Пример комбинированного урока

География

Темы. «Климат СССР», «Почвы СССР», «Природные зоны СССР».

Цель дидактическая. Проверить знания учащихся по темам «Климат СССР» и «Почвы СССР». Усвоение учащимися темы «Природные зоны СССР».

Воспитательные и развивающие задачи. Воспитание эстетиче­ских чувств при ознакомлении учащихся с красотой природы раз­личных зон СССР; развитие творческого потенциала на основе при­менения анализа, синтеза, обобщения, систематизации и творче­ских заданий.

Оборудование.Карта природных зон СССР. Карта почв СССР. Климатическая карта СССР. Гербарные образцы растений. Кол­лекция почв.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания. Проверка знаний по теме «Почвы СССР». Проверка знаний по теме «Климат СССР».

Домашнее задание может иметь различный характер и зависит от содержания учебного материала, задач урока. Его можно про­верить в начале урока, если знания необходимы для усвоения но­вого материала, в процессе изучения новой темы или в конце уро-

ка, если данный материал не связан с новой темой. Методика про­верки тоже не одинаковая. Она зависит от содержания, цели и спо­собов выполнения домашнего задания. Например, на предыдущем уроке учитель предложил учащимся составить дома таблицу кли­мата СССР:

Теоретические задания (например, характеристики основных типов почв) проверяются методом фронтальной беседы, устного опроса или кратковременной письменной работы. Во время фрон­тальной беседы, чтобы ускорить темпы работы и активизировать познавательную деятельность учащихся, можно в отдельных слу­чаях удовлетвориться краткими ответами. Однако следует приучать учащихся и к развернутым ответам, обоснованию выдвинутых по­ложений убедительными аргументами, доказательству тезисов оп­ределенными фактами.

Фронтальную беседу можно сочетать с индивидуальным устным опросом. Во время фронтальной беседы перед классом ставятся более широкие вопросы, которые требовали бы связного изложения темы, объяснения правил, законов или теоретических положений. Например, для фронтальной беседы целесообразны следующие вопросы: что называется почвой? Какие условия влияют на фор­мирование почв? Из чего состоит почва? Какие вы знаете типы почв?

При индивидуальном опросе задания могут быть следующие: 1. Дайте характеристику подзолистых почв. 2. Как образовались черноземные почвы? 3. Расскажите об образовании и характерных особенностях красноземных почв.

Вместо фронтальной беседы и индивидуального опроса можно применить кратковременные письменные работы или тестовую про­верку знаний. Тестовая проверка "дает возможность за 10—15 мин получить ответы на 10—20 вопросов от учащихся всего класса. Те­стовая проверка легко поддается обработке, в том числе на вычис­лительных машинах. Наиболее распространены тесты успеваемости с выборочными или конструированными ответами. Последние счи­таются более надежными. Они особенно удобны, когда есть воз­можность обеспечить всех учащихся карточками для ответов. Тогда каждому учащемуся остается только вставить пропущенные слова, числа или формулы.

На основе тестов с печатной основой для конструированных от­ветов целесообразнее всего проверять знание учащимися фактиче­ского материала. Если тестов с печатной основой нет, на большом

листе бумаги можно подготовить вопросы и печатную основу отве­тов. Учащиеся на своих листках записывают номер варианта, но­мер вопроса и ответы в сокращенном виде (только пропущенные в тексте слова). Учитель читает вопрос, после чего каждый учащий­ся записывает на бумаге сокращенный ответ. Чтобы повысить са­мостоятельность учащихся и охватить проверкой больший объем материала, целесообразно подготовить несколько вариантов вопро­сов. Тестовая проверка знаний намного ускоряет и упрощает про­цесс контроля за учебной деятельностью учащихся и обработку его результатов.

Для письменного опроса и тестовых заданий наиболее удобно оставить в конце 10—15 мин, с тем, чтобы учащиеся долго не за­держивались с подготовкой ответов и оформлением письменных заданий.

II. Сообщение темы, цели и задач изучения нового материала. Тема нового материала: «Природные зоны СССР». Образователь­ная цель: прочно усвоить физико-географическую характеристику основных природных зон СССР. Воспитательная цель: подумайте, и определите, какие элементы природных зон нуждаются в специ­альных мероприятиях для защиты природы, сохранения от унич­тожения или загрязнения. Закон СССР «Об охране и использова­нии животного мира».

Мотивация учения школьников. 1. Показ практической значи­мости изучаемого материала: «Велика, наша страна, разнообразна ее природа. Чтобы уметь правильно обращаться с природой, следу­ет хорошо ее изучить. Чтобы знать особенности жизни и труда людей в каждой природной зоне, необходимо изучить харак­терные особенности каждой из них. Эти знания нужны каждому человеку». 2. Проблемные вопросы: почему не растут леса в тунд­ре и степях? Как приспособились к жестоким морозам сибирская лиственница и пихта? Как выживают растения в условиях сухой и жаркой пустыни?

III. Воспроизведение опорных знаний. Фронтальная беседа с учащимися: «Припомните, какие природные зоны занимают наи­большие площади в СССР? Где в нашей стране солнце летом не заходит за горизонт? Какие там зоны? Почему во время длитель­ного полярного дня (лета) лед в арктических морях не тает? Где в нашей стране целый год зеленеют деревья и цветут цветы? Какая там природная зона? Представьте, что. вы пролетаете над нашей страной с севера на юг — от Мурманска до Ялты. Над какими природными зонами вы будете пролетать?

IV. Восприятие и осмысление учащимися нового материала: 1. Чтение самостоятельно текста учебника «Природные зоны СССР». 2. Самостоятельная работа учащихся по учебнику.

