Формализованный анализ результатов

Формальным показателем ЦТО является ранг цвета, ассоциируемого в рас­кладке по предпочтению со значимым лицом или понятием. Таким образом, ранг цвета представляет собой цифру, обозначающую место данного цвета враскладке по предпочтению. Эта цифра может изменяться от «1» (первое мес­то в раскладке) до «8» (последнее место в раскладке). В некоторых методичес­ких пособиях этот показатель определяется как валентность. То есть ва­лентность измеряет позицию ассоциируемого цвета в индивидуальной цветовой «раскладке» ребенка.

Цветоассоциативный выбор ребенка в виде ранга каждого из цветов регис­трируется в разделе протокола «Формализованный анализ». Для оценки вален­тности (ранга) необходимо оценить для каждого значимого лица (понятия) позицию цвета, с которым ассоциируется это значимое лицо в индивидуаль­ной цветовой раскладке.

Например, стандартная, проведенная в соответствии с Тестом Цветовых Выборов М. Люшера, раскладка представляет собой следующую последователь­ность:

3, 4, 2, 7, 0,1, 5, 6.

Если для «маминого характера» выбирается красный цвет (3), а в стандарт­ной раскладке (на 2-м этапе проведения ЦТО) красный цвет выбирается, как мы видим, первым по степени предпочтения, то ранг (валентность) мамы яв­ляется наименьшим и равняется. Следовательно, степень эмоциональной близости, привлекательности для ребенка мамы в данном случае наивысшая. В то же время если учительница ассоциируется у ребенка с темно-синим цве­том (1), то в рассматриваемом примере темно-синий цвет занимает шестую позицию (6ранг). Точно так же должны быть обозначены и занесены в соот­ветствующую графу столбца «Ранг» таблицы «Формализованный анализ» ран­ги всех значимых лиц или предлагаемых психологом для оценки отношения понятий.

Важным показателем является место, занимаемое данным ассоциируемым цветом по отношению к серому цвету. Серый цвет традиционно рассматрива­ется как слабый, пассивный, изолирующий, разъединяющий в эмоциональ­ном плане. Таким образом, он является как бы границей, отделяющей эмоционально значимое, эмоционально привлекательное, активное — от эмо­ционально отвергаемого, пассивного, менее значимого. Следовательно, ассоциируемые цвета и, соответственно, лица (понятия), помещаемые передсерым (слева от него) в стандартной раскладке, могут быть определены как входящие в группу более значимых, чем лица (понятия), которые ребенок помещает пос­лесерого цвета (справа) — они расцениваются как наименее привлекательные, значимые. В протоколе предусмотрена оценка ассоциируемых цветов в зави­симости от того, с какой стороны по отношению к серому они находятся. □ В графе «Знак ранга» ставится «+», если соответствующий цветоассоциативный выбор находится слеваот позиции серого цвета в стандартной

раскладке, то есть является более предпочитаемым. П В графе «Знак ранга» ставится «—», если соответствующий цветоассоциативный выбор находится справаот позиции серого цвета в стандартной раскладке, то есть относится к наиболее отвергаемым.

В нашем примере ранг мамы будет со знаком «+» (+/), а ранг учительницы со знаком «—» (соответственно, —6).

Однако следует помнить, что знаки «+» и «—» не означают положительное или отрицательное отношение (значение) для ребенка как таковое, но только положение ассоциируемого цвета относительно некой качественной границы (серый цвет), интерпретируемой как нейтральная.

При исследовании детей выявился интересный параметр цветоассоциатив-ных реакций, который характеризует меру их сложности или, наоборот, сте­реотипности. С известной степенью оправданности данный параметр может служить показателем креативности ребенка. Он измеряется количеством раз­ных цветов, выбранных в ассоциативных реакциях к определенному набору стимулов, и рассчитывается по формуле [66]:

C=K/N;

где С — сложность цветоассоциативных реакций; К— количество разных ис­пользованных в ассоциациях цветов; N— количество стимулов (в данном слу­чае Л^ равно 8).

Величина этого показателя прямо зависит от количества повторов в выбо­рах цветов. По наблюдениям, этот параметр при условно нормативном разви­тии ребенка увеличивается с возрастом. В отдельных случаях его низкое значе­ние может свидетельствовать о негативизме по отношению к обследованию.

Точно так же данные, получаемые с помощью ЦТО, могут быть оценены количественно с точки зрения субъективных представлений ребенка о его от­ношениях в кругу сверстников, одноклассников. Характер распределения ран­гов позволяет использовать процедуру оценки, применяемой в классическом варианте «живой» социометрии. По результатам выбора каждого ребенка для значимых сверстников (рангов соответствующих цветов с учетом их знаков) может быть построена социограмма, отражающая выборы, взаимные выборы и отвержения детей.