблиці «ключі». Складіть узагальнюючу таблицю результатів дослідження. Відмітьте для кожного учня 3 найкращі групові ролі, позначивши їх 1, 2 та 3 (1 – роль, що підходить найкраще).

Узагальнююча таблиця

Список учнів Командні ролі
Робоча бджілка Керівник Мотиватор Генератор ідей Постачальник Аналітик Натхненник Контролер
1.                
2.                
…                
                 

6. Ознайомтесь з інтерпретацією кожної ролі за теорією Р.М.Белбіна та враховуйте отримані результати при організації групової навчальної діяльності.

Інтерпретація результатів

Командна роль – це модель поведінки, що сприяє такій взаємодії одного учасника команди з іншим, при якій дії кожного учасника команди відповідають загальним зусиллям з досягання успіху. Основні командні ролі (за Р.М.Белбіним): «робоча бджілка», «керівник», «мотиватор», «генератор ідей», «постачальник», «аналітик», «натхненник», «контролер».

«Робоча бджілка» - перетворює концепції і плани у робочі процедури, систематично і продуктивно виконує прийняті на себе обов’язки.

«Керівник» - обирає шлях просування команди до загальних цілей, забезпечуючи оптимальне використання ресурсів команди, визначає сильні і слабкі сторони команди і домагається ефективного застосування особистісного потенціалу кожного учасника команди.

«Мотиватор» - надає діям команди впорядкованої форми, спрямовує увагу учасників команди на завдання, що постають перед ними, і визначає пріоритети, прагне до упорядкування групових обговорень і ясності результатів командної діяльності.

«Генератор ідей» - висуває нові ідеї і стратегії, приділяє особливу увагу вирішенню основних проблем, з якими зустрічається група.

«Постачальник» - виявляє і повідомляє про нові ідеї, розробки і ресурси, наявні за межами групи, налагоджує корисні для команди зовнішні контакти і проводить переговори.

«Аналітик» - аналізує проблеми, оцінює ідеї і пропозиції, щоб команда могла приймати збалансовані рішення.

«Натхненник» - сприяє прояву переваг всіх членів команди, підтримує колег при невдачах, покращує взаємостосунки і стимулює покращення командного настрою.

«Контролер» - позбавляє, за можливості, команду помилок, пов’язаних як з діяльністю, так і з бездіяльністю, виявляє аспекти діяльності, що вимагають підвищеної уваги, спонукає команду проявляти наполегливість у досягненні мети.

 

Методика парних порівнянь

Складено за джерелом:
Методики психодиагностики в спорте / В.Л Марищук, Ю.М. Блудов, В.А Плахтиенко, Л.К. Серова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 121-122.

Призначення методики: визначення групового статусу учнів методом експертних оцінок.

Вікова категорія: необмежена.

Орієнтовна тривалість – від 15-20 хвилин.

Процедура виконання:

1. Визначтесь з показником для оцінювання (наприклад, авторитетності в класі; хто краще підходить на роль неформального лідера в класі; вмотивованості щодо вивчення економіки тощо). Підготуйте бланки-матриці відповідей для кожного експерта (2-3 осіб). Бланки мають містити список класу (навчальної групи), нумерація якого по вертикалі співпадає з нумерацією по горизонталі.

В якості експертів варто залучати людей, що добре знають членів класу чи навчальної групи (наприклад, класного керівника; учителів, що викладають різні предмети; актив класу тощо).

У разі оцінювання членів класу (групи) за кількома параметрами – можна використовувати один бланк – однак використовувати для поміток різні кольори.

Таблиця 1. Зразок бланка-матриці

№ п/п ПІБ Сума балів Рейтинг
1.                                        
2.                                        
3.                                        
4.                                        
5.                                        
6.                                        
7.                                        
8.                                        
9.                                        
10.                                        
11.                                        
12.                                        
13.                                        
14.                                        
15.                                        
16.                                        
17.                                        
18.                                        
                                       
20.                                        

 

2. Поясніть експертам правила оцінювання та заповнення бланку-матриці парних порівнянь.

 

Інструкція для експертів

Процедура оцінювання відбувається наступним чином. Так, спочатку оцінюваний під №1 порівнюється з оцінюваним під №2. Тому з них, кому віддається перевага, в матриці у горизонтальному рядку ставиться 1 бал, іншому – 0 балів. Далі №1 порівнюється з оцінюваним під №3, №4 і так до кінця списку. Потім оцінюваний під №2 порівнюється з оцінюваним під №3, №4 та усіма іншими.

Наприклад (див. табл.2), оцінюваному під №1 (Ан-ко І.В.) експерт віддає перевагу у порівнянні з оцінюваним під номером №2 (Б-в А.П.), тому по горизонталі навпроти номера 1 (Ан-ко І.В.) ставиться 1 бал, і відповідно по горизонталі навпроти оцінюваного під номером 2 (Б-в А.П.) ставиться – 0 балів.

При порівняні оцінюваного під №1 (Ан-ко І.В.) з №3 (В-с О.С.) – перевага віддана №3 (В-с О.С.) – тому 0 балів ставиться по горизонталі навпроти №1 (Ан-ко І.В.) та 1 бал по горизонталі навпроти №3 (В-с О.С.).

Таблиця 2. Зразок заповнення бланка-матриці

№ п/п ПІБ Сума балів Рейтинг
1. Ан-ко І.В.  
2. Б-в А.П.  
3. В-с О.С.  

 

3. Після завершення порівняння усіх членів групи (класу) – окремо для кожного оцінюваного підраховується кількість отриманих ним експертних виборів (балів) і заноситься до відповідного стовпчика. В нашому випадку – №1 (Ан-ко І.В.) набрав 1 бал, №2 (Б-в А.П.) – 0 балів, а №3 (В-с О.С.) – 2 бали.

4. Наступним кроком є визначення індивідуального рейтингового місця оцінюваних серед інших. В нашому прикладі – найвищий рейтинг (1-е місце з 2-ма балами) має оцінюваний під №3, а найнижчий – №2 (3-є місце з 0-м балів).

Проведена процедура дозволяє зробити висновок щодо статусу оцінюваних за обраним показником та розробити певні рекомендації.