Лекционно-семинарская система, понятие лекции и семинара

1. суммировать, подытожить материал;

2. усилить впечатление от лекции, закрепить главные положения;

3. поставить конкретные задачи перед слушателями, создать психологическую платформу для их выполнения, указать перспективы;

4. красиво закончить: «закон края» - запоминается начало и конец лекции - ПРИЗЫВ; ОБОБЩЕНИЕ главного в лекции; «ЗАПУСТИТЬ ЕЖА В МОЗГИ» (подбросить интересную задачу, проблему)

Контакт с аудиторией:

Интерес возбуждает:

§ Тема, сформулированная ярко, остроумно.

§ Факты, новая информация, которую слушатели не знают.

§ Яркая и выразительная форма лекции.

§ Оригинальный точный русский язык, эмоциональность, патетика, юмор.

Приемы возбуждения интереса:

1. Полемика с одним из слушателей.

2. Доказательство от противного: «Представим себе, что нет правил уличного движения…».

3. Обсуждение со слушателями причин из следствий: «А что было бы…».

4. Риторический вопрос (спор с самим собой): «Быть или не быть…».

Причины, мешающие интересу:

§ Неудачное вступление.

§ Чрезмерно сложное изложение.

§ Избыток ненужных сведений, избыток информации.

§ Плохая композиция (растянуто, сбивчиво).

§ Недостатки формы, голоса.

§ Эмоциональная пустота.

Ошибки лектора:

1. Самоуничижение: «Извините, я не готов…», «Я не очень в курсе дела…», «Я не располагаю временем…».

2. Высокомерие и назидательность: «Я не уверен, сможете ли Вы это понять».

3. Употребление слишком мудреных для аудитории слов.

Типы построения лекции:

1. Линейная структура лекции – изложение взаимосвязанных вопросов в строгой последовательности, следование последующего вопроса из предыдущего с недопустимой переменой ее отдельных вопросов;

2. Маловзаимосвязанная структура лекции – представляет собой несколько автономных вопросов, при этом каждый отдельный вопрос включает внутреннюю логику изложения с возможной перестановкой без общего ущерба;

3. Осевая структура лекции – все содержание лекции подчернено основному, стержневому вопросу и весь информационный материал направлен на развитие этого вопроса;

4. Комбинированная структура лекции – сочетает в себе несколько названных структурных композиций.

Виды лекции:

1. Вводная лекция – дает первое представление об учебном процессе, ознакомление с учебным курсом;

2. Информационная лекция – изложение и объяснение научной информации, подлежащие запоминанию и осмыслению;

3. Обзорная лекция – систематизация научных знаний с допущением большого количества ассоциативных связей в процессе осмысления информации;

4. Проблемная лекция – новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Содержание проблемы раскрывается через организацию поиска ее решения, анализа различных точек зрения;

5. Бинарная лекция – лекция в виде диалога двух преподавателей;

6. Лекция – визуализация - визуальная форма подачи сводится к использованию ТСО, лекция сводится к комментированию просматриваемых визуальных материалов;

7. Лекция – конференция (пресс-конференция) – проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и определенной системой докладов, освещение которых позволяет раскрыть сущность проблемы;

8. Лекция – консультация – проводится по «сценариям»: вопросы – ответы, вопросы – ответы – дискуссия.

9. Лекция с запланированными ошибками.

Семинар - синтез проработки литературы слушателями и соотнесение с материалами лекции с целью развития критического мышления, умения оценивать различные источники информации.

В рамках семинара целесообразно формулировать действительно спорные вопросы (основа для развития самостоятельности, развития умения доказывать и обосновывать собственную точку зрения).

Функции семинара:

1. Углубление, конкретизация, систематизация знаний.

2. Развитие умения работать с различными источниками информации.

3. Контроль за степенью, характером усвоения материала студентами.

ВАЖНО, чтобы семинар не сводился к вопросно-ответной системе, пересказу студентами материалов лекций.

Типы семинара:

1. Развернутая беседа по заранее разработанному плану, заранее выданному студентам;

2. Доклады студентов с последующим обсуждением их участниками семинара.

Характеристика «Дальтон-плана», Батавской, Белл-ланкастерской, Мангеймской и других систем обучения.

В истории педагогики и образования известны такие организационные системы обучения:

1. Белл-ланкастерская система взаимного обучения

2. «Дальтон-план»

3. Мангеймская система

4. Батавская система

5. Бригадно-лабораторная система

6. «Школа без классов» (Френк Браун)

7. Концепция центров по интересам (Овидий Декрол)

8. Система Селестен Френе

9. Индивидуальная система

10. Классно-урочная система

11. Лекционно-семинарская система и др.

1. Белл-ланкасторская (система взаимного обучения) (Англия XIX век. Обеспечить максимальное кол-во обучающихся людей (600-1000 человек). Преподаватель объясняет старшим, те - по группам).

В 1798 г. возникла белл-ланкастерская система взаимного обучения. Свое название она получила от имени английского священника Л. Велла и учителя Дж. Ланкастера, которые одновременно применили ее в Индии и Англии. Суть состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей, что позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей. Однако широкого распространения эта система не получила, так как не обеспечивала необходимой подготовки детей.

2. Дальтон-план (Отрицание любых уроков. Пакет теории и заданий - каждому)
В 1905 г. возникла система индивидуализированного обучения, впервые примененная в американском городе Дальтоне (штат Массачусетс) учительницей Еленой Паркхерст и получившая название дальтон-плана. Эту систему еще называют лабораторной, или системой мастерских, так как вместо традиционных классов в школе создаются предметные мастерские, в которых каждый ученик занимается индивидуально, получая задание от присутствующего в мастерской учителя и пользуясь его помощью. Общего расписания занятий при такой форме обучения не существовало, коллективная работа проводилась одни час в день, в остальное же время учащиеся изучали материал в порядке индивидуальной работы, отчитываясь за выполнение каждой темы перед учителем
соответствующего предмета. Дальтон-план порождал у учащихся спешку, снижал роль учителя в учебном процессе и не обеспечивал прочного усвоения знаний. Поэтому он не прижился ни в одной стране.

3. Майнгеймская система обучения (Классы формируются по уровню подготовки, а не по
возрасту).

В конце XIX в. появляются формы так называемого избирательного обучения: батавская система в США и маннгеймская в Европе.