Тема: Стихотворение А. Пушкина

«Уж небо осенью дышало...»

Задачи: развивать интерес учащихся к поэтическому слову; учить понимать смысл образных поэтических слов и словосочетаний; формировать навык выразительного чте­ния; развивать творческое воображение; формировать эмо­циональное восприятие.

Примерная структура урока

1. Организация начала урока: Какой сейчас урок? Ко­торый урок?

2. Вводная беседа, направленная на то, чтобы ввести школьников в тему стихотворения, которое предстоит рас­смотреть на уроке. Беседа сопровождается использовани­ем иллюстративного материала (возможно использование репродукции с изображением поздней осени, например ре-

 

продукции картины И. Левитана). Сопровождающие бесе­ду вопросы учителя, которые даются учащимся на слух (за экраном): Какое сейчас время года? Рассмотрите картин­ки. Какая осень изображена? Назовите приметы поздней осени. Нравится ли вам поздняя осень?

Лексический материал для ответов: хмурое небо, небо покрыто серыми облаками; реже светит солнце; солнце светит, но не греет; часто идут дожди; день становится короче: рано темнеет; дует холодный ветер; листья с де­ревьев облетают; разноцветный ковер под ногами; по­желтела трава; птицы собираются в стаи; караваны уле­тающих птиц; птицы готовятся к отлету; птицы улетают на юг; приближается зима; Мне нравится осень, потому что...; Я не люблю это время года, потому что... .

3. Сообщение темы урока. Учитель сообщает на слух (за экраном) ученикам название стихотворения, которое они будут читать. Обращает внимание на правильное про­изнесение фамилии и имени автора: Алек-сандр Пуш­кин. Учитель демонстрирует учащимся портрет поэта. На доске записано: Александр Пушкин — великий русский поэт. Эту фразу ученики проговаривают вместе с учителем.

4. Выразительное чтение стихотворения учителем или учениками.

5. Беседа, направленная на выяснение первичного вос­приятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы учителя: Понравилось ли вам стихотворение? Какая картина больше всего запомнилась? О чем говорится в стихотворении?

6. Чтение стихотворения учениками вслух вместе с учителем.

7. Чтение учениками стихотворения по частям и бесе­да. Сопровождающие чтение задания и вопросы учителя по первой части стихотворения: Какие приметы поздней осени наблюдает А. Пушкин? Прочитайте слова и выражения.

В ходе беседы учитель объясняет выражения: Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась.

Для объяснения учитель использует иллюстрации, объ­яснение словом, подбор синонимов: сень — покров, укры-

 

тие, которое образуется ветвями, листвой деревьев; таин­ственная — загадочная, непонятная.

Прочитайте еще раз строку: Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась. Какие звуки повторяются в этих строчках? (Свистящий [с] и шипящие [ж], [ш].) С помощью этих звуков А. Пушкин показывает, как шеле­стят облетающие, падающие листья. Какую картину вы представляете, читая первую часть стихотворения?

Лексический материал для ответов: дует прохладный ветерок, по небу бегут низкие серые облака, изредка про­глядывает солнце, опадают листья с деревьев, на полях лежит туман.

Какое настроение создает эта часть стихотворения?

Вопросы учителя по второй части стихотворения: О ка­ких изменениях в жизни птиц говорит А. Пушкин? Про­читайте, скажите своими словами. О каких изменениях в жизни людей говорит поэт? Прочитайте, скажите своими словами. Какую картину вы представляете, читая вторую часть стихотворения?

Лексический материал для ответов: гуси собираются в стаи; гуси медленно покидают родные места; гуси кри­чат, им грустно.

Какое настроение создает эта часть стихотворения? Ка­кое настроение вызывает у А. Пушкина поздняя осень? А у вас?

8. Выполнение учащимися словарно-стилистических упражнений:

Дополните предложения:

Небо покрыто облаками, все реже светит солнце. Мне.... Короче становится день. Мне.... Птицы улетают на юг. Это... .

Слова для справок: скучно, грустно, радостно, печаль­но, весело.

9. Выразительное чтение стихотворения учащимися с соблюдением осеннего настроения.

10. Прослушивание музыкальной пьесы «Осенняя песнь» П. И. Чайковского и соотнесение ее со стихотворе-

 

 

нием. Ученикам следует определить, какие чувства выра­жают поэт и композитор? (Грусть, тоску по ушедшему лету, печальное настроение от дождливой, холодной осени...)

11. Итоговое обсуждение в виде ответов на вопросы, ко­торые учитель задает учащимся на слух (за экраном): «С каким стихотворением вы познакомились? О чем гово­рится в стихотворении?

Вывод (главная мысль стихотворения) записан учите­лем заранее на доске. Учитель вместе с учениками читают вывод с доски: В стихотворении говорится о поздней осе­ни. Мы видим хмурое и холодное небо, опавшие листья, ко­роткий осенний день, караваны улетающих птиц. Мы чувствуем осеннее настроение.

12. Домашнее задание: выразительно читать стихотво­рения, сделать к нему рисунок .

Сказки

Сказка как один из жанров устного народного творчества по своим особенностям похожа на рассказ: имеет четко обо­значенный сюжет, раскрывающий поведение и взаимоотно­шения персонажей. Однако сказка — особый род литера­турного творчества, для которого характерны элементы волшебства, особая соотнесенность с реальной действитель­ностью, своеобразная композиция, необычайная яркость персонажей, выразительность языка. Сказка при своей оче­видной конкретности всегда предполагает широкую дидак­тическую направленность: каким надо быть, а каким не надо, что является злом, что — добром. Эти особенности вносят некоторые элементы новизны в известную методику изучения эпических (повествовательных) произведений.

Сказки по своему характеру разнообразны: волшебные, бытовые, о животных и т. п. В книгах для чтения большее место занимают сказки о животных и волшебные сказки, социально-бытовые представлены меньше. Методика чтения сказок безотносительно к их тематике едина: подготовка к чтению, само чтение и работа над содержанием сказки,

 

анализ поступков сказочных персонажей и вывод о глав­ной мысли сказки, ее пересказывание учениками. Вместе с тем на первоначальном этапе (подготовка к чтению) тре­буется актуализация жизненного опыта детей, их знаний о жизни животных или о сказочных предметах, сказоч­ных героях, о волшебстве и волшебниках.

Желательно, чтобы учитель в доступной детям форме рассказал на уроке о том, как складывались сказки в дале­кие времена под треск лучины и жужжание веретена, где собирались в долгие вечера крестьяне с какой-либо ручной работой. Пели песни о тяжелой доле народа, сказывали сказки и передавали их наизусть из уст в уста, слушали былины о героях народных, потешались над проделками Иванушки-дурачка. А Иванушка-дурачок оказывался са­мым удачным, самым сообразительным, ему всегда удава­лось провести царя и богатея и добиться желаемого. Поло­жительные сказочные герои всегда борются за справедли­вость. Их добрые дела побеждают на земле зло. Коварные и несправедливые люди бывают жестоко наказаны наро­дом — автором многочисленных сказок.

Работа над содержанием сказки может проводиться в виде чтения отдельных эпизодов, иллюстрирования, со­ставления картинного и словесного плана, различных бе­сед с выборочным чтением, пересказов. Содержание сказки обсуждается в аналитической беседе: поведение персона­жей, их сравнение, выражение собственного отношения к ним. Важно, чтобы дети поняли, что сказочный персонаж сочетает в себе черты обычного человека и элементы нео­бычного, нереального (наделен необычной силой, красотой, способен на необыкновенные поступки и пр.). Сочетание сказочного и реального в описании событий окружающей обстановки, природы, персонажей привлекает детей, хотя и представляет некоторые трудности при осмыслении.

Важным компонентом чтения сказок является работа над выразительностью ее языка: включение сравнитель­ных оборотов из сказок в детские пересказы, проведение словарно-стилистических упражнений, использование

выразительных языковых средств при описании пейзажа, обстановки, ситуаций, персонажей.

