ТЕМА 2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Методология как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Основные значения понятия "методология".
Теория как совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.
Метод как "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций" практического и теоретического освоения (познания) действительности.
Эксперимент как один из основных методов исследования в психологии. Основа гуманистической психологии - гуманитарная парадигма.
Уровни методологических знаний: уровень философской методологии; уровень методологии общенаучных принципов исследования; уровень конкретно-научной методологии; уровень методик и техник исследования.
Классификация методов психолого-педагогических исследований (по Б.Г. Ананьеву): организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные. Классификация методов (по В.Н. Дружинину): эмпирические, теоретические, интерпретационно-описательные.
Основные методы педагогической психологии. Наблюдение: классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению. Беседа. Интервью. Анкетирование как метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Типы анкет, применяемых в психолого-педагогических исследованиях. Основные требования, предъявляемые к составлению анкет. Метод тестирования. Отличие тестирования от других способов обследования. Исторические аспекты возникновения и развития тестов. Тесты успеваемости. Основные группы знаний, которыми должен обладать тестолог (А.К. Ерофеев).
Эксперимент как один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Традиционные и факторные планы проведения эксперимента. Достоинства и недостатки метода эксперимента. Классификация психолого-педагогических экспериментов: по форме проведения (лабораторный и естественный эксперименты); по количеству переменных (одномерный и многомерный эксперименты); по целям (констатирующий и формирующий эксперименты); по характеру организации исследования.
Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. Суть формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент как применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики.
Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента. Виды экспериментального обучения: индивидуальный обучающий эксперимент; коллективное экспериментальное обучение. Основные черты методики экспериментального обучения.
Достоинства формирующего эксперимента. Основные результаты применения формирующего эксперимента в педагогической психологии

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

  • Анкетирование
  • Беседа
  • Валидность
  • Гипотеза
  • Естественный эксперимент
  • Задача
  • Индукция
  • Интервью
  • Каузальная гипотеза
  • Корреляция
  • Лабораторный эксперимент
  • Метод
  • Методика
  • Методология
  • Наблюдение
  • Надежность
  • Независимая переменная
  • Переменная
  • Принцип
  • Проблема
  • Тест
  • Формирующий эксперимент
  • Эксперимент

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии?
  2. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии?
  3. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.
  4. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.
  5. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии.
  6. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?
  7. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.
  8. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?
  9. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в педагогической психологии.
  10. Назовите основные виды эксперимента в педагогической психологии и дайте их сравнительную характеристику.
  11. В чем суть формирующего эксперимента в педагогической психологии?

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И/ИЛИ КУРСОВЫХ РАБОТ

  1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования.
  2. Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях.
  3. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования.
  4. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.
  5. Применение метода беседы в изучении личности учащегося.
  6. Проблема валидности психолого-педагогических исследований.
  7. Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психолого-педагогических исследований.
  8. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии.
  9. Основные этапы психолого-педагогического исследования.
  10. Многофакторные многоуровневые экспериментальные психолого-педагогические исследования.

ЛИТЕРАТУРА