V. Обобщение знаний учащихся на основе раскрытия причинно-следственных связей: почему тундра безлесная? Почему в степях не растут леса? Почему в Западной и Восточной Сибири не растут широколиственные леса?

VI. Итоги урока, выставление оценок.

VII. Домашнее задание. Составить таблицу природных зон СССР по форме:

Дать ответы (устно) на вопросы по тексту учебника.

По такой же схеме с некоторыми уточнениями и различиями в соответствии с особенностями учебного материала могут прово­диться комбинированные уроки и по другим предметам.

В старших классах структура урока существенно не отличается от средних, в связи с увеличением объема изучаемого материала отдельные этапы объединяются, сокращаются или вовсе снимают­ся. Но при этом на уроке усвоения новых знаний основное место за­нимает восприятие, первичное осознание и осмысление внутренних связей, которое приобретает в этих классах особо важное значение в связи с повышением теоретического уровня знаний. На уроке формирования навыков и умений усиливается самостоятельная ра­бота учащихся, за счет сокращения тренировочных упражнений увеличивается роль творческих заданий. Нередко процесс усвоения новых знаний комбинируется с усвоением навыков и умений в од­ном уроке, а соответствующие этапы включаются в структуру занятий.

Мы рассмотрели вопросы усовершенствования типологии, струк­туры и методики современного урока, учитывающего необходимость повышения теоретического уровня содержания образования в усло­виях среднего всеобуча. Основная идея состоит в том, что на уро­ках прежде всего необходимо направлять волевые и умственные силы учащихся на глубокое понимание учебного материала, осмыс­ление внутренних объективных связей и отношений в предметах и явлениях, обобщение и систематизацию знаний и их творческое при­менение в условиях, приближенных к жизненным. Успешное реше­ние этой задачи является необходимым условием формирования у учащихся коммунистического мировоззрения и всестороннего разви­тия их личности. Достижение этих целей в условиях научно-техни­ческой революции и бурного социального прогресса в нашей стране требует существенного совершенствования не только содержания образования, но и типологии, структуры и методики урока.

Рассматриваемые типы уроков основаны на прочно установив­шихся в советской педагогике идеях о единстве обучения, воспита­ния и развития детей и охватывают различные цели учебного про­цесса: глубокое и прочное усвоение учащимися знаний, навыков и умений и комплексное творческое их применение, обобщение и сис­тематизация знаний, проверка успеваемости учащихся и коррекция их учебно-познавательной деятельности учителем.

При разработке примерных структур каждого типа уроков ис­ходными являются логика и психолого-педагогические закономер­ности того процесса, который осуществляется на уроке того или иного типа. Нет непреодолимых преград между традиционной структурой комбинированного урока и рассматриваемыми в книге структурами уроков различных типов. Последние являются как бы дальнейшим ' усовершенствованием и конкретизацией прежней структуры, которая позволяет учителям более четко предусматри­вать последовательность педагогических действий преподавателя и соответствующих им учебно-познавательных действий учащихся, направленных на достижение поставленных дидактических целей, более обоснованно применять необходимые комплексы методов, приемов и средств обучения и воспитания в соответствии с теми или иными педагогическими ситуациями (целями и задачами уро­ка, содержанием учебного материала, состоянием учебно-матери­альной базы; особенностями природного и производственного окру­жения, наклонностями и педагогическим опытом учителя и т. п.).

Методика урока в структуре учебно-воспитательного процесса опирается на достижения педагогической и психологической наук последних лет. Основополагающими идеями в этом вопросе явля­ются положения об усилении познавательной активности и творче­ской самостоятельности учащихся в процессе усвоения знаний и их применения на практике. Многие школы и учителя давно работают, по предлагаемой в книге структуре и методике уроков. Наблюдения за их работой и высказывания учителей показывают, что планиро­вание работы и организация занятий по данной системе позволяет добиваться более высоких результатов в усвоении учащимися зна­ний, навыков, умений. Наиболее четкой организации учебно-воспи­тательного процесса по предлагаемой нами структуре и методике уроков учителя добиваются в условиях кабинетной системы. Ка­бинетная система, как установлено, позволяет экономить до 15% времени, это время эффективно можно использовать на углублен­ное усвоение учащимися знаний непосредственно на уроке и этим преодолевать перегрузку детей домашними заданиями.

Как показал опыт, переход на усовершенствованную структуру и методику уроков наиболее успешно осуществляется там, где ру­ководители органов народного образования и школ внимательно и вдумчиво относятся к изучению и внедрению в практику достиже­ний педагогической науки и передового педагогического опыта.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие....................... ,..................................................................... 3

Глава I. Теоретические вопросы процесса обучения в школе .... 5

1.Процесс обучения и его структура............................................... -

2. Мотивы учебной деятельности школьников........................................ 11

3. Методы обучения..................................................................................... 21

Глава II. Дидактические проблемы урока........................................................ 46

1.Общие требования к современному уроку . ..................... -

2. Пути совершенствования урока в современной школе .... 53

3. Типология и структура современного урока ....................................... 55

4. Системный подход и моделирование в обучении............................... 65

5. Организация коллективного, группового и индивидуального
учебного труда школьников .............................................................. 69

6. Подготовка учителя к уроку.................................................................... 73

Глава III. Урок усвоения новых знаний.............................................................. 79

1.Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний

2. Структура урока усвоения новых знаний. Подготовка учащихся

к усвоению нового материала ............................................................ 89

Глава IV. Урок усвоения новых навыков и умений ...... 111

1.Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения учащимися навыков и умений .

2. Структура и методика урока усвоения навыков и умений . . . 121
Глава V. Структура и методика уроков других типов....................................... 134

1.Урок применения знаний, навыков и умений......................................

2. Урок обобщения и систематизации знаний......................................... 138

3. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений 147

4. Комбинированный урок……………………………………. 153

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 1516