И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. —Т. 1. —С. 162-170.
2. БурлачукЛ. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — К.: Наук, думка, 1989. — 200 с.
3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1988. —С. 95-128.
4. ГодфруаЖ. Что такое психология. — М.: Мир, 1992.
5. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. — М.: Ин-т практич. психологии, 1996.— 152 с.
6. ГрофС. За пределами мозга. — М., 1992.
7. Максименко С. Д. Общая психология. — М.: Рафл-бук; К.: Ваклер, 1999. — 528 с.
8. МаслоуА. Психология бытия. — М.;К.: Ваклер, 1997.
9. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.—С. 5-62.
10. Основы психологи: 2-гевид. /За ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця. —К.: Либгдь, 1996. — 632 с.
11. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С. 26-28,152-155.
12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989.—Т. 1. —С. 14-61.
13. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
14. ФрейдЗ. Введение в психоанализ: Лекции. — М.:Наука, 1989.—455с.
15. Фромм Э. Душа человека. — М.: Республика, 1992. —429 с.
16. ЯрошевскийМ. Г. История психологии. — М.: Мысль, 1985. — С. 334^-28.
Тема 2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ
И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ
Изучив данную тему, вы должны уметь:
• раскрыть сущность понятия "психика";
• показать взаимосвязь психики и нервной системы, особенно мозга;
• сформулировать основные законы высшей нервной деятельности;
• выделить стадии развития психики;
• описать взаимосвязь уровней развития психики и форм поведения живых организмов;
• раскрыть сущность и условия возникновения сознания как высшего, специфически человеческого уровня развития психики.
2.1. ПСИХИКА И МОЗГ
Возникновение и развитие психики тесно связаны с возникновением и развитием нервной системы, и особенно мозга.
|
Основным элементом нервной системы является нервная клетка,или нейрон,состоящая из тела клетки с ядром, множества коротких разветвляющихся отростков —дендри-тов — и одного длинного — нервного волокна, или аксона (рис. 1).
В нейроне возникает процесс возбуждения, в основе которого лежит особый нервный ток (биоток).
Это возбуждение передает
ся от одного нейрона к другому
по нервным волокнам, скопле
ние которых называют нерва
ми.Выделяют нервы центро-Рис. 1.Строение
стремительные(передающие нервной клетки (нейрона)
возбуждение от частей тела к (по М. Гамезо, И. Домашенко)
мозгу) и центробежные(передающие возбуждение от мозга к частям тела).
Центральная нервная система (ЦНС)состоит из спинного и головного мозга, причем чем выше расположена та или иная часть мозга, тем сложнее ее деятельность.
Спинной мозгрегулирует работу мышц туловища и конечностей. Здесь же помещаются центры наиболее простых рефлексов (например, коленного).
В ствольной части мозга,содержащей продолговатый мозг, мозжечок и средний мозг, происходит регуляция работы внутренних органов и сложных движений организма, обеспечивающих устойчивое равновесие при ходьбе, беге и пр.
Самыми высокими отделами ЦНС являются большие полушария головного мозга,в глубине которых сосредоточено скопление особых нервных клеток — подкорковых узлов.
У самой поверхности полушарий расположена кораголовного мозга толщиной 2-5 мм, содержащая приблизительно 15 млрд клеток.
С корой мозга и подкорковыми узлами взаимодействует сеть нервных клеток—ретикулярная формация. Это энергетическая система мозга, которая поддерживает общий тонус коры и обеспечивает переход организма от состояния торможения (сна) к состоянию возбуждения (бодрствования).
Значительную часть коры больших полушарий головного мозга человека занимают нервные клетки, связанные с органами, которым принадлежит важная роль в общении и труде. Это клетки, связанные с органами речи (губами и языком), а также клетки, связанные с кистью руки, и особенно с ее большим пальцем, противопоставленность которого остальным пальцам руки создает предпосылки овладения человеком трудовыми действиями.
Изучение особенностей функционирования больших полушарий головного мозга человека выявило специфику восприятия и переработки информации левым и правым полушариями (функциональную асимметрию головного мозга).Установлено, что левое полушарие (у правшей) отвечает за информацию, представленную с помощью речи, а также чтение, счет, логические рассуждения. Правое полушарие оперирует образами, пространственными отношениями, распознает образ в целом, не анализируя (как левое полушарие) его структуру. Исходя из данных исследований можно предположить, что лучших результатов в деятельности достигают те люди, у которых функциональная асимметрия выра-
жена более отчетливо, т. е. существует прямая связь между степенью асимметрии и умственными способностями. Поэтому не следует переучивать левшей — это может привести к сглаживанию функциональной асимметрии полушарий головного мозга со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Деятельность мозга, лежащая в основе психической деятельности, построена по рефлекторному типу (от лат. reflexus— отражение).
