МЕТОДИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ В. П. СКОПИНА
Методические взгляды В. П. Скопина нашли отражение в статьях, опубликованных в журнале «Учитель» с 1863 по 1866 год: «Программа преподавания русского языка и словесности в гимназии, составленная по методе Любена», «О значении письменных упражнений в старших классах гимназии», «О методе чтения поэтических произведений», «Руководства по русской словесности», «О преподавании истории русской литературы в среднеобразовательных заведениях».
Цель научных поисков в области методики преподавания словесности В. П. Скопин видел в создании универсальной методической системы, которая могла бы стать фундаментом для дальнейших изысканий педагогов-словесников.
Практический метод изучения литературы, которому следовал В. П. Скопин в преподавании, был основан на строгом соблюдении принципа учёта возрастных особенностей учащихся, способствовал выявлению личностного потенциала школьников, формированию гуманистического мировоззрения, представлений об общечеловеческих ценностях и национальном идеале.
Преподавание словесности, по мнению В. П. Скопина, должно быть направлено не столько на пробуждение интереса к чтению, сколько на неустанные поиски истины, способствующие формированию нравственной позиции личности, развитию логического мышления, навыков устной и письменной речи.
Этому, по мнению педагога, способствовал метод А. Любена, содержащий в своей основе систему вопросов, содействующих полному усвоению содержания, выявлению главной идеи произведения, особенностей формы и стиля; и Л. Эккардта, ставящий целью изучение художественного мира поэта или писателя, формирование творческих способностей учащихся, развитие эстетического чувства в ходе самостоятельного анализа классических литературных произведений, совершенных по форме и содержанию.
Система вопросов В. П. Скопина, предназначенных для анализа лирических и драматических произведений, строится на основе творческой деятельности учащихся; её структура связана с фазами художественного восприятия произведения. Предусмотрены вопросы и задания, предполагающие решение эстетических и эвристических задач, связывающие творческую и воспроизводящую деятельность школьников, целью которой является выработка умений и навыков личностного восприятия художественных произведений, развитие творческого потенциала учащихся. Она предполагает изучение литературных произведений в их жанрово-родовой специфике и на этой основе может быть использована не только при анализе отдельного текста, но и цикла произведений, сходных по жанровым, стилистическим и тематическим признакам.
Метод изучения произведений устного народного творчества и древнерусской литературы В. П. Скопина ориентирован на формирование готовности к постоянным поискам, в ходе которых происходит актуализация знаний, приобретённых в процессе изучения курса словесности. Органичная связь всех элементов, составляющих систему, открывает широкие возможности для решения новых теоретических и практических задач на каждом этапе анализа произведений, осуществляющегося в процессе самостоятельной работы и изучения новейших научных данных. Эта связь обусловлена как необходимостью следования концепции, позволяющей изучить процесс формирования нравственного идеала русского общества, так и выбором определённого исследовательского ракурса, способствующего более глубокому осмыслению литературоведческих понятий.
Метод преподавания словесности В. П. Скопина не ограничивает творческую свободу учителя, оставляя за ним право выбора материалов для изучения и вопросов для классной беседы.
По мысли педагога, анализ литературного произведения невозможен вне творчества, поэтому центральное место в его методическом наследии занимает система письменных работ, которая, по мнению Я. А. Ротковича, разработана у него полнее, чем у кого бы то ни было до этого времени. Составленная на основе представления о целесообразности дифференциации видов творческих заданий на различных этапах изучения предмета и ориентированная прежде всего на выявление идеи литературного произведения как итога работы, она открывала широкие возможности моделирования различных творческих заданий при подготовке к письменной работе.
Все виды упражнений, предложенные методистом (заучивание наизусть, чтение (курсорное, статарное, объяснительное), пересказ, изложение содержания, составление плана произведения, характеристик героев, письменных работ-отчётов, включающих сведения по теории и истории литературы, полученные в ходе самостоятельной работы учащихся, сравнение двух произведений и др.), способствовали выявлению интеллектуального и творческого потенциала школьников и имели высокий образовательный и воспитательный эффект.
При составлении программы по литературе В. П. Скопин исходил из соображений о том, что основными критериