Классификация методов обучения. I. По источнику полученных знаний (СИ

I. По источнику полученных знаний (СИ. Перовский, Е.Я. Талант):

1. Словесные М:

• Беседа

• Лекция

• Объяснение

• Рассказ

2. Наглядные М:

1. Демонстрация

§ натуральные объекты (чучела)

§ модели

§ плакаты, таблицы, карты, рисунки

§ кино, видео

2. Эксперимент

3. Практические М:

  • Семинары
  • Лабораторны
  • Коллоквиумы
  • Различные упражнения

По назначению, цели (М.А. Данилов, П.П. Есипов):

1. М получения знаний:

• Учитель показывает

2. М формирования умений, навыков:

• Упражнения

3. М применения знаний, умений и навыков:

• Моделирование

• Проектирование

4. М проверки:

• Тесты

• Летучки

По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

1. Объяснительно-иллюстративные М (предоставляются готовые знания без размышлений)

2. Репродуктивные М (ученик усваивает знания по алгоритму, данному ранее):

 

• Упражнения

• Выполнение проектов

• Личный пример

 

3. М предписаний (педагогические требования, «Вы должны»)

4. М проблемного изложения:

 

• Проблемная лекция

• Игровые М

• Проблемное изложение

• Проблемная беседа

• Различные дискуссионные М

5. Частично-поисковые М:

• Наблюдение

• Лабораторные

6. Исследовательские М:

• Проектирование

• Моделирование

По сочетанию деятельности преподавателя и учеников (М.И. Махмутов):

1. М преподавания:

• Информационно-сообщающие

• Объяснительные

• Объяснительно-Побуждающие (М мотивации)

• Побуждающие

• Инструктивно-Практические

• М увещевания (нравоучения и др.)

2. М учения:

• Исполнительские требования (исполнение требований преподавателя)

• Репродуктивные (действие по аналогии, по алгоритму)

• Продуктивно-практический

• Частично-поисковые

• М поисковой деятельности

По структуре деятельности учителя (Ю.К. Бабанский): 1.

Методы организации деятельности учеников:

  • М практической передачи - М тактильного, кинестетического восприятия (лабораторные опыты, трудовые действия)
  • Непосредственное или опосредованное управление (Самостоятельная работа)
  • Словесные М передачи - М слухового восприятия (рассказ, лекция, беседа)
  • М наглядной передачи - М зрительного восприятия (иллюстрация, демонстрация)

· М организации репродуктивной и поисковой деятельности. (Активные М: конструирование, моделирование и др.)

· М раскрытия - усвоения содержания (Индуктивный и дедуктивный методы)

2. М стимулирования и мотивации:

• М формирования интереса к учению

• М формирования долга и ответственности в учении

• Создание проблемных ситуаций; Создание противоречий

• Различные групповые методы

3. М контроля - самоконтроля: Опросы Допросы Коллоквиумы Тесты

• Устные

• Письменные

• Лабораторные

• Программированные и программированные

По источнику получения информации(Перцептивный подход) (С. И. Петровский, И.Т.Огородников, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Выделяют три группы методов:

Ø словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой);

Ø наглядные (показ, демонстрация моделей, схем);

Ø практические (упражнения, лабораторные работы, сочинения, решение задач).

По назначению(Управленческий подход) (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии со следующими этапами:

Ø приобретения знаний;

Ø формирования умений и навыков;

Ø применения знаний;

Ø творческой деятельности;

Ø закрепления знаний, умений и навыков;

Ø проверки знаний, умений и навыков.

По дидактическим целям(Г. И. Щукина, И. Т. Огородников).Выделяют методы, способствующие:

Ø первичному усвоению учебного материала;

Ø закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

По характеру познавательной деятельности(И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин). Выделяют пять групп методов обучения:

§ Объяснительно-иллюстративные методы (рассказ беседа, объяснение, доклад, инструктаж, показ): ученики получают знания в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.

§ Репродуктивные методы(лекция, пример, демонстрация, алгоритмическое предписание, упражнение): ученик применяет изученного на основе образца или правила. Деятельность учащихся имеет алгоритмический характер (выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам).

§ Методы проблемного изложения(игра, проблемная ситуация, беседа, обобщение).

§ Частично-поисковые методы (диспут, самостоятельная работа, лабораторная работа, наблюдение): осуществляется организация активного поиска решения сформулированных познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

§ Исследовательские методы (проектирование, исследовательское задание, исследовательское моделирование).

По сочетанию методов преподавания и учения (М.И. Махмутов) включает систему мето­дов:

1. Методы преподавания: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий.

2. Методы учения: исполнительский, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.

По компонентам деятельности учителя (Ю. К. Бабанский). В ней выделяют три большие группы методов:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые; самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя).

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (интереса к учению; долга и ответственности в учении).

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (устный, письменный, лабораторно-практический).