Все рефлексы организма подразделяют на безусловные и условные. Безусловными являются врожденные и относительно неизменные реакции организма на внешние воздействия, осуществляемые в результате деятельности подкорки. У человека это прежде всего рефлексы, регулирующие внутреннюю среду организма—дыхание, кровообращение, температуру. Это также сосательный и другие рефлексы, связанные с питанием и пищеварением. К безусловным рефлексам человека относят и некоторые врожденные движения — моргание, чихание и пр., служащие для защиты от вредных внешних воздействий, а также рефлексы цепля-ния, плавания, которые без соответствующей поддержки могут со временем исчезнуть.
Условные (приобретенные) рефлексы образуются в результате формирования в коре головного мозга новых временных связей. Это становится возможным в результате взаимодействия двух основных процессов высшей нервной деятельности (ВНД)— возбужденияи торможения,закономерности которых изучал И. Павлов.
Раздражитель, или сигнал, действуя на органы чувств, вызывает возбуждение определенного участка коры головного мозга, которое распространяется (иррадирует — от лат. irradiare — сиять, испускать лучи) по коре, захватывая и часть подкорки.
Одновременно возникает процесс торможения, который концентрирует возбуждение в одном участке мозга.
Большое значение для деятельности нервной системы имеет также закон взаимной индукции,согласно которому нервный процесс вызывает (индуцирует) в соседних участках мозга противоположный процесс.
Выделяют два типа сигналов, воздействующих на кору головного мозга. Сигналы, поступающие непосредственно от предметов и явлений окружающего мира (зрительные, слуховые и прочие раздражители), называют первой сигнальной системой.Сигналы, поступающие в мозг посредством речи, называют второй сигнальной системой.
Поскольку любой предмет или явление окружающего мира представляет собой целый комплекс раздражителей, мозг выработал способность
воспринимать их благодаря образованию устойчивых систем нервных связей, получивших название динамического стереотипа. Выработка динамических стереотипов создает предпосылки для усвоения человеком знаний и навыков.
2.2. СТАДИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.
ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ И ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Проблему развития психики в отечественной психологии решают исходя из представлений о психике как особой форме отражения. Под психикой понимают свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную реальность и на основе формируемого при этом субъективного психического образа регулировать активность, поведение, деятельность.
Вообще отражениекак способность организма отвечать на воздействия среды является всеобщим свойством материи. Но отражение в мире живой и неживой материи различно.
Для неживой материи отражение возможно только на физическомили химическомуровне.
Живая материя обладает биологическойформой отражения (раздражимостью),т. е. способностью изменять физиологическое состояние (на уровне обмена веществ) под влиянием биологически значимых воздействий, непосредственно связанных с жизнедеятельностью организма.
Раздражимостью, например, обладают все растения. Существенной особенностью их реагирования на внешнюю среду является то, что растительные формы не воспринимают воздействий, которые не входят в процесс непосредственного обмена веществ.
Отражение на психическом уровне, по гипотезе А. Леонтьева [5], характеризуется появлением у живых организмов чувствительности— свойства реагировать на воздействия, которые сами по себе непосредственно не влияют на жизнедеятельность организма, а только сигнализируют о наличии биологически значимых воздействий, обеспечивая тем самым лучшую адаптацию живого организма к окружающему миру.
Например, запах не является съедобным, но указывает, в каком направлении нужно двигаться, чтобы добыть пищу. Красный свет светофора сам по себе не несет опасности, но сигнализирует о ее наличии.
Таким образом, чувствительность можно считать объективным признаком возникновения психики.
На стадии элементарной чувствительностиживой организм реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира.
На стадии предметного восприятияактивность животного определяется воздействием не отдельных свойств, но предмета в целом, т. е. внешний мир отражается в виде целостных образов.
Существенной особенностью стадии интеллектаявляется отражение не только предметов, но и связей между ними.
Уровень развития психики проявляется в формах поведенияживотных.
Выделяют врожденныеи приобретенныев процессе жизни формы поведения животных.
Врожденные формы поведения — инстинкты,основанные на безусловных рефлексах, слабо зависят от краткосрочных изменений в среде обитания животного. "Включение" инстинкта вызывает развертывание серии последовательных действий по генетически заданной программе.
Часто инстинктивное поведение (например, у муравьев, пчел) поражает своей "целесообразностью". Но это лишь кажущееся явление. Стоит изменить внешние условия, и инстинктивные действия теряют смысл.
