Задания для аудиторной работы. Задание 1. Вариантность каких типов литературных норм представляют следующие пары примеров?
Задание 1. Вариантность каких типов литературных норм представляют следующие пары примеров?
Щенята – щенки, матрас – матрац, грýженный – гружённый, двое[ч’н]ик - двое[шн]ик, двойняшки – близнецы, валерьяновый – валериановый, гроздей – гроздьев, грыжевóй – грыжевый, далёко – далекó, двудышащие – двоякодышащие, двое человек – два человека, дальше – далее – дале, двойной – двойственный, двуличие – двуличность, метод – метода, даже бровью не ведёт – даже бровью не пошевелил, не идёт – нейдёт, грязнуля – грязнуха, вьюрок – юрок, громовóй – громóвый, нелёгкая несёт – нелёгкая принесла, гре[ч’н]евый – гре[шн]евый, запыхáться – зыпыхаться, акселерация – акцелерация, халиф на час – калиф на час, тоннель – туннель, номер – нумер (уст.), блёклый – блéклый.
Задание 2. В примерах, взятых из писем А. П. Чехова подчеркните фразеологизмы. Объясните, в чем заключаются особенности их авторского использования. Какими способами осуществлялось писателем преобразование узуальных фразеологизмов.
1. Ты мнительный человек и из мухи делает протодиакона. 2. Рецензия превосходная, но г. Буренину не следовало бы в ложку меду лить бочку дегтя, т.е. хваля меня, смеяться над мертвым Надсоном. 3. Если по милости твоей Буренин съел гриб, то это не беда: твоим языком двигала не инерция, а рука всевышнего. 4. На сцене масса народа. Гости. Ролей не знают, путают, говорят вздор. Каждое слово режет меня ножом по спине. 5. Капитан! Должно быть, Вы макаете Ваше перо не в чернильницу, а в чертову перечницу. В Ваших письмах столько катаральной изжоги, что по прочтении каждого из них приходится принимать соду. 6. Во всяком случае во всю ивановскую будем стараться обставить Вашу жизнь возможно комфортабельнее и задержать Вас больше, чем на две недельки. 7. Прекрасная ночь. На небе ни облачка, а луна светит во всю ивановскую. 8. Пишите во все лопатки и так, как Вам в данную минуту писать хочется. 9. Женат на молодой и очень красивой женщине /которую держит в ежах.
Примечание: Упражнение взято из "Сборника упражнений по современному русскому языку" Р.К. Кавецкой и др. (Воронеж, 1975).
Задание 3.Употребите числительные и слова, данные в скобках, в нужной падежной форме. Подумайте, как поступить в тех случаях, когда затруднительно падежное сочетание числительного и существительного. Задание можно выполнить устно.
1) На уроки труда принесли 22 (ножницы). 2) Этим летом дождей не было 34 (сутки). 3) На вечер встречи выпускников приехали все 23 моих (одноклассник). 4) В детских дошкольных учреждениях Японии наполняемость групп составляет по 5-8 (ребёнок). 5) Увлекательную книгу охотно прочитываешь по (несколько – нескольку) раз. 6) Для участия в соревнованиях по лыжным гонкам пригласили 21 (спортсмен-разрядник). 7) Сосновый бор раскинулся на территории в 25,5 (гектар). 8) В (полтораста) (километр) от нас находится граница степи и подтаёжных гор. 9) 1,5 (сутки) непрерывно шёл мелкий, холодный моросящий дождь. 10) 33 (сани) были готовы к отправке их заказчикам. 11) Второй искусственный спутник Земли, запущенный нашей страной, находился в космосе 163 (сутки).
Задание 4.Определите, в каких случаях местоимения употреблены нормативно, а в каких – с нарушением морфологических норм. Поясните каждый ваш ответ.
1. На дне залива аквалангисты наткнулись на древнегреческие амфоры, внутри их ничего не было. 2. Выше неё в нашем классе никто не прыгает. 3. Придя домой, я застал отца у себя в кабинете. 4. Начальник фирмы попросил, чтобы главный бухгалтер отнёс отчёт к себе в кабинет. 5. Бабушка предложила внучке перенести свою кровать в другую комнату. 6. Войдя в дом, мы увидели самую хозяйку. 7. По почте нам прислали какие-нибудь книги. 8. Меня спрашивал кое-кто по телефону. 9. Дедушке 55 лет, бабушка моложе него на пять лет. 10. Я старался изобразить радость на моём лице. 11. Мать попросила дочь принести её платье.
Задание 5.Выберите один из заключённых в скобки глаголов, объясните свой выбор.
1. Этот спортсмен хорошо (бежит – бегает) на короткие дистанции. 2. На этот раз, поднимаясь в горы, тяжёлые вещи мы (везли – возили) на лошадях. 3. В темноте трудно было угадать, куда (ведёт – водит) нас проводник. 4. Этот молодой человек хорошо (едет – ездит) на мотоцикле. 5. (Идите – ходите) быстрее, чтобы не опоздать на поезд. 6. Мяч низко (летит – летает) над сеткой и попадает прямо в руки волейболиста. 7. Газеты и письма мне стали (нести – носить) по новому адресу. 8. Высоко в небе, подгоняемые ветром, быстро (плывут – плавают) облака (Упражнение взято из книги Н.Н. Кохтева и Д.Э. Розенталя «Популярная стилистика русского языка» – М., 1988).