 

 

Подготовка школьников к чтению может требовать ак­туализации их жизненного опыта, знаний о жизни живот­ных или о сказочных предметах, сказочных героях, вол­шебстве и обо всем том, что отличает сказку от реальной действительности. Чтение сказки на уроках всегда сочета­ется с творческой деятельностью школьников — инсценированием, иллюстрированием, сочинением сказок детьми, проведением викторин, праздников, просмотром фильмов и чтением сказок по своему желанию вне класса.

В качестве примера работы приведем описание методи­ки проведения четырех уроков во втором классе.

Петушок и бобовое зернышко

(Русская народная сказка)

Жили-были петушок и курочка. Петушок все торопился, все торопился, а курочка знай себе приговаривает:

— Петя, не торопись. Петя, не торопись.

Клевал как-то петушок бобовые зернышки да второпях и по­давился. Подавился, не дышит, не слышит, словно мертвый лежит. Перепугалась курочка, бросилась к хозяйке, кричит:

— Ох, хозяюшка, дай скорей маслица, петушку горлышко сма­зать: подавился петушок бобовым зернышком.

— Беги скорей к коровушке, проси у нее молока, а я ужо со­бью маслица.

Бросилась курочка к корове:

— Коровушка, голубушка, дай скорей молока, хозяюшка со­бьет маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобовым зернышком.

— Ступай скорей к хозяину. Пусть он принесет мне свежей травы.

Бежит курочка к хозяину.

— Хозяин, хозяин! Дай скорей коровушке свежей травы, ко­ровушка даст молочка, из молочка хозяюшка собьет маслица, маслицем я смажу петушку горлышко: подавился петушок бобо­вым зернышком.

— Беги скорей к кузнецу за косой.

Со всех ног бросилась курочка к кузнецу.

— Кузнец, кузнец, дай скорей хозяину хорошую косу. Хозяин даст коровушке травы, коровушка даст молока, хозяюшка даст мне маслица, я смажу петушку горлышко: подавился петушок бо­бовым зернышком.

Кузнец дал хозяину новую косу, хозяин дал коровушке травы, коровушка дала молочка, хозяюшка сбила масло, дала маслица курочке.

Смазала курочка петушку горлышко. Бобовое зернышко про­скочило. Петушок вскочил и во все горло закричал:

— Ку-ка-ре-ку!

Уроки 1, 2

Тема: Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»

Задачи: продолжать знакомство с произведениями устного народного творчества (со сказкой); учить задавать вопросы; формировать навык беглого и выразительного чтения; развивать воображение.

Примерная структура урока

1. Организация начала урока.

2. Сообщение темы урока. Учитель сообщает, что сего­дня на уроке они будут читать сказку. Сказка — это про­изведение устного народного творчества. В сказках вол­шебные приключения, звери и птицы говорят и поступают, как люди, они рассуждают, обманывают, ссо­рятся и дружат. Тем сказка нам и интересна. Сказки, в которых главные герои — животные (звери и птицы), — это сказки о животных. Затем ученики читают название сказки с доски. Учитель обращает внимание на правильное произне­сение названия сказки «Петушок и бобовое зернышко».

4. Чтение сказки учителем.

Беседа, направленная на выяснение первичного восприятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы

 

 

учителя: Кто главные герои сказки? О чем говорится в сказке? Что запомнили?

5. Чтение учащимися труднопроизносимых слов.

6. Чтение сказки учениками по смысловым закончен­ным отрывкам и беседа, в ходе которой разъясняются но­вые слова и выражения: клевал второпях, сбить масло, кузнец, коса,

7. Повторное чтение учащимися сказки вслух, при ко­тором отрабатывается правильность произношения и вы­разительность.

8. Беседа в виде ответов на вопросы учителя: Что случи­лось с петушком? Прочитайте. Почему петушок подавил­ся? Почему курочка испугалась? К кому обратилась за по­мощью курочка? О чем она просила хозяйку (коровушку, хозяина, кузнеца)? Прочитайте. Что отвечала хозяйка (коровушка, хозяин, кузнец)? Прочитайте. Как можно на­звать курочку? Выбери слова: добрая, ленивая, заботли­вая, злая.

Дополните предложения: Кузнец дал (что?)... (кому?).... Хозяин дал (что?) ... (кому?).... Коровушка дала (что?) ... (кому?) ... . Хозяюшка дала (что?) ... (кому?) ... . Курочка (что сделала?) ... (кому?) ... . Зернышко (что сделало?) ... . Петушок (что сделал?)... .

