Анкета по окончании оргпериода

(разработана С.В. Большаковым)

Дорогой друг!

Начинается смена в лагере. Чтобы мы смогли сделать ее незабываемой, просим тебя ответить на эти вопросы:

1. Твои фамилия, имя, отряд.

2. Как ты думаешь, каким будет чаще всего твое настроение в этой смене?

3. Что в лагере будет тебя больше всего радовать, а что огорчать?

4. Что окажется самым трудным, а что легким?

5. Принесет ли смена тебе пользу? Какую?

6. Какой помощи ты ждешь от вожатых, других сотрудников лагеря?

Спасибо!

РАЗДЕЛ 2. ТЕКУЩАЯ ДИАГНОСТИКА (основной период)

Эмоциональное самочувствие ребенка и группы в целом

Мониторинг – карта

Заполни карту:

Корабль ______________________ дата 2001 год

1. Что случилось? (положительное). 2. Что не получилось? (негатив).

3. Предложение. 4. Настроение.

5. Выводы.

Выносим благодарность:

Условная оценка степени развития коллектива на сегодня по мониторингу: "Песчаная россыпь", "Мягкая глина", "Мерцающий маяк", "Алый парус", "Горящий факел".

Мишень настроения

Заполняется членами отряда ежедневно после отрядных "Огоньков".

Закончи предложение

1. Больше всего меня радует ____________________________________

2. Больше всего я разочаровался _________________________________

3. О тех людях, которые меня окружают, я могу сказать _____________

4. Я буду рад, если ____________________________________________

5. Для своего отряда я хочу предложить __________________________

6. Если бы я был вожатым ______________________________________

7. Если бы я был начальником лагеря _____________________________

Как мы прожили день?

Схема анализа дня:

1. Выполнен ли план работы на день? Что удалось выполнить?

2. Какое событие или дело дня было наиболее важным в воспитательном отношении:

· какую задачу решали;

· основные этапы этого дела или события;

· в направлении ли решения задачи был продуман и осуществлен ход дела;

· как действовали ребята (активно, пассивно, слушали, смотрели);

· отношение ребят к делу.

3. Как реагировали ребята в ходе дела (хлопали, смеялись, отвлекались, задумывались, переживали...). Приходилось ли Вам вносить коррективы в ход дела?

4. Каков воспитательный эффект дела? Какое чувство оно вызывало? Над чем заставило задуматься?

Анализ ситуации:

1. Краткое содержание и ее участники.

2. В связи с чем возникла ситуация?

3. Как проявили себя участники, их поступки?

4. Итог ситуации.

5. Выход из ситуации.

Общая характеристика прожитого дня:

1. Был ли организован отряд?

2. Произошли ли изменения в коллективе?

3. Настроение.

4. Кто обратил на себя внимание, как изменились ребята (особенно те, которые раньше были в тени)?

Общий вывод: Удался ли день в целом, конкретные дела? Что нового этот день дал Вам как педагогу? Какие формы воспитательного взаимодействия были применены?

Методика "Волшебные человечки"

Задание: с помощью человечков нарисуй:

· каким, по-твоему, должен быть лагерь;

· что изменится, если тебя выберут командиром отряда…;

Рисунки: "Я в отряде", "Мои товарищи", "Мое любимое занятие", "Моя жизнь в лагере".

Рисунки детей могут послужить дополнительным материалом к изучению мнений подростков, их отношений друг к другу. Такие рисунки нужны педагогу для выявления самочувствия воспитанников, их настроения в коллективе.

Экспертная взаимооценка

Методика представляет собой вариант экспертной взаимооценки в группе с точки зрения выполнения той или иной роли в ситуациях совместной деятельности и построена по аналогии с социометрической процедурой. Респондентам раздается предварительно составленный список всех членов группы и сам опросник. Необходимо ответить, кто из членов изучаемой группы возьмет на себя ту или иную роль в ряде условных ситуаций, задаваемых в опроснике. Ситуации относятся к различным типам совместной деятельности. Задано четыре возможных групповых роли:

· придумыватель - интеллектуальный лидер, "генератор идей", инициатор;

· руководитель - лидер-организатор, своеобразный режиссер групповой жизни;

· активный исполнитель;

· дезорганизатор - старающийся уклониться от совместной жизнедеятельности.