Задание 6. Поставьте сказуемое в нужной форме; если в его употреблении возможны варианты, укажите их.
1. Во второй половине ХХ века студенчество активно (участвовало, участвовали) в социально-политической жизни. 2. Большая часть студентов нашей группы (пишет, пишут) реферат по истории Древней Руси. 3. Большинство пожаров (произошло, произошли) по вине самих пострадавших. 4. Не то лось, не то олень (мелькнул, мелькнули) в лесном буреломе. 5. Исконное любопытство, а не жажда познания (взяло, взяли) верх в желании героя шукшинского произведения познакомиться с учёным человеком, приехавшим из города. 6. Ровно в полночь с кухни (раздалось, раздались) почему-то не двенадцать, а всего одиннадцать мелодичных звуков боя старинных часов. 7. Я со старшим братом охотно (занимаюсь, занимаемся) в секции фигурного катания. 8. До торжественного вечера в нашем распоряжении (осталось, остались) ещё полчаса. 9. Пятьдесят один студент нашего института имеет по результатам (имеет, имеют) по результатам зимней сессии только отличные оценки.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ № 2
Тема:Речевая ошибка. Типы речевых ошибок. Место стилистических ошибок в системе речевых ошибок
Теоретическая часть
Задание 1. Усвойте суть основных понятий занятия.
Понятие о речевой ошибке. Типы речевых ошибок (нарушений норм литературного языка).
Ошибки, свойственные только устной речи: орфоэпическая, акцентологическая, артикуляционная, интонационная.
Ошибки, свойственные только письменной речи: орфографическая, пунктуационная, графическая, каллиграфическая.
Смешанные ошибки (ошибки, свойственные и устной, и письменной речи): лексические, фразеологические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические), текстовые.
Лексические ошибки: нивелировка слов (смешение синонимов, антонимов, паронимов, парономазов, полисемантов, энантиосемантов, родовидовых понятий, отвлечённых и конкретных понятий); лексическая избыточность (лексический плеоназм – синонимический и несинонимический, тавтология, лексический повтор, употребление лишнего по смыслу слова); лексическая недостаточность (подмена понятия,лексический алогизм, лексический анахронизм, сужение понятия (ЛЗС), расширение понятия (ЛЗС), неснятая многозначность – лексическая двусмысленность, лексическая несочетаемость, пропуск нужного по смыслу слова).
Стилистические ошибки и их специфика.
Задание 2.Подготовьтесь к беседе по теме занятия, ответив на следующие вопросы.
1. Какие нарушения норм литературного языка называются лексическими? Каковы основные причины отклонения от норм словоупотребления?
2. В чём состоит суть таких отклонений от лексических норм, как нивелировка (смешение) слов? Назовите известные вам типы смешений слов. Приведите примеры.
3. Какие типы ошибок в словоупотреблении связаны с понятием «лексическая избыточность»? Как разграничить разные типы словесного излишества в речи? В каком случае плеонастические, тавтологические и лексические повторы не являются речевыми ошибками? Приведите примеры.
4. Какие типы лексических ошибок связаны с понятием «лексическая недостаточность»? В чём заключается суть таких словоупотребительных ошибок? Кратко охарактеризуйте каждый тип таких ошибок.
5. Назовите разновидности фразеологических ошибок и перечислите причины их появления в речи.
6. Какие отклонения от норм литературного языка принято относить к словообразовательным и морфологическим? Приведите примеры. Какими способами возможно разграничить два названных типа речевых ошибок, чтобы исключить их смешение?
7. На каком основании некоторыми исследователями не выделяются словообразовательные ошибки? К какому типу речевых ошибок в таком случае причисляются ошибки в словообразовании и каким другим термином они называются? Какая разница между ошибками словотворчества в речи детей и взрослых?
8. Какое явление носит название «грамматический (морфологический) плеоназм»? В каких случаях такую избыточность относят к речевым ошибкам (отклонениям от норм языка), в каких – не считают нарушением языковой нормы? Приведите примеры.
9. Что такое слабые участки морфологической системы русского языка? Что делает их таковыми? Назовите «слабые места» в системе морфологических норм слов разных частей речи. Иллюстрируйте свой ответ.
10. Каковы основные причины отклонения от синтаксических норм в устной и письменной речи?
11. Какую синтаксическую ошибку "высмеял" известный детский писатель К.И. Чуковский в следующем примере, обнаруженном им в одном из учебников по русской литературе: "Творческая обработка образа дворового идёт по линии усиления показа трагизма его судьбы"? Ошибки каких других типов в нём ещё можно обнаружить?
12. Какие рекомендации можно предложить для разграничения двух разновидностей грамматических ошибок (морфологических и синтаксических), связанных с понятием «словоформа» («грамматическая форма слова»)?
Практическая часть