Особенности повышенной тревожности у детей с нарушениями речи
Введение
Задача гармоничного развития детей в младшем школьного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, но и обязательный уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации, нравственной позиции. Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных, сложных проблем психологии и педагогики.
Детям в младшем школьном возрасте нужно научиться управлять широким спектром своих эмоций. Одни из них как радость, любовь и гордость – доставляют удовольствие; другие же – гнев, страх, тревога, ревность, разочарование и боль – приятными никак не назовешь.
Кроме того, дети должны находить свои собственные способы разрешения противоречий, возникающих в процессе развития. Им нужно научиться действовать, сознавая свою зависимость от других, и устанавливать отношения с людьми, обладающими властью над ними. Вместе с тем им необходимо научиться поступать, следуя чувству независимости или автономии – сильному побуждению действовать самостоятельно, занимать господствующее положение в своем материальном и социальном мире, быть компетентным и добиваться успеха. По мнению Э. Эриксона, дети, которым не удается разрешить эти ранние психосоциальные противоречия, в дальнейшем могут испытывать затруднения при попытках справиться с похожими проблемами [16]. В настоящее время нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства тревоги. В каждом человеке скрыты богатейшие возможности, которые могут позволить ему преодолеть любые трудности и ощутить радость свободной и осмысленной жизни, и, которые так часто остаются нераскрытыми. В основе всех этих нарушений лежат общие психологические механизмы, важнейшим из которых является механизм тревоги [19].
Проведено достаточное количество исследований, которые доказывают, что основы личности закладываются в дошкольном периоде жизни (Лисина М.С., 1989, Репина Т.А., 1995 и др.).
В этом возрасте появляются представления ребенка о своем «Эго» и стремление сохранить и защитить его целостность. Стремление быть принятым социумом и неумение устанавливать желаемые отношения с окружающими вызывают чувство тревоги у ребенка.
Нас, как педагогов, заинтересовала проблема детей, испытывающих повышенную тревожность.
Следовательно, цельюданного исследования стала:
Разработка программы по преодолению повышенной тревожности у детей с нарушениями речи
На основании выдвинутой цели мы определили объект и предмет исследования.
Таким образом, объектом исследования стали особенности повышенной тревожности у детей с нарушениями речи.
Предметом исследования являются способы и методы преодоления повышенной тревожности у детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Гипотеза: уровень тревожности детей будет определяться эмоциональными детско-родительскими отношениями и позицией родителей к личностному росту ребенка; преодоление тревожности возможно при тесной, дружеской взаимосвязи педагогов, родителей и детей. А также при создании эмоционально благоприятного климата в семье и группе детского сада.
Чтобы доказать выдвинутую нами гипотезу необходимо решить следующие задачи:
1.Изучить типы и причины повышенной тревожности детей.
2.Провести эмпирическое исследование по преодолению повышенной тревожности у детей с нарушениями речи.
3.Составить и апробировать программу коррекционной работы для детей с повышенной тревожностью.
Методологическая и теоретическая основа
В своих основах Кочубей Б.И., Новикова Е.В. выделяют II направления в исследовании тревожности:
1. различение ситуативной тревожности;
2. разработку методов анализа тревожности как результата взаимоотношения личности и ее окружения.
Практическая значимость
Заключается в разработке и апробации коррекционной программы для детей с повышенным уровнем тревожности.
Материалы исследования могут применяться в практике работы педагога-психолога школьного образовательного учреждения.
Структура и содержание работы
Дипломная работа состоит из введения трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Содержание работы изложено на 51 страницах машинописного текста.
В работе 4 рисунка, 6 таблиц. Библиография включает 53 источника.
Глава 1. Теоретические основы тревожности у детей с нарушениями речи и способы её преодоления
Особенности повышенной тревожности у детей с нарушениями речи
Прежде чем приступить к рассмотрению темы, считаем необходимым остановить внимание на основных понятиях, которые тесно взаимосвязаны при рассмотрении данной проблемы.
Итак, в психологическом словаре под общей редакцией Петровского А.В. и Ярошевского М.Г., тревожность рассматривается, как склонность индивида к переживанию тревоги. Она характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги [40].
Конюхов Н.И. представляет тревожность, как склонность индивида к переживанию тревоги – психического состояния осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, фрустратора. Тревожность обычно предшествует страху.
В психологическом словаре под редакцией Давыдова В.В. тревожность – индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, общественные характеристики которых к этому не предрасполагают [38].
По Немову Р.С., тревожность – психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека.
