СТАНОВЛЕНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
Уравнивать язык с грамматикой и грамматику с общением, как это делают некоторые родители и учителя, значит, неправильно понимать процессуально-продуктивную природу языка. Хотя развитие таких образований как "синтаксис" и "фонетика", имеет теоретическую важность, особенно для преподавателей лингвистики и грамматики, для наших целей более приемлем подход, понимающий язык с точки зрения различных прагматических ролей, которые он играет. Этот функциональный подход очень популярен сегодня [11], [20], потому что позволяет одновременно прослеживать и формирование мышления, и коммуникативные роли языка как динамично связанные процессы. Традиционно изучали язык и личность как неродственные сущности. Для А. Лурия и других современных ученых язык, личность и межличностные отношения составляют единое целое. Основным, с точки зрения А. Лурия, является то, что приобретение коммуникативных средств, включая жесты, лексику, синтаксис, дискурсивную стратегию и психосоциальные ценности, дает человеку возможность стать говорящей, мыслящей и саморегулирующейся личностью, способной общаться с помощью внешней речи с другими и с самим собой. Постепенное приобретение и возникающая в итоге способность к управлению коммуникативными средствами социального окружения предоставляет возможность ребенку сознательно регулировать свои внешние и внутренние когнитивные действия. Не приобретение языка как грамматики, а овладение функциональными или прагматическими ролями, которые играет язык, предоставляет ребенку возможность трансформировать себя в самоуправляемую индивидуальность.
Исследование А. Лурия предполагает, что развитие способности ребенка к вытеснению биологических действий сознательной саморегуляцией зависит от овладения различными функциями, которые играет язык. Два основных момента должны быть отмечены особенно. Во-первых, А. Лурия не относит к овладению языковыми функциями зрелую речевую грамотность. Он имеет в виду совершенное овладение основной когнитивной инфраструктурой, которое происходит при использовании специфического орудия, именуемого языком. Процесс приобретения основной когнитивной инфраструктуры происходит как последовательность шагов от совместной родительско-детской регуляции к ее самосовершенствованию. Способность ребенка сознательно использовать эту когнитивную систему не означает, что он уже овладел всеми возможностями языка. Это означает, что, поскольку ребенок сейчас может контролировать основную когнитивную инфраструктуру (т. е. ментальную структуру, лежащую в ее основе), он способен сознательно играть активную роль в овладении знаниями о свойствах
вещей. Овладение когнитивной инфраструктурой позволяет ребенку сознательно понимать вещи для себя.
Другим важным предположением А. Лурия является то, что зрелые формы когнитивного развития "зависимы" от овладения различными ролями, которые играет язык. Для А. Лурия нормальный когнитивный рост зависим от осведомленности родителей, которые при помощи коммуникативных средств: вербальных, жестовых, тактильных - ведут ребенка через хорошо очерченные зоны ближайшего развития. Отказ от использования психосоциального контекста подобного рода ведет к замедленному приобретению основной когнитивной инфраструктуры. Из-за недостатка коммуникативных связей между родителями и детьми, который приводит к ограничению овладением основной инфраструктурой, когнитивное будущее таких детей становится предсказуемым, но в достаточно мрачном свете.
Чтобы обстоятельно изучить природу саморегуляции, мы должны дополнить исследования детей с задержками в развитии изучением детей с повышенной коммуникативной направленностью, в особенности тех из них, кто приобретает при рождении сразу два языка. По мнению некоторых исследователей [12], билингвизм приводит к негативным или нейтральным последствиям в когнитивном развитии. Другие исследователи [4], [11] предполагают, что билингвистически организованные средства речи являются когнитивно развивающими. Центральным вопросом настоящего исследования является выяснение позитивности, нейтральности или негативности влияния на когнитивное развитие ребенка факторов билингвистического воспитания. Отвечать на этот вопрос мы начнем с описания А. Лурия ролей, которые играет язык в развитии когнитивной деятельности ребенка.