9. Выполнение заданий по рисункам к сказке. Пример­ные варианты заданий:

а) ученики рассматривают рисунки и находят к ним строчки из рассказа;

б) дети рассматривают рисунки и рассказывают своими словами о том, что на них изображено;

в) школьники рассматривают рисунки и озаглавливают их;

г) «маленький учитель» по рисункам задает вопросы классу, ученики отвечают на эти вопросы своими словами;

д) работая в парах, один ученик задает вопросы по ри­сункам, другой отвечает на них строчками из текста или своими словами.

10. Выразительное чтение сказки по ролям.

 

 

11. Пересказ сказки по конструктивной картинке.

Рисуется картинка, на которой изображен дом, курят­ник, кузница, лужок. Вырезаются фигурки петушка, ку­рицы, коровы, хозяйки, хозяина, кузнеца. Дети передви­гают фигурки и ставят их в то положение, о котором говорится в сказке. Ученики по картинке последовательно воспроизводят действия персонажей, пересказывая текст.

12. Итоговое обсуждение в виде ответов на вопросы, ко­торые учитель задает учащимся на слух (за экраном): По­вторите: Устное народное творчество. Русские народные песни, считалки, загадки, сказки. С какой сказкой вы по­знакомились? О чем в ней говорится? Как называется сказка, в которой главные герои — животные? Чему учит сказка?» (Вывод записывается на доске, ученики повторя­ют его вместе с. учителем.)

13. Домашнее задание: подготовить чтение сказки по ролям или инсценирование.

 

Лисичка со скалочкой

(Русская народная сказка)

Шла лисичка по дорожке, нашла скалочку. Подняла и пошла дальше.

Пришла в деревню и стучится в избу:

— Стук-стук-стук!

— Кто там?

— Я, лисичка-сестричка! Пустите переночевать!

— У нас и без тебя тесно!

— Да я не потесню вас: сама лягу на лавочку, хвостик — под лавочку, скалочку — под печку.

Ее пустили. Вот она легла сама на лавочку, хвостик — под ла­вочку, скалочку — под печку.

Рано утром лисичка встала, сожгла свою скалочку, а потом и спрашивает.

— Где же моя скалочка? Давайте мне за нее курочку. Взяла лисичка курочку, идет да поет:

— Шла лисичка по дорожке,

Нашла скалочку.

За скалочку взяла курочку!

Пришла она в другую деревню:

— Стук-стук-стук!

— Кто там?

— Я, лисичка-сестричка! Пустите переночевать!

— У нас и без тебя тесно.

— Да я не потесню вас: сама лягу на лавочку, хвостик — под лавочку, курочку — под печку.

Ее пустили. Лисичка легла сама на лавочку, хвостик — под ла­вочку, курочку — под печку.

Рано утром лисичка потихоньку встала, схватила курочку, съе­ла, а после говорит:

— Где же моя курочка? Давайте мне за нее гусочку! Ничего не поделаешь, пришлось хозяину отдать ей за курочку

гусочку.

Взяла лисичка гусочку, идет да поет:

— Шла лисичка по дорожке, Нашла скалочку. За скалочку взяла курочку. За курочку взяла гусочку!

3 Пришла она под вечер в третью деревню:

— Стук-стук-стук!

— Кто там?

— Я, лисичка-сестричка! Пустите переночевать!

— Да у нас и без тебя тесно.

А я не потесню вас: сама лягу на лавочку, хвостик — под ла­вочку, гусочку — под печку.

Ее пустили. Вот она легла сама на лавочку, хвостик — под ла­вочку, гусочку — под печку.

Утром, чуть свет, лисичка вскочила, схватила гусочку, съела да

говорит:

 

 

— А где же моя гусочка? Давайте мне за нее девочку!

А мужику девочку жалко стало отдавать. Посадил он в мешок большую собаку и отдал лисе:

— Бери, лиса, девочку!

Вот лиса взяла мешок, вышла на дорогу и говорит:

— Девочка, пой песни!

А собака в мешке как зарычит!

Лиса испугалась, бросила мешок — да бежать...

Тут собака выскочила из мешка — да за ней!

Урок 1, 2

Тема: Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»

Задачи: продолжать знакомство с произведениями устного народного творчества (со сказкой); формировать навык беглого и выразительного чтения; знакомить с осо­бенностями построения сказок и с особенностями сказоч­ного языка; развивать воображение.

Примерная структура урока

1. Организация начала урока.

2. Сообщение темы урока. Учитель сообщает, что сего­дня на уроке они будут читать сказку «Лисичка со скалоч­кой». Ученики читают название сказки на доске. Учитель обращает внимание на правильное произнесение названия сказки, объясняет, что скалочка — деревянная палочка, валик для раскатывания теста.

3. Чтение сказки учителем или учениками.

4. Беседа, направленная на выяснение первичного вос­приятия прочитанного. Сопровождающие беседу вопросы учителя: О ком сказка? О чем говорится в сказке? Что за­помнили?

5. Чтение учащимися труднопроизносимых слов.

6. Чтение сказки учениками по частями и беседа, в ходе которой разъясняются новые слова и выражения: скалочка, лавочка, да я не потесню, гусочка.

 

 

7. Повторное чтение учащимися сказки вслух, при ко­тором отрабатывается правильность произношения и вы­разительность.

8. Беседа в виде ответов на вопросы учителя: Что на­шла лисичка? О чем попросила в деревне? Что она сдела­ла утром? Прочитайте. О чем лисичка попросила во вто­рой деревне? Что она сделала рано утром? О чем лисичка попросила в третьей деревне? Что сделала утром? Как му­жик перехитрил лису? Прочитайте выражения и сравните: Лиса испугалась, бросила мешок — да бежать. Лиса испу­галась, бросила мешок и побежала. Тут собака выскочила из мешка — да за ней! Тут собака выскочила из мешка и побежала за ней. Какая лиса?»

Слова для справок: хитрая, добрая, умная, жадная,

9. Знакомство с особенностями сказки. Учитель сооб­щает ученикам, что в сказках многие слова повторяются, просит их прочитать. Любимым сказочным числом явля­ется число три. Учитель просить найти это число в сказке.

10. Чтение учениками сказки по ролям.

11. Пересказ сказки по рисункам в учебнике.

12. Итоговое обсуждение в виде ответов на вопросы, ко­торые учитель задает учащимся на слух (за экраном): По­вторите: Устное народное творчество. Русские народные песни, считалки, загадки, сказки. Как называется сказ­ка, в которой главные герои — животные? С какой сказ­кой вы познакомились? Чему учит сказка? (Вывод запи­сывается на доске, ученики повторяют его вместе с

учителем.)

13. Домашнее задание: подготовить чтение по ролям сказки; подготовится к обобщающему уроку.

Басня

Басня — небольшое произведение в стихах или в прозе, с нравоучительным сатирическим или ироническим со­держанием, заканчивающееся часто моралью, в которой выражена поучительная мысль.

 

Басня отличается своеобразной стихотворной формой лаконичностью и образностью языка, аллегоричностью и

обобщенностью образов. Персонажи басни - животные

птицы, предметы и вещи, но под ними подразумеваются люди и их характерами. Каждый басенный персонаж воплощает какую-то черту: хитрость, трудолюбие, хвастливость, легкомыслие или любопытство. Осмеяние одних черт характера и утверждение других оказывает огромное воспитательское воздействие на учащихся. Басня привле­кает детей не скрытым смыслом, а образностью и вырази­тельностью сцен. Слабослышащим и глухим детям нравятся басни, они смеются над незадачливой Обезьянкой которая не знает, как обращаться с очками, возмущаются поведением легкомысленной Стрекозы или неблагодарно­стью Волка. Но мораль басни, четко сформулированная автором, не всегда осмысливается достаточно глубоко Басенный персонаж воспринимается детьми как конкретное лицо, без должного обобщения. Эти особенности детского восприятия следует учесть в процессе работы над содержа­нием басни.