Тревожность может также выступать как ситуативное, т.е. временное состояние человека и как устойчивая черта личности. Поэтому различают ситуативную и личностную тревожность [33]. В словаре социально-психологических понятий под руководством Кузьмина Е.С. и Семенова В.Е., тревожность – свойство личности, которое проявляется в частоте, регулярности и пороге возникновения ощущений беспокойства и неуверенности в своих действиях, переживаний реальных или предполагаемых упущений в совершенных поступках, волнений по поводу имевших место или возможных событий, обладающих субъективным или общественным значением и т.п. [21].
По Кочубею Б.И. «Тревожный человек» – человек постоянно неуверенный в себе и своих решениях, все время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив, мнителен, недоверчив [20].
Проанализировав понятия тревожности с точки зрения разных авторов, мы видим, что основными компонентами тревожности являются: тревога, страх, беспокойство, следовательно, необходимо рассмотреть данные понятия.
Спилбергер рассматривает тревогу, как реакцию на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъективного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы, в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определенную опасность [1]
Понимание тревоги в теории Спилбергера определяется следующими положениями:
1. Ситуации, определяющие определенную угрозу или личностно значимые, вызывают в нем состояние тревоги. Субъективно тревога переживается как неприятное эмоциональное состояние различной интенсивности.
2. Интенсивность переживания тревоги пропорциональна степени угрозы или значимости причины переживаний. От этих факторов зависит длительность переживания состояния тревоги.
3. Высоко тревожные индивиды воспринимают ситуации или обстоятельства, которые потенциально содержат возможность неудачи или угрозы, более интенсивно.
4. Ситуация тревоги сопровождается изменениями в поведении или же мобилизует защитные механизмы личности. Часто повторяющиеся стрессовые ситуации приводят к выработке типичных механизмов защиты.
Одна из самых значительных сил, с которой дети должны научиться справляться – это стресс, вызываемый страхом и тревогой.
Эти формы психологического и физиологического стресса переживаются очень тяжело, особенно детьми. Тревога и страх – две различные эмоции. Страх – это реакция на вполне определенные стимулы и ситуации, например, ребенок может бояться грома и молнии.
Напротив, тревога имеет более неопределенный или генерализованный источник. Тревожащиеся дети чего-то опасаются, но не знают, чего именно [16].
Современные исследования тревожности направленные на:
1) различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, проявляющейся в результате психического заражения панической обстановки в группе, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач; личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности;
2) на разработку методов анализа тревожности как результата взаимодействия личности и ее окружения [19].
Детские страхи, тревоги в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл. Так как страхи и тревоги неизбежно возникают в ходе развития ребенка, у него имеются и естественные психологические механизмы их преодоления [52].
Кроме основных понятий рассмотрим и те, с которыми мы столкнулись, работая с данной проблемой и, которые имеют непосредственное отношение к решению наших трудностей. Это понятие – психологической защиты и релаксации.
Итак, психологическая защита – специальная регулярная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведения до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.
Релаксация – состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия напряжения после сильных переживаний.
Причины тревоги
У тревоги много причин. Среди них на первом месте ‑ неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.
Более подробно остановимся на тревожно-мнительном воспитании ребенка. Тип данного воспитания наблюдается в тех случаях, когда с рождения ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Ребенка любят, но исступленно, и, поэтому не в радость ему и себе. Любовь превращается в страх потери того, кого любят.
Воспитание по типу тревожной мнительности нередко наблюдается в семье с единственным ребенком, а также в семье, где растет ослабленный или поздний ребенок. Характерно оно и для тревожных от природы родителей, когда обычные заболевания, травмы буквально вызывают панику; аппетит ребенка становится чрезвычайной заботой всей семьи; когда ночью встают несколько раз, чтобы поправить одеяло и «послушать, как он дышит», дотронуться до лобика – нет ли у него жара. При тревожно-мнительном воспитании ребенка не выпускают из квартиры, поскольку бывают «разные случаи» и «на улице злые мальчишки». Его провожают в школу и встречают, чтобы перевести через улицу, по которой не ходит транспорт, и просто «на всякий случай». Ему несколько раз в день задают тревожные вопросы. Естественно, что ребенок запуган и очень рано сам становится тревожным. Теперь уже он трижды в день задает вопросы: «А я не заболею?», «А это не страшно?», «А я не умру?», «А вы не умрете?» и т.п.
Данная аномалия воспитания несет в себе элементы гиперсоциальности, но не престижной, не тщеславной, а тревожной. Ребенка рано обучают музыке, танцам, тревожно следуя за учебой, чтобы обезопасить его будущее, дать ему преимущества «в борьбе за жизнь». В результате он тревожно, мнительно воспринимает естественные трудности, отношения со сверстниками, тяжело переживает посещение сада, школы. Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, робок, раним, обидчив, мучительно не уверен в себе. Постоянное сдерживание, ограничение активности ребенка родителями, а позднее – чрезмерный самоконтроль, самоограничения приводят к подавлению темпераментов, а во флегматическом – обостряют тенденцию к осторожности, рассудочности. Путь этих детей – в тревожность и мнительность на всю жизнь, в нервность или даже в невроз. Они и трудны, поскольку беспокойны из-за тревожного восприятия действительности.