Так, инстинктивное поведение паука, бросающегося на запутавшуюся в паутине муху, вызывается вибрацией, и если к паутине поднести вибрирующий камертон, паук бросится на него точно так же, как и на муху.
Приобретенными в процессе жизни являются навыки и интеллектуальное поведение животных, основанные на образовании условных рефлексов.
Навыкивырабатываются вследствие усовершенствования психической деятельности в соответствии с конкретными условиями среды обитания в результате упражнений. Так, только что появившийся на свет цыпленок клюет все мелкие предметы, но уже через несколько дней из всех мелких предметов распознает съедобные.
На основе формирования навыков возможна дрессировка животных, когда у них систематически подкрепляются (как правило, пищей) необходимые движения и устраняются (путем наказания) нежелательные.
В связи с этим представляет интерес известный "эксперимент Т" по "дрессировке" дождевых червей. В этом эксперименте было устроено так, что червь, который полз по вертикальной палочке буквы "Т", поворачивая направо, получал слабый удар электрическим током. Если же он полз налево, то падал на землю. При многократном повторении опыта черви старались ползти только налево, т. е. меняли свое поведение с учетом более благоприятных внешних условий.
Безусловно, ярко выраженные навыки наблюдаются у животных, которые имеют кору головного мозга.
Интеллектуальное поведение животныхосновано на отражении сложных связей между отдельными предметами. Существенной его особенностью является способность решать задачи, осуществляя предварительные подготовительные действия. При этом часто внешние предметы используются как орудия, помогающие решить задачу.
Интеллектуальный характер носят прежде всего действия приматов (человекообразных обезьян) и, по наблюдениям некоторых исследователей, дельфинов.
Например, обезьяна может использовать палку, чтобы сбить банан, до которого она не может дотянуться, или, поставив несколько ящиков один на другой, "сорвать" яблоко, подвешенное к потолку.
В то же время интеллект обезьян качественно отличен от мышления человека. Хотя обезьяны могут выполнять весьма сложные действия и лучше, чем другие животные, ориентироваться в новой ситуации (что во многом связано с наличием у них конечности, подобной руке человека), однако совершают подобные действия только с теми предметами, которые находятся в среде их обитания и непосредственно попадают в поле органов чувств.
Обезьяны не способны к абстрактному логическому мышлению, свойственному человеку. В связи с этим широко известен опыт с шимпанзе Рафаэлем, который научился горящий ящик с едой гасить водой из бачка. Когда Рафаэль и горящий ящик оказались на одном плавающем по озеру плоту, а бачок с водой — на другом, то обезьяна по бамбуковому шесту добралась до плота с бачком, чтобы набрать оттуда воды и погасить огонь. Обобщенный образ воды, которую можно использовать для гашения огня независимо от того, где она находится, у обезьяны не сформировался.
Развитие психики животных обусловлено чисто биологическими законами. Такая биологическая обусловленность делает психику животных качественно отличной от человеческого сознания, которое подчиняется прежде всего законам общественно-исторического развития.
2.3. СОЗНАНИЕ КАК ВЫСШИЙ
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ. СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ
Качественно новым этапом развития психики явилось человеческое сознание, характеризующееся выделением объективных, устойчивых свойств предметов и явлений действительности и осуществлением на этой основе преобразования реальности.
К биологическим предпосылкам возникновения сознания относят:
- наличие у высших животных достаточно развитых форм психического отражения действительности, включая интеллект;
- наличие у животных — предков человека конечностей типа рук, что обеспечивало возможность создания элементарных орудий труда и использования их в конкретной ситуации;
- объединение предков человека в стада, что позволяло им лучше защищаться от врагов, оказывать определенную взаимопомощь;
- появление у животных "языка" как врожденной способности передачи информации, прежде всего о своем внутреннем состоянии.
В то же время между психикой животных и сознанием человека существуют принципиальные отличия.
Во-первых,сознательная деятельность человека выходит за рамки биологических, инстинктивных отношений к природе, зачастую подавляя их (например, в проявлениях героизма: он определяется социальными отношениями). Сознание не формируется вне человеческого общества, о чем свидетельствуют случаи воспитания детей человека животными.
Во-вторых,сознательная деятельность человека определяется не только непосредственными, наглядными впечатлениями об окружающей действительности. В отличие от животных человек способен к абстрактному мышлению, что делает его независимым от конкретной ситуации. В результате человек способен не только отражать внешние воздействия, но и предвидеть их. Более того, он может предвидеть результаты собственного воздействия на окружающую среду и с этой целью, в частности, не только изготовить, но и сохранить орудия труда, что недоступно животным.