Инструкция: представь себе вашу группу в ситуациях, описанных ниже. Постарайся определить, кто из ребят возьмет на себя те или иные роли. В каждом вопросе отметь до 3-5 человек.

Текст методики.

1. Ваша группа находится на прополке, работа скучная, жарко, всем хочется домой.

а) кто придумает новый способ, как ее сделать быстрее;

б) кто распределяет ребят по грядкам;

в) кто прополол больше всех;

г) кто укрылся в ближайшем лесочке и ждет, когда другие закончат работать?

2. Вы готовитесь к смотру инсценированной песни.

а) кто придумал, что именно вы будете делать и как;

б) кто руководит репетициями, решает, что кому делать и как;

в) кто старательно исполняет эти указания;

г) кто выбрал для себя самую маленькую роль, в которой ничего не надо делать?

3. Ваша группа хочет придумать спортивные соревнования и предложить их другим.

а) кто придумывает правила их проведения;

б) кто участвует в отборе команды;

в) кто, получив задание, ничего не спрашивая, сразу приступил к тренировкам;

г) кто отказался от участия?

4. Вы решили всей группой отметить день рождения одного из ребят.

а) кто подал идею;

б) кто решил, где именно вы собираетесь, кто что приносит;

в) кому поручили приготовить подарок;

г) кто не пошел на день рождения, хотя его звали?

5. Вашей группе поручили подготовить какое-либо общелагерное дело.

а) кто придумывает, что и как вы будете делать;

б) кто руководит всей подготовкой, распределяет обязанности;

в) кому поручают конкретные дела;

г) кто отказался участвовать?

Обработка результатов.

Результаты анкетирования по каждому виду деятельности группы сводятся в одну таблицу, в которой по горизонтали откладываются ответы каждого респондента в клетках, соответствующих отмеченным членам группы. Далее по вертикалям подсчитывается, сколько раз был отмечен тот или иной член группы в той или иной роли, а также сколькими членами группы он был отмечен в этих ролях (в данном виде деятельности). Последняя величина называется "общим индексом", а вся таблица - таблицей ролевых индексов для данного вида деятельности.

По таблице ролевых индексов вычисляем обычным образом квадратичное отклонение, равное квадратному корню из частного, в котором делимое есть сумма квадратов разностей между значениями ролевого индекса i-того члена группы и средним значением ролевого индекса по группе в целом, а делитель - общее число членов группы. Член группы считается "претендентом на роль", если его ролевой индекс больше или равен сумме квадратичного отклонения и среднего значения ролевого индекса. Подобная обработка аналогична обработке социометрического опроса. Ясно, что в нашем случае высокое значение индекса свидетельствует об относительно благоприятном положении его обладателя в смысле признанности в определенном виде групповой деятельности. Дети, не нашедшие себя в какой-либо роли, попадают в разряд пассивных участников.

Методика "Эмоциональная цветопись"

Для отслеживания эмоционального самочувствия ребенка в различных зонах жизнедеятельности в лагере предлагаем модификацию методики цветописи (по А.Н. Лутошкину). Она основана на использовании языка цветовой символики, учитывающей некоторые устойчивые аналогии между чувством, настроением и определенным цветом. Преимуществом данной методики является то, что цвет - невербальное (неязыковое) выражение эмоционального состояния. Его использование опирается во многом на интуитивное, неосознаваемое личностью обобщение своего внутреннего состояния, поэтому цвет может стать наиболее доступной, посильной и во многом эмоционально приятной формой выражения настроения.

