Типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом

Модель I - "Сократ". Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II - "Руководитель групповой дискуссии". Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III - "Мастер". Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель IV - "Генерал". Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель V - "Менеджер". Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI - "Тренер". Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII - "Гид". Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.

Приложение Б

Профессиограмма современного преподавателя Вуза (по Е.М. Ивановой)

Блоки:

Мышление, интеллект:

-продуктивное (творческое) - репродуктивное;

- наглядно-образное;

- наглядно-действенное;

- словесно-логическое (вербальное и невербальное);

- практическое и теоретическое;

- интуитивное - логическое;

- общая эрудиция;

- специальные (конкретные) знания и мыслительные умения.

2. Восприятие, пороги чувствительности:

зрительное, цветоразличение;

слуховое;

тактильное;

кинетическое;

вкусовое;

межличностное, социальное.

3. Память, объем памяти, скорость запоминания:

произвольная и непроизвольная;

долговременная, кратковременная;

сенсорная (до 1 секунды): иконическая (зрительная) и эхотическая (слуховая);

логическая;

образная;

эмоциональная;

сенсомоторная (двигательная).

4. Внимание, переключаемость, объем внимания:

- произвольное (концентрация внимания) и непроизвольное;

- устойчивое и неустойчивое.

5. Свойства нервной системы:

- сила;

- подвижность;

- уравновешенность;

- лабильность и динамичность.

- двигательные характеристики:

- координация движений (по конкретным двигательным органам);

- тремор рук;

- скорость реакции.

6. Коммуникативные характеристики:

- экстравертированность - интровертированность (связано со свойствами нервной системы);

- организаторские способности, готовность к лидерству;

- коммуникативные способности, обаяние;

- речь: внешняя - внутренняя, вербальная - невербальная, устная - письменная; высота, сила, тембр голоса;

- коммуникативная воспитанность и такт;

- чувство юмора, остроумие.

8. Мотивация: профессиональные интересы и склонности;

- устойчивость мотивов;

- согласованность, непротиворечивость мотивов.

9. Ценностно-нравственные характеристики:

- соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей;

- иерархия ценностей (общая и профессиональная);

- смыслы профессиональной деятельности и их соответствие общим жизненным смыслам; уровень осознания этих смыслов;

- доброта;

- бескорыстие;

- честность, порядочность;

- обязательность, ответственность, исполнительность;

- самокритичность.

10. Волевые характеристики:

- смелость, решительность;

- целеустремленность;

- осмысленность ответственных действий;

- эмоциональная устойчивость;

- склонность к риску.

11. Эстетическое чувство, художественный вкус:

- конкретные эстетические способности (музыкальные, художественные, моторные и др.);

- продуктивная и репродуктивная художественная ориентация.

12. Профессиональный и жизненный опыт:

- способность разумно осмысливать трудные жизненные и профессиональные ситуации;

- способность разумно действовать в трудных ситуациях.

13. Психофизиологические характеристики человека:

- физическая сила;

- выносливость;

- утомляемость.

В научной литературе выделяются следующие профессионально-важные качества педагога:

- эмоциональность (А.О. Прохоров, Т.Г. Сырицо, В.П. Трусов);

- общительность (Н.В. Кузьмина, В.И. Геницинский);

- идейно-политическая активность (М. Ачилов, Ф.Н. Гоноболин);

- пластичность поведения (Н.В. Кузьмина);

- способность понимать учащихся и руководить ими (Э.А. Гришин, Ф.Н. Гоноболин);

- владение в совершенстве методами преподавания (Л.М. Портнов);

- любовь к детям (молодежи) (Ш.А. Амонашвили, Н.И. Поспелов);

- эмпатия (В.Н. Козиев, А.Э. Штейнмец);

- социальная зрелость личности (И.А. Зязюн, Н.П. Лебедик) [3].

Приложение В

Бланк анкеты

Инструкция:Уважаемый студент! Просим отметить частоту проявлений некоторых качеств у преподавателей. Будьте внимательны и искренни. Спасибо за участие в нашем исследовании!

Таблица 2.1. Отметка частоты проявления качеств. Преподаватель 1.

Таблица 2.2Отметка частоты проявления качеств. Преподаватели - №№ 2, 3, 4.

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 34