Также отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает материнской любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворенная потребность ребенка в любви будет побуждать его добиваться ее удовлетворения любыми способами.
Данная тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, чрезмерно пытается оградить его от трудностей и неприятностей в жизни. Она «привязывает» к себе ребенка, предохраняет его от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.
В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно.
Тревожность родителей в отношениях с детьми выражается:
а) беспокойством и паникой по любому;
б) стремление чрезмерно опекать ребенка;
в) не отпускать ребенка от себя;
г) даже пустяковому поводу, предохранением от всех, большей частью воображаемых опасностей, что обусловлено наличием тревожных предчувствий, опасений, страхов;
д) «привязыванием» детей к себе, в том числе к своему настроению, чувствам, переживаниям;
е) непереносимостью ожидания и нетерпеливостью, стремлением все сделать для ребенка заранее;
ж) сомнениями в правильности своих действий и одновременно навязчивой потребностью постоянно предостерегать, давать бесчисленные советы и рекомендации. Нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступления от норм и правил, установленных взрослыми («если я буду делать не так. Как сказала мама, она не будет меня любить», «Если я поступлю не так, как надо, меня накажут»).
При высокой тревожности родители обычно лишены жизнерадостности и оптимизма, никогда не смеются и им кажется, что с ребенком обязательно что-то случится плохое, неприятное, ужасное и непоправимое. Этот страх за ребенка часто приобретает навязчивый характер, когда родители пытаются бесконечными советами, предостережениями и запретами создать видимость благополучия, порядка, которого нет в душе у них самих, и, тем самым, на время уменьшить свой высокий уровень беспокойства. Собственно говоря, и вся основанная на тревожности гиперопека преследует эту же цель – уменьшить внутреннее беспокойство посредством защитных мероприятий, предвосхищающих беду, несчастье, т.е. она выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность родителей в личной безопасности.
Отцам более свойственна, как мы уже отмечали, не тревожность, а мнительность, выражаемая постоянными сомнениями, колебаниями в правильности своих действий или педантичным, опять же защитно-компенсаторным отношением к ребенку. Вместе это указывает на тревожно-мнительный аспект отношений родителей, их внутреннюю, иногда тщательно скрываемую неуверенность в себе, исходящую в свою очередь из противоречий их личности, неустойчивой или заниженной самооценки.
Тревожность типична и для родителей с гиперсоциализированными чертами личности, болезненно заостренным чувством долга, обязанности, стремлением соответствовать общепринятым стандартам и нормам. Эти родители постоянно опасаются не успеть, сделать что-либо не так, не то в отношении детей, что способствует их психологическому заражению беспокойством.
Более того, непроизвольно для себя родители способствуют своими тревожными опасениями и предчувствиями появлению у детей как раз тех расстройств, от которых пытались уберечь [12].
Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя и ребенка: превалирование авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, преступить жесткие рамки.
Говоря о жестких рамках, имеется ввиду ограничения, устанавливаемые педагогами. К ним относятся ограничения спокойной активности в играх (в частности, в подвижных), в деятельности, на прогулках и т.д.; ограничение детской непосредственности на занятиях, например, обрывание детей («Нина Ивановна, а у меня…», «Тихо! Я все вижу! Сама ко всем подойду!»); пресечение детской инициативы («Положи сейчас же, я не говорила брать кисточки в руки!», «Немедленно замолчи, сейчас я говорю!»).
Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий темп занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течение длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно.
Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям.
Непоследовательный воспитатель вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможность прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступать в том, или ином случае.
Далее ситуация – ситуация соперничества, конкуренция. Особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первыми, любой ценой достигнуть высоких результатов.
Еще одна ситуация – ситуации повышенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым [48].
Хотя страх и тревога – это эмоции, которые мы обычно пытаемся свести к минимуму или избежать их вовсе, они необходимы для развития. Проявляясь в мягкой форме, они могут побуждать к научению. Одни из них необходимы для сохранения жизни и действуют как часть нашей физиологической системы обеспечения должного уровня бодрствования (например, быстрая езда на машине), но другие (например, боязнь ванны) мешают человеку в повседневной жизни [16].
Подводя итог причин, влияющих на повышение тревожности у детей можно выделить две:
1. Ребенок испытывает недостаток эмоциональной поддержки;
2. Ребенок испытывает недостаток информации (или пользуется недостоверной информацией, например, «Тебя заберет милиционер»).