Основные методические приемы работы: комментированное чтение басни по частям, беседа с выборочным чте­нием, иллюстрирование, работа с художественными ил­люстрациями, описание кадров воображаемого фильма по басне, беседа, анализирующая поведение и речевую харак­теристику персонажей.

Чтобы определить последовательность и содержание картин в басне, ученикам предлагается описать первую картину (какова обстановка, кто действующие лица како­вы их действия); затем определяется следующая карти­на — кадр воображаемого фильма и т. д.

Например, по басне И. Крылова «Стрекоза и Муравей»

1-й кадр: Лето, поле, кругом цветы. Стрекоза танцует и поет.

2-й кадр: Ветер, опадают листья, холодно. Начинает идти снег. Стрекозе холодно, есть нечего. Постепенно все поле в снегу.

 

 

3-й кадр: Кругом снег. Мороз. Стрекозе холодно, она го­лодна. Еле-еле ползет она к избушке Муравья. И т. д.

Подобная работа позволяет ученикам увидеть за лако­ничным словесным описанием яркие конкретные картины. Это делает восприятие более осмысленным и эмоциональ­ным. Определение последовательности кадров вырабатыва­ет умение следить за последовательностью развивающихся действий. Словесное определение кадров способствует умению пересказывать стихотворный текст.

Составление кадров фильма по прочитанной басне — эффективный прием, развивающий творческое воображе­ние, мышление и речь детей с недостатком слуха.

Словесные кадры фильма, составленные учениками, не­плохо сопоставить с кадрами диафильма или мультфиль­ма. Такой прием работы позволяет узнать, как увидели басню и басенных героев мастера искусств, художники, мультипликаторы, как они передали идейный смысл басни.

Более сложной является аналитическая работа над ба­сенным образом, который создается баснописцем с помо­щью языковой характеристики. Задача педагога — на­учить школьников выбирать соответствующие строки из басни и определять по ним поведение персонажа, его ха­рактер. Например, анализируя басню «Ворона и Лисица» И. Крылова, ученики выбирают под руководством педа­гога строки о центральном персонаже: плутовка: на цы­почках подходит, вертит хвостом, с Вороны глаз не сво­дит; говорит так сладко, чуть дыша. В ходе анализа учитель предлагает ученикам ответить на вопросы: Каки­ми словами баснописец подчеркивает коварство и хит­рость Лисы? Как ведет себя Лисица, когда почувствовала запах сыра? Как вы думаете, почему автор назвал ее плу­товкой? Что делает лисица для того, чтобы выманить вкусный кусочек? Какие ласковые и льстивые слова го­ворила Лисица? Почему?

Чтобы понять, что Лисица льстит Вороне, надо вспом­нить, как Ворона выглядит, как она каркает, и после этого выбрать слова Лисицы о Вороне:

 

 

Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие перышки! Какой носок!

И верно, ангельский быть должен голосок!..

При красоте такой и петь ты мастерица,

Ведь ты у нас была царь-птица!

Анализ выбранных строчек позволяет доказательно го­ворить о хитрости, лести Лисицы, желающей обмануть глупую Ворону и добыть желаемое.

Аналогичную работу целесообразно провести и по ана­лизу языковой характеристики Вороны. Учитель предла­гает ученикам ответить на вопросы: Как Крылов показы­вает, что Ворона 'неуклюжая, тяжелая птица? Как вы представляете себе Ворону, когда она нашла сыр и собира­лась позавтракать? Какими чертами народ характеризует Ворону? Какая Ворона на самом деле? После каких слов Лисицы Ворона каркнула?

Особенность басенного образа — его обобщенность. По­этому после раскрытия конкретного значения басенного персонажа надо показать обобщенный смысл персонажа. Это достигается несколькими путями: сравнением басен­ного персонажа с персонажами других литературных про­изведений и употреблением басенных афоризмов в различ­ных ситуациях. Первый путь при небольшой начитанности учеников с недостатком слуха применяется реже. Продук­тивен второй путь. Обратимся к басне И. Крылова «Ворона и Лисица». В ходе обобщающей беседы учитель предлага­ет ученикам ответить на вопросы: Кого из действующих лиц больше высмеивает и осуждает Крылов? Бывают ли такие недостатки у людей? Каких людей высмеивает Кры­лов в басне под видом Вороны и Лисицы? Какие людские пороки высмеивает он? Как баснописец относится к лес­ти? Почему лесть гнусна, вредна? Что значит выражение: и в сердце льстец всегда отыщет уголок? Все ли люди ве­рят лести? Чему учит басня?