При помощи данной методики можно выявить эмоциональные переживания ребенком таких зон, как отряд, отрядные дела, режим дня, отношения с вожатым, я один, занят своим делом, купание, посещение столовой, кружок и так далее. Вожатый может сам составить список этих зон. Оформление бланка опроса зависит от фантазии и выдумки самого вожатого. Мы предлагаем использовать бланк в виде "ромашки" (рис. 2).

Инструкция: вожатый предлагает детям игру-задание "Какое у меня настроение". Сначала вместе с детьми обсуждается, какое у человека может быть настроение, записываются оттенки настроения. Затем предлагается обозначить настроение цветом, например:

радостное - красный;

безразличное - белый;

спокойное - зеленый;

скучное - серый.

Схема кодировки настроения цветом также записывается. Далее детям предлагается вставить в прорези ромашки цветные полоски, причем для отражения богатства эмоциональных переживаний, возможно, вставлять в одну прорезь-зону две полоски разного цвета.

Обработка результатов. Для анализа эмоционального состояния ребенка достаточно записать цвета, выбранные им для каждой зоны. Для составления обобщенной картины эмоционального поля отряда возможны два варианта обработки.

Количественный: каждой цветополоске присваивается один балл, подсчитывается, сколько баллов набрал отряд по каждому оттенку настроения в каждой зоне.

Качественный: каждая зона представлена в виде поля, на которое наклеиваются цветополоски, определенные отрядом для данной зоны. В итоге получается эмоциональный ковер - образ лагерной жизни. Очень важно не эпизодически, а ежедневно иметь представление о настроении ребенка, о том, что влияло на его самочувствие.

Предлагаем еще один вариант цветописи. У каждого ребенка есть личная карточка. В ней он перед сном фиксирует преобладающее сегодня настроение через цвет. Красный - восторженное, оранжевый - радостное, желтый - спокойное, зеленый - уравновешенное, синий - грустное, фиолетовый - тревожное, черный - унылое. Но главное не цвет настроения, а что повлияло на него, насколько оно стабильно. Что же может повлиять?

1. Состояние здоровья.

2. Очень личное.

3. Погода.

4. Жизнь дома.

5. Жизнь группы (семьи).

6. Мастерская.

7. Общеколлективное дело.

8. Отношения с детьми.

9. Отношения с взрослыми.

10. Успехи (неуспехи).

11. Не было ничего нового.

12. Не было свободы и раскованности.

13. Просто устал.

14. Скучаю по дому.

15. Недовольство собой.

16. Мне здесь интересно.

17. Чему-то научился, узнал новое.

18. Походы, спорт.

19. Хорошо (плохо) кормят.

20. Что еще?

Технология проста. День обозначается в цвете (некоторые дети модифицировали наш вариант и заполняли его в несколько цветов), на цвете ставится цифра (одна или несколько) - обозначение причин, повлиявших на настроение. Вожатый переносит данные в сводную карточку отряда, и утром на планерке уже имеет картину по всему отряду.

Следует обращать внимание как на детей, обозначающих день черным или фиолетовым цветом, так и на тех, у кого преобладает красный цвет.

Цветопись - это материал к размышлению, это своеобразная рефлексия дня.

Методика "Градусник"

С помощью "градусника" состояний осуществляется экспресс-оценка эмоциональных состояний ребенка. "Градусник" представляет собой шкалу, состоящую из 10 делений или из 100 делений (в этом случае можно сразу выявить процентные соотношения).

Ребенку предъявляется данная шкала, он должен сделать на ней отметку уровня того состояния, которое он испытывает в данный момент. Измеряются следующие показатели:

1) самочувствие, 2) настроение, 3) отношения с товарищами, 4) отношения с вожатыми, 5) желание участвовать в отрядных делах.

Тест занимает минимум времени, и с его помощью можно измерить любое состояние ребенка.

Изучение временного детского коллектива

Методика "Барьер принципиальности"

Эта методика связана с тем, что определенная группа отрицательных явлений не входит в сферу принципиальной оценки общественного мнения, то есть существует какой-то круг отступлений от норм морали (поведения), в пределах которого общественное мнение не проявляет негативной реакции. Если же действие выходит из этого круга, коллектив остро реагирует. Точку, регулирующую эти сферы, М.Е. Красовицкий называет "порогом возмущения общественного мнения".