В-третьих,большинство знаний, умений, приемов поведения человека не столько являются результатом индивидуального опыта (как у животных), сколько формируются путем усвоения общечеловеческого опыта в обучении посредством высшей формы общения — человеческой речи.
Основным условием возникновения сознания явилась трудовая деятельность,совершаемая людьми при совместном изготовлении и применении орудий труда.
Работа над изготовлением орудия не определяется непосредственными биологическими мотивами (например, потребностью в пище) и приобретает смысл только при наличии знания о будущем применении орудия. Таким образом, из деятельности, направленной на непосредственное удовлетворение потребности, выделяется специальное действие, которое приобретает смысл лишь в дальнейшем, т. е. деятельность начинает носить сознательный характер.
В процессе трудовой деятельности активно действующие руки приобрели новые функции, свойственные лишь человеку, прежде всего функции активного осязания. Это, в свою очередь, оказало большое влияние на развитие мозга и усложнение его структуры.
Во время совместной трудовой деятельности люди неизбежно вступали в общение, которое было вызвано необходимостью передавать информацию, обозначающую не состояние (как у животных), а предметы, включенные в данную деятельность. Это привело к возникновению языка — системы знаков, обозначающих предметы, их качества и взаимосвязи, что способствовало созданию мира внутренних понятий и приобретению навыков передачи накопленной информации.
Поэтому наряду с трудом язык является основным фактором формирования сознания.
Таким образом, сознание возможно при одновременном возникновении языка в процессе труда.
Структура сознания,по А. Петровскому [8], содержит:
• совокупность знаний об окружающем мире (поэтому сознание понимается как особая форма отражения);
• различие субъекта и объекта и отношение субъекта к объекту. Только человек (субъект, т. е. носитель активности) выделяет и противопоставляет себя окружающему миру (объекту). Он единственный среди живых существ способен к познанию самого себя, т. е. к самопознанию;
• возможность целеполагающей деятельности, в процессе которой получается результат, имеющийся до начала процесса в представлении человека.
Значительная часть знаний, отношений, составляющих внутренний мир человека, не осознается им, т. е. лежит в области бессознательного. Р. Грановская [3] выделяет зону ясного осознания,в которой отражается
лишь малая часть сигналов, поступающих из внешней и внутренней сред организма. Сигналы, попавшие в зону ясного осознания, используются человеком для сознательного решения проблемы. Как только такое решение найдено, управление поведением передается в сферу бессознательного, а сознание освобождается для решения вновь возникающих проблем. Таким образом, значительная часть сигналов используется организмом для регулировки своей жизнедеятельности на предсознательном уровне.
По 3. Фрейду [10],к бессознательномуотносятся не столько процессы, к которым не привлечено внимание человека, сколько переживания, подавляемые сознанием в случае конфликта их с многочисленными социальными запретами и вытесняемые в подсознание. В осознании и переоценке тревожащих человека переживаний по методике психоанализа решающая роль принадлежит языку, поскольку любой процесс может стать осознанным, если его назвать—вербализовать (от лат. verba-lis — словесный).
К классу неосознаваемых психических явлений относят также надин-дивидуальные, над сознательные явления, которые представляют собой, по мнению А. Асмолова [1], не что иное, как поле значений, существующих в форме ритуалов, церемоний, различных социальных символов и норм, в форме опредмеченных в процессе деятельности в орудиях труда схем действия ("коллективное бессознательное" по К. Юнгу). Организуя свою деятельность и поведение в соответствии с полем значений, люди тем самым непрерывно подтверждают реальность его существования.
Сферы сознания и бессознательного исчерпывают собой понятие психики человека.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Охарактеризуйте основные формы отражения, свойственные органической и неорганической материи, и раскройте их особенности.
2. В чем основное отличие чувствительности от раздражимости?
3. Существует ли качественное отличие строения и функционирования мозга животного от мозга человека?
4. Определите, какое полушарие вашего мозга является доминирующим. Почему?
5. Приведите примеры навыков животных. Чем они отличаются от инстинктов?
6. Чем объяснить тот факт, что птица будет "высиживать" камень вместо яйца, выложенного из гнезда во время ее отсутствия и находящегося в поле ее зрения?
7. Можно ли сложное поведение муравьев назвать трудом?
8. Укажите сходство и различие звуковой сигнализации животных и речи человека.
9. В чем качественная специфика сознательного способа жизни человека?
10. Каково соотношение сознания и бессознательной сферы человека?
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