 

Завершается анализ басни ее выразительным чтением и чтением по ролям: Как вы будете читать слова автора о Во­роне, о Лисице? Как — слова Лисицы? Вспомните об отно­шении Крылова к героям басни и о вашем собственном.

Во внеклассное время рекомендуется инсценирование басни, просмотр диафильмов, викторины по изученным басням, ответы на вопросы анкеты. Приведем вариант ан­кеты, которая проводится после изучения всех басен И. Крылова.

Анкета

1. Напиши полностью имя, отчество и фамилию вели­кого русского баснописца.

2. Назови басни Крылова, которые ты читал.

3. Назови басни Крылова, которые ты знаешь наизусть.

4. В каких баснях высмеивается жадность и неблаго­дарность?

5. В каких баснях высмеивается лесть, хитрость, лжи­вость?

6. Каких героев басен Крылова ты считаешь глупыми?

7. Из каких басен эти слова:

а) Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдет.

б) Чем кумушек считать трудиться,

Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?» Рассмотренные выше методические советы по изуче­нию басни покажем на конкретном примере одной из ба­сен И. Крылова для учащихся 4-го класса.

 

И. Крылов

Лисица и виноград

(Басня)

Голодная кума Лиса залезла в сад;

В нем винограду кисти рделись,

У кумушки глаза и зубы разгорелись;

А кисти сочные, как яхонты, горят;

Лишь то беда, висят они высоко;

Отколь и как она к ним ни зайдет,

Хоть видит око, да зуб неймет.

Пробившись попусту час целый,

Пошла и говорит с досадою: «Ну, что ж!

На взгляд-то он хорош.

Да зелен — ягодки нет зрелой;

Тотчас оскомину набьешь».

 

Уроки 1, 2

Задачи: познакомить учеников с биографией басно­писца, с содержанием басни, закрепить навыки сознатель­ного и выразительного чтения; осмыслить характеры ба­сенных персонажей, особенности жанра басни.

Примерная структура урока

1. Рассматривание портрета И. Крылова и ответ на во­прос: Что можно сказать об этом человеке, глядя на его портрет?

При ответе на этот вопрос ученики могут пользоваться планом и лексическим материалом, которые учитель за­писывает на доске:

План Лексический материал

1. Возраст Пожилой, немолодой человек

2. Лоб Открытый, высокий, говорит

большом уме этого человека

3. Глаза Задумчивые, внимательные, грустные, сосредоточенные; выражают, выдают печаль, грусть; чем-то опе­чален

4. Волосы Волнистые, растрепанные

5. Мое отношение Мне кажется, я представляю, я

думаю...; остановился на минутку, хочет что-то сказать, задумался

Приведем примерный вариант высказывания учеников (образец для работы учителя).

 

С портрета смотрит на нас немолодой человек с задумчивыми глазами, очень высоким лбом. Он сосредоточенно смотрит впе­ред, о чем-то задумался. Глаза у него внимательные и грустные. Он чем-то явно опечален. Открытый, высокий лоб говорит о боль­шом уме этого человека. Волосы волнистые, растрепанные. Ка­жется, что он шел и остановился на минутку, хочет о чем-то рас­сказать.

2. Рассказ учителя о баснописце (с элементами бесе­ды). Опорные слова и выражения: басня, великий русский баснописец, бессмертные творения.

Педагог может предложить ученикам прочитать мате­риал о жизни и творчестве баснописца по карточке.