Для его выявления детям предлагается на листочке бумаги перечень 20 отрицательных проявлений качеств личности (пример: неряшливый, недисциплинированный, безответственный, лживый и т.д.). Затем их просят поставить знак "+" против тех недостатков, проявление которых они менее всего склонны простить своим товарищам по коллективу.

Порог возмущения общественного мнения вычисляется по формуле:

Чем выше уровень общественного мнения, тем более дробь стремится к единице.

Приведем примеры диагностики, проведенной в 1^м и 2^м отряде детского оздоровительного лагеря.

Наиболее осуждаемые подростками качества личности: ябедничество, трусость, лживость. Обработав данные анкет, мы подставили соответствующие числа в формулу и получили порог возмущения общественного мнения в 1^м отряде (отвечало 29 человек) – 383/29×30=0,44; во 2^м отряде (отвечало 33 человека) – 554/33×30=0,56.

Полученные данные позволяли нам судить о некоторых изменениях в уровне развития общественного мнения у старших подростков под влиянием различных факторов.

Ребячья мозаика

Эта методика приемлема для детей младшего школьного возраста и позволяет выявить:

· взаимоотношения в коллективе;

· соотношение самооценки и взаимооценки.

Методика иначе называется методом опорных педагогических ситуаций, то есть проводится в сформированном коллективе и в конкретной ситуации, когда необходимо оценить себя и отряд.

Инструкция к проведению:

Вожатый перед началом проведения данной методики объясняет, почему именно сейчас необходимо друг друга оценить. Это может быть подведение итогов по чередованию традиционных поручений, подготовка к проведению похода и так далее.

Ребята рассаживаются по группам и получают распечатанную таблицу.

Для оценки своей деятельности и работы группы ребята используют цветовую гамму.

По участию в делах группы:

Красный

· всегда участвует в делах группы;

· умеет сам придумать, как можно лучше выполнить задание;

· выполняет задания, данные командиром.

Жёлтый

· почти всегда участвует в делах группы;

· мало или редко придумывает интересные дела или игры;

· не всегда выполняет задания, данные командиром.

Зелёный

· редко участвует в делах группы;

· сам ничего не придумывает, но если попросят - выполнит задание;

· не всегда выполняет задания, данные командиром отряда.

По умению дружить:

Красный

· добрый, делится с товарищами всем, что у него есть;

· никого не оставляет в беде;

· переживает за товарищей;

· считается с тем, что другим интересно.

Оранжевый

· добрый, переживает за товарищей, но иногда капризничает;

· сочувствует, когда другим плохо, не оставляет товарища в беде.

Желтый

· добрый только с друзьями;

· меняет друзей, если ему кто-то не нравится;

· не всегда видит, когда другим плохо.

Зеленый

· не имеет близких друзей;

· чаще играет один;

· занимается только тем, что интересно самому.

Синий

· насмехается, когда другим плохо;

· ни с кем долго не дружит;

· вредничает, дерется.

По умению помогать:

Красный

· сам помогает всем;

· сам замечает, когда другим плохо, даже не из своей группы;

· помогает другим просто так, потому что хороший и добрый.

Оранжевый

· помогает всегда, когда попросишь, и старается сделать хорошо.

Жёлтый

· помогает, когда дают такое поручение;

· помогает, но иногда сделает хорошо, а иногда только напортит.

Зелёный

· помогает, если за это что-нибудь пообещают.

Синий

· помогает, если кто-нибудь из взрослых заставит, и то делает кое-как.

Анализ полученных результатов.

После заполнения цветовой гаммой данной таблицы и обсуждения результатов в группе таблицу можно поместить в отрядном уголке, но если есть ребята, которым не совсем приятна оценка товарищей или она оказалась для него заниженной (по его представлениям), то ее в отрядный уголок не помещают.

Если через некоторое время в группе создалась ситуация повторного составления предложенной таблицы, то это говорит о том, что эта методика является для данной группы формирующей.

Методика ЭПК

Для исследования ЭПК отряда предлагается процедурно простая и психологически доступная для детей разных возрастов тестовая методика. Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни отряда. Затем дается устная инструкция: "Подумайте над тем, какие отношения сложились у нас в отряде. Попробуйте оценить их, для этого поставьте крестик ближе к тому качеству, которое, на ваш взгляд, есть у нашего коллектива". Полезно рассмотреть с детьми первую пару качеств для примера.

Обработка результатов.

Каждая из черточек соответствует определенному баллу: крайняя правая - 0 баллов, крайняя левая – 4 балла. Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия; 7×4=28 баллов. Далее находим максимальный групповой индекс ЭПК отряда. Для этого индивидуальный максимальный индекс умножаем на число обследованных детей. После определения максимальных значений, которые принимаются за 100%, вычисляем реальные показатели. Индивидуальный эмоциональный индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным членом отряда. Реальный групповой индекс — это сумма всех индивидуальных индексов. Конкретный уровень ЭПК отряда определяется по простой формуле:

Рисунок - образ

Какой образ возникает у тебя, когда ты думаешь о своем коллективе.

Нарисуй (или опишисловами), что представляет собой ваш коллектив.

Рисунок - символ

"Когда я думаю о моем отряде, выражение моего лица становится ________ __________________________ таким ________________________________" (нарисовать).

Методика "Портретная галерея"

Игра "Портретная галерея" помогает охарактеризовать группу в целом с помощью изобразительных средств. Каждый участник получает лист бумаги и задание нарисовать на нем картину, рассказывающую о группе, объединении, коллективе, и объяснить, что и почему изображено на рисунке.

На работу над "портретом" отводится от нескольких дней до недели. Руководитель не просто ждет открытия "вернисажа", а постоянно интересуется, как идет работа. В случае затруднения можно помочь ребятам.

Методика "Аналогия"

Для определения характеристики детского коллектива много может дать игра в аналогии. Группа сравнивает себя с каким-либо предметом (корабль, школьный звонок, дерево и т. д.)

Например: "Это красивый корабль, он идет верным курсом";

"Это ненадежный звонок. Он звонит то тихо, то громко и чаще всего не вовремя".

Организаторы игры заранее подбирают небольшое количество "подсказок" - составляют список предметов и их описание в распространенном "художественном", образном варианте.

Для успеха и результативности этой игры важно учитывать поведение, настрой, скорость реакции, творческое воображение организаторов и ведущего.

Методика "Самоуправление в детском коллективе"

Цель: определить уровень развития самоуправления в коллективе.

Каждый член коллектива заполняет опросник со следующими цифрами, кодами и предложениями:

43210 1. Считаю важным добиться, чтобы коллектив моего отряда работал лучше.

43210 2. Вношу предложение по совершенствованию работы отряда.

43210 3. Самостоятельно организую отдельные дела в отряде.

43210 4. Участвую в подведении итогов работы отряда, в определении ближайших задач.

43210 5. Считаю, что отряд способен к дружным самостоятельным действиям.

43210 6. У нас в отряде обязанности четко и равномерно распределяются между всеми.

43210 7. Выборный актив в отряде пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

43210 8. Считаю, что актив в нашем отряде хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями

43210 9. Считаю, что члены нашего отряда добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

43210 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием и активом.

43210 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы поставленные перед коллективом отряда задачи, были выполнены.

43210 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы товарищей.

43210 13. Мы хорошо представляем себе задачи, стоящие перед коллективом лагеря.

43210 14. Члены моего отряда часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива отряда.

43210 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива своего отряда в органах самоуправления всего коллектива лагеря, в решении задач, стоящих перед коллективом лагеря.

43210 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом лагеря.

43210 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом лагеря, с другими отрядами.

