Таблица 1- Основные исторические этапы развития педагогической науки 2 страница

Описательный метод.

Аналитический. Включает в себя анализ свойств и характеристик предмета.

Синтетический метод. Базируется на связи уже усвоенного ранее, воспринятого и новых представлений.

Все эти методы следовало применять в совокупности.

Универсальная схема хода обучения, установленная Гербартом, в дальнейшем была превращена его последователями в схему любого урока. Научная педагогика отвергает подобное решение вопроса и считает, что ход урока определяется рядом обстоятельств: возрастом и уровнем развития учащихся, спецификой учебного материала, дидактической задачей данного урока и др.

 

  1. Роль Рљ.Р”. Ушинского РІ становлении педагогики как науки.

См. загрузки.

 

  1. Характеристика педагогики как науки.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс стал не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении научно-педагогического знания

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».

Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1 преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение—воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

Третья категория педагогики — «образование» — понимается как:

1) ценность развивающегося человека и общества;

2) процесс обучения и воспитания человека;

3) как результат последнего;

4) как система.

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс. Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива.

 

  1. Понятийный аппарат педагогической науки. Категории, базовые и периферийные понятия.

Каждая наука имеет свой категориальный (понятийный) аппарат – это ряд главных научных понятий, отражающих сущность явлений и процессов, изучаемых данной наукой.

Для педагогической науки центральным понятием считается педагогический процесс (В.А.Сластенин). Процесс вообще означает (1) последовательную смену состояний, ход развития чего-либо и (2) совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Педагогический процесс определяется как направленное и организованное взаимодействие педагогов и обучаемых, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Главные характеристики педагогического процесса, как их понимает современная наука, - это целостность, системность, цикличность. Целостность означает единство процессов воспитания, обучения, связь и взаимозависимость деятельности педагога и учащегося в развитии и формировании последнего, а также единство всех компонентов, составных частей педагогического процесса, обеспечивающих главную функцию процесса – образование, воспитание.

Системность означает, что педагогический процесс осуществляется в рамках педагогической системы – совокупности структурных компонентов, связанных внутренними функциональными связями и направленных как единое целое на формирование личности. Наукой выделены такие компоненты педагогической системы: цели и содержание обучения/ воспитания, методы, формы и средства обучения/воспитания, учитель и ученик. Педагогический процесс и педагогическая система составляют единство. Можно сказать, что педагогический процесс - это последовательная смена состояний педагогической системы.

Структурным элементам системы соответствует и структура педагогического процесса. Её компоненты в педагогике описывают так: целевой - определение целей воспитания, обучения; содержательный - разработка содержания образования; операционно-деятельностный - процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный - проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса. В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность, определяемая как особый вид социальной деятельности, как деятельность педагога по достижению образовательных задач в рамках педагогической системы. В ходе педагогической деятельности разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности и анализ результатов. Определение целей требует педагогической диагностики - изучения состояния педагогического процесса, в первую очередь воспитанности и обученности школьников, а также других условий процесса. Этапы педагогического процесса приводят к мысли о цикличности в педагогической деятельности: диагностика, проектирование, реализация, контроль. Учеными выделены такие компоненты педагогической деятельности: проектирование (определение целей), конструирование (разработка содержания), организация (выбор форм, методов, средств), коммуникация (организация взаимодействия учителя и учеников), а также гностическая (информационно-познавательная) деятельность учителя (Н.В.Кузьмина).

Системный взгляд на педагогический процесс позволяет видеть его компоненты и функциональные связи между ними. Это помогает осознать специфику каждого компонента, их взаимодействие, изменение одного от изменения другого, например: от цели меняется содержание; обученность, подготовленность ученика меняет методы обучения и т.д.

Опираясь на принцип детерминизма, наука выделяет понятие движущие силы педагогического процесса – это противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем развития. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и росту, развитию ребенка, если эти требования соответствуют возрастным особенностям ребенка. Л.С.Выготский называл зоной актуального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. Зоной ближайшего развития психолог называл тот уровень, когда ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого, при обучении.

Разрыв между зонами порождает педагогическую ситуацию - такое состояние педагогического процесса, РєРѕРіРґР° имеется расхождение между желаемым Рё действительным, достигнутым РІ формировании личности, то есть обнаруживается некоторая педагогическая задача. Педагогический процесс, РїРѕ существу, реализуется РІ цепи, РІ смене педагогических ситуаций, РІ решении новых педагогических задач.