Дополнительный материал для учителя

Иван Андреевич Крылов (1769 — 1844) родился в Москве, в семье армейского офицера, который выслужился от солдата до капитана. Когда мальчику исполнилось 8 лет, умер его отец. Се­мья Крыловых нуждалась, и Ваня не имел возможности учиться в школе. Учился он дома самостоятельно, читая книги. С 9 лет Ваня стал помогать матери. Он начал зарабатывать деньги перепиской различных бумаг. С 14 лет Крылов поступил на службу и стал со­держать всю семью. Крылов не любил вспоминать свое суровое детство. Когда Ване исполнилось 14 лет, он с матерью переехал в Петербург, где продолжил образование. Он поставил себе цель — стать писателем. Крылов был очень трудолюбив, обладал боль­шой волей. Он самостоятельно изучил несколько языков, прочел много книг. С 17 лет Иван Андреевич начал печатать свои произ­ведения, в которых осуждал крепостничество, несправедливость, взяточничество, подхалимство. Произведения Крылова не разре­шали печатать. Впоследствии Крылов долгое время работал в Публичной библиотеке Петербурга и стал писать басни.

Басня — короткий рассказ (чаще в стихотворной форме) с простым сюжетом, иносказанием, моралью. Цель басни — показ человеческих пороков, недостатков, высмеивание их.

Крылов осмеивал в своих баснях людские пороки: жадность, жестокость, зависть, невежество, трусость, хитрость, лесть, небла­годарность, хвастливость, подхалимство. Басни Крылова написаны прекрасным русским языком. Многие слова и меткие выражения стали пословицами. Дедушкой Крыловым назвал народ своего баснописца. Почти два столетия живут басни Крылова, читают и любят их взрослые и дети. Из басен Крылова читатели узнают о прошлом, учатся критически относится к недостаткам в поведении людей, знакомятся с замечательным языком великого баснописца.

3. Взаимная беседа детей о И. Крылове после рассказа учителя или чтения карточки. Примерные вопросы и за­дания:

— Написать на доске слово баснописец и разобрать его по составу.

— Назвать имя и отчество великого русского баснопис­ца.

— Где и когда родился Иван Андреевич Крылов?

— Где учился Крылов? И др.

4. Чтение учителем или учениками басни «Лисица и виноград».

5. Выяснение эмоционального восприятия басни уче­никами. Сопровождающие беседу вопросы учителя: «О ком говорится в басне? О чем в ней говорится? Чем басня напоминает сказку? Что вам запомнилось? Какие чувства вызвали у вас герои басни?»

6. Чтение басни учениками.

7. Комментированное чтение басни и словарная рабо­та, в ходе которой выясняются значения слов: яхонт — драгоценный камень; рделись — краснели, зрели; оскомина — вяжущее ощущение во рту; откелъ — откуда; кума — родственница; око — глаз.

Вопросы для комментированного чтения: Найдите и прочитайте описание винограда. Почему Лиса забралась в сад? Как в басне сказано, что виноград очень понравился Лисице? Почему Лиса сказала, что виноград зелен?

 

 

8. Работа над языком басни. Сопровождающие вопро­сы и задания учителя: Какие краски нам понадобились бы, чтобы нарисовать кисти винограда? Прочитайте, как описан виноград у И. Крылова. Подберите эпитеты к слову виноград. Почему автор не пожалел красок, чтобы пока­зать, каким был виноград? Найдите в басне народные по­словицы. Подумайте и скажите, как объяснить их значе­ние. (У кумушки глаза и зубы разгорелись. Хоть видит око, да зуб неймет.)

9. Анализ содержания басни по вопросам и заданиям учителя: Как показывает И. Крылов, что Лиса не случай­но попала в сад? Прочитайте об этом. Понравился ли вино­град Лисице с самого начала? Прочитайте. Удалось ли Ли­сице поживиться на этот раз? Почему не удалось? Как очень кратко, но выразительно об этом сказал И. Крылов? Чем объяснила свой уход из сада Лиса? Прочитайте. Кого хотела обмануть Лисица таким объяснением?

10. Письменная работа в связи с чтением басни. Задания:

1) выписать из басни в два столбика предложения: в ле­вый — описание винограда И. Крыловым; в правый — суждение Лисицы о винограде;

2) ответить письменно на вопрос: Почему Лисица сказа­ла, что виноград зелен?

11. Обобщающая беседа. Сопровождающие беседу вопро­сы учителя: Бывают ли у людей похожие обстоятельства б жизни? Какой недостаток высмеивает Крылов в басне?