43210 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим отрядам.

43210 19. Мы стремимся помочь младшим и другим коллективам в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

43210 20. Считаю, что ребята, избранные в органы самоуправления лагеря, пользуются заслуженным авторитетом.

43210 21. Члены моего отряда добросовестно относятся к выполнению поручений органов самоуправления всего лагеря.

43210 22. Мы стремимся к тому, чтобы весь коллектив достиг более высоких результатов.

43210 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива лагеря в других коллективах.

43210 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего лагеря.

На доске (листе бумаги) дано смысловое значение цифровых кодов:

4 - "да" 3 - "скорее да, чем нет"

2 - "трудно сказать" 1 - "скорее нет, чем да"

0 - "нет"

Обработка результатов.

При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1. Включенность в самоуправленческую деятельность (предложения 1, 2, 3, 4).

2. Организованность отрядного коллектива (предложения 5, 6, 7, 8).

3. Ответственность членов первичного коллектива за его дела (9, 10, 11, 12).

4. Включенность отряда в дела всего лагеря (13, 14, 15, 16).

5. Отношения отряда с другими коллективами отрядов (17, 18, 19, 20).

6. Ответственность членов отряда за дела всего лагеря (21, 22, 23, 24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на 16 (16 - максимальное количество баллов, которое может указать в каждом блоке участник обследования). Уровень самоуправления коллектива отряда, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов больше 0,5, но меньше 0,8 – средний уровень; если равен или больше 0,8 – высокий.

Уровень самоуправления всего лагеря определяется аналогично коэффициентом последних трех блоков.

Анкета "Прошло полсмены…"

(разработано С.В. Большаковым)

Дорогой друг!

Позади половина смены. Хотелось бы узнать твое мнение о том, как идут дела. Поэтому просим тебя ответить на вопросы анкеты:

1. Как тебя зовут, сколько тебе лет, в каком ты отряде?

2. Скажи коротко, каков твой отряд, опиши его.

3. Какие события, дела, твои поступки первой половины смены тебе особо понравились, а какие нет?

4. Что в жизни лагеря доставляет тебе наибольшее удовольствие, а что огорчает?

5. Кто из ребят, вожатых лагеря (в том числе из других отрядов) тебе запомнился и в чем?

6. Что, нужно успеть улучшить, изменить, сделать во второй половине смены?

Спасибо!

РАЗДЕЛ 3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА (заключительный период)

Вот и настало время проститься нам с тобой

Анкета "Удовлетворенность пребыванием в лагере"

Дорогой друг!

Закончилась еще одна смена в летнем лагере. У тебя появились новые друзья, новые впечатления. Но все ли, о чем мечтал, сбылось? Ведь лето такое короткое, а желаний всегда много. Что тебе запомнилось, что тебя радовало и огорчало, захочешь ли ты еще раз провести лето в лагере? Давай еще раз вместе вспомним нашу смену.

1. Удовлетворен ли ты отношениями с ребятами в отряде?

Подчеркни нужное: да; скорее да, чем нет; трудно ответить; скорее нет, чем да; нет.

2. Каковы взаимоотношения между ребятами?

Подчеркни нужное: дружные, приятельские, равнодушные, холодные, враждебные.

3. Каким ты считаешь свой отряд?

· сплоченным и дружным;

· дружным, но далеко не всегда;

· скорее разобщенным, чем дружным;

· разобщенным, с отдельными группировками;

· каждый сам по себе.

4. Оказывало ли влияние на твое поведение мнение ребят, всего отряда?

Подчеркни нужное: да; скорее да, чем нет; трудно ответить; скорее нет, чем да; нет.

5. Какие запомнились дела? Укажи их здесь ____________________________

Почему?

· узнал много нового;

· принесли пользу людям:

· все дружно действовали;

· сами все придумывали;

· я был организатором;

· мы победили в соревновании;

· работали вместе с взрослыми.

6. Я с удовольствием участвовал в том, что делал мой отряд, когда:

· мы приносили пользу другим людям;

· нравился взрослый, который работал с нами;

· чувствовал, что я нужен другим;

· все вместе дружно работали;

· был случай покомандовать;

· со всеми мне было интересно;

· я знал, что могу проявить себя;

· я знал, что смогу что-то новое узнать и чему-то научиться;

· это расширяло и укрепляло круг моих друзей;

· это интересное дело, и я получал от него удовольствие;

· участвовал, потому что не хотел быть "белой вороной";

· участвовал, так как это помогло мне выделиться среди товарищей.

7. Мои поручения в отряде. Как ты оцениваешь результаты выполнения поручений?

· моя работа приносила пользу отряду и была интересна мне;

· отряду было полезно, но мне неинтересно;

· было интересно мне, приносило мало пользы отряду;

· работа была бесполезна.

Анкета "Допиши предложения"

Задание: вспомни дни, прожитые в лагере, и отрази свои впечатления в следующих предложениях.

1. Самое яркое впечатление за эти дни у меня ______________________ __________________________________________________________________.

2. Из проведенных дел в отряде, лагере мне больше всего понравилось _______________, потому что ________________________________________.

3. Больше всего меня порадовало ________________________________ __________________________________________________________________.

4. Сильнее всего я разочаровался в ______________________________ __________________________________________________________________.

5. О тех людях, которые меня окружают, я могу сказать _____________ __________________________________________________________________.

6. Я протестовал и возмущался, когда ____________________________ __________________________________________________________________.

7. Я буду рад, если ____________________________________________ __________________________________________________________________.

8. Для следующей смены я хочу предложить _______________________ __________________________________________________________________.

8. Если бы я был вожатым, то я _______________________________, ну, а если начальником лагеря, то ____________________________________ ________________________________________________________________.

Игра "Чудо-дерево"

Поможет выявить отношение каждого к содержанию работы объединения, группы. Участникам игры дается рисунок какого-либо дерева и четыре разноцветных кружка (красный, желтый, синий, белый). На кругах красного цвета ребята должны написать, какие два дела понравились больше всего и почему. Синий цвет - те дела, о которых бы не хотелось вспоминать, объяснить почему. Желтый цвет - дела, которые не получились потому, что их участники не смогли договориться друг с другом, понять друг друга. На белых - предложения в будущий план работы. Затем все кружки прикрепляются к "кроне дерева", а у его "подножия" каждый подписывает свою фамилию. А это уже оценка нашей работы.

Рейтинг личностного роста

Форма индивидуального соревнования, где каждый не столько сравнивается с другими участниками, сколько работает на развитие собственной личности. Рейтинг определяется ежедневно на вечернем круге, где каждому члену группы выставляется не более трех и не менее одного знака - символа (кружок или квадрат) по итогам работы дня.

Цветовая гамма знаков - символов рейтинга:

· желтый – лидерство;

· красный – активность;

· зеленый – творчество;

· оранжевый – инициатор идей;

· синий – трудолюбие, дисциплинированность;

· черный – нарушение законов жизни в лагере.

Рейтинг определяет ступени роста участников группы.

I ступень - "Искатель"

II ступень - "Исследователь"

III ступень - "Первооткрыватель"

Каждая ступень роста предполагает определенную степень поощрения участников группы.

Методика "Согласен – не согласен"

Задание: подчеркни те варианты ответов, которые совпадают с твоим мнением.

Мне понравилось в моем отряде, потому что:

· здесь мои друзья;

· мы организовывали различные полезные дела;

· у нас был хороший руководитель;

· в отряде каждого уважали и ценили;

· у нас была красивая форма и интересные значки;

· мы помогали младшим и старшим;

· в отряде никого не обижали;

· здесь я многое узнал(а), многому научился(ась).

Обработка: качественный анализ ответов поможет определить степень удовлетворенности каждого ребенка пребыванием в лагере в составе данного отряда.

Методика "Поляна цветов"

(разработана в ДОЛ "Дружба")

В отрядном уголке крепятся кружки с именами и фамилиями детей. За каждое участие в жизни лагеря или отряда ребенок награждается одним лепестком, который крепится к кружочку. Таким образом, к концу смены в уголке вырастает поляна цветов.

Ребенок, у которого в цветке окажется больше всего лепестков, выдвигается на торжественное награждение на лагерной линейке в конце смены.

Дети, имеющие меньшее количество заработанных лепестков, награждаются поощрительными грамотами и подарками внутри отряда.

Методика "Строим дом"

(разработана в ДОЛ "Дружба")

В течение 1^й смены за определенные дела (уборка корпуса и территории, дежурство отряда, помощь младшим отрядам, участие в оформлении лагерных мероприятий, оформление отряда и другие) отряд получает баллы. В конце первой смены на "Аукционе желаний" каждый отряд на заработанные баллы может выкупить какое-либо желание (дискотеку допоздна, купание в тихий час и так далее).

Во 2^ю смену отряды с помощью этих баллов "строят свои дома" (1 кирпич = 5 баллам). Нарисованные макеты домов вывешиваются в начале смены на видном месте, а затем постепенно закрашиваются каждый день на сумму заработанных баллов. Количество закрашенных "кирпичей" показывает активность участия детского коллектива в отрядных и лагерных мероприятиях. Отряду, первому "построившему" свой дом, вручается приз.

В 3^ю смену баллы переводятся в "деньги", которые используются в ходе экономической игры.

Анкета по окончании смены

(разработано С.В. Большаковым)

Дорогой друг!

Заканчивается смена. В подготовке следующей нам очень поможет твое мнение. Поэтому, ответь, пожалуйста, на наши вопросы:

1. Твоя фамилия, имя, отчество, отряд?

2. Оправдались ли твои ожидания в том, каким будет твое настроение в смене? Каким оно было чаще всего?

3. Что в жизни лагеря тебя больше всего радовало, а что огорчало? Этого ли ты ожидал(а) до заезда?

4. Что оказалось самым трудным, а что легче, чем ты думал (а)?

5. Принесла ли смена тебе пользу, а если "да", то какую?

6. Помогали ли тебе вожатые (твои, весь вожатский отряд), а если "да", то кто, как и в чем?

7. Как ты относишься к тем ожиданиям, с которыми ехал(а) в лагерь?

8. Если хочешь еще что-нибудь сказать, пожалуйста…

Спасибо!

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….. 3

КАРТА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ……..……………………. 5

РАЗДЕЛ 1

Входная диагностика (организационный период) ………..……………. 8

"Давайте познакомимся" или "расскажи нам о себе" …..………. 8

Изучение нравственных ценностей и направленности

личности детей и подростков ..……………………………………. 14

Познай себя …………………………………………………………. 20

РАЗДЕЛ 2

Текущая диагностика (основной период) ………………………………… 26

Эмоциональное самочувствие ребенка и группы в целом ………. 26

Изучение временного детского коллектива ………………………. 34

РАЗДЕЛ 3

Итоговая диагностика (заключительный период) ………………………. 44

Вот и настало время проститься нам с тобой ……………………… 44

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….. 3

КАРТА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ……..……………………. 5

РАЗДЕЛ 1

Входная диагностика (организационный период) ………..……………. 8

"Давайте познакомимся" или "расскажи нам о себе" …..………. 8

Изучение нравственных ценностей и направленности

личности детей и подростков ..……………………………………. 14

Познай себя …………………………………………………………. 20

РАЗДЕЛ 2

Текущая диагностика (основной период) ………………………………… 26

Эмоциональное самочувствие ребенка и группы в целом ………. 26

Изучение временного детского коллектива ………………………. 34

РАЗДЕЛ 3

Итоговая диагностика (заключительный период) ………………………. 44

Вот и настало время проститься нам с тобой ……………………… 44

ИД № 03857 от 30.12.2001 г.

Т.П. Гаврилова, Т.Я. Шихова

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 34