Реализацию педагогического процесса (обучения Рё воспитания) характеризует такое понятие, как педагогическая технология – проектирование, детальное описание системы действий педагога, последовательных, однозначно понимаемых Рё ведущих Рє достижению педагогических целей. Педагогическая технология выделяется РІ настоящее время как научная отрасль, занимающаяся проектированием педагогических процессов. Особенное развитие получают информационно-коммуникативные образовательные технологии.

Педагогические процессы обозначены в педагогике такими фундаментальными категориями, как образование, воспитание, обучение, социализация, педагогическое взаимодействие и др.

Образование современной наукой рассматривается как наиболее общая категория и имеет ряд значений. Образование как социальное явление, реализующее функцию подготовки подрастающего поколения к жизни (см. http://ro.mgou.ru/catalog/category205/180.html )

Образование как педагогический процесс формирования человека, организованный, осуществляемый педагогами в образовательных организациях, направленный на развитие личности.

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В широком педагогическом смысле – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. В узком педагогическом смысле – специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и познавательной активности. Обучение включает в себя преподавание – организацию учителем учебного труда обучаемых и учение – управление и контроль учеником собственной учебно-познавательной деятельности.

Развитие личности – это процесс количественных Рё качественных изменений РІ организме, РїСЃРёС…РёРєРµ, интеллектуальной Рё РґСѓС…РѕРІРЅРѕР№ сфере человека, обусловленный влиянием внешних Рё внутренних, управляемых Рё неуправляемых факторов. Развитие – изменение, представляющее СЃРѕР±РѕР№ переход РѕС‚ простого Рє РІСЃРµ более сложному, РѕС‚ низшего Рє высшему; процесс, РІ котором постепенное накопление количественных изменений РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє наступлению качественных изменений. Развитие зависит РѕС‚ наследственности, среды Рё воспитания

Формирование личности – процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности. Отличие между развитием и формированием состоит в том, что процесс развития затрагивает морфологические, физиологические, психические изменения, а формирование относят более к нравственному, социальному и духовному становлению личности.

????

 

  1. Педагогический процесс как система.

Педагогический процесс – это система, в которой воедино на основе целостности и общности слиты процессы воспитания, развития, формирования и обучения подрастающего поколения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания; целенаправленное, сознательно организованное, развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания; движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

Неполным синонимом термина «педагогический процесс» является термин «учебно-воспитательный процесс». Этот процесс представляет собой совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учащихся. Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют и свою специфику. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы.

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых (И.П. Подласый).

Педагогический процесс – это, в самом общем виде, два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса: деятельность воспитателей как процесс целенаправленных воздействий воспитательных влияний на воспитанников; деятельность самих воспитанников как процесс усвоения ими информации, физического и духовного развития, формирования отношений к миру, включения в систему общественных отношений; внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. Данилов).

Педагогический процесс представляет собой динамическую систему, в которой воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми принципами, условиями, формами и методами их протекания (И.П. Подласый).

Педагогический процесс развивается Рё усложняется РїРѕ мере совершенствования общественных отношений. Общие типы педагогических процессов связаны СЃ этапами развития педагогики: педагогика Рё педагогический процесс универсального метода (РЇ.Рђ. Коменский, И.Р“. Песталоцци, И.Р“. Гербарт), педагогика Рё педагогический процесс СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРіРѕ воспитания или создание условий для самосовершенствования личности (Р–.Р–. РСѓСЃСЃРѕ, Р›.Рќ. Толстой, Дж. Дьюи, Рњ. Монтессори, Рџ.Р¤. Каптерев, Рџ.Рџ. Блонский), педагогический процесс, основанный РЅР° идее воспитания РІ коллективе (РЎ.Рў. Шацкий, Рђ.РЎ. Макаренко), гуманистическая педагогика (РЁ.Рђ. Амонашвили).

Педагогический процесс – внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. Данилов). Данный процесс является не механическим конгломератом процессов воспитания, обучения и развития, а представляет новое качественное образование, обладающее целостностью, общностью, единством (И.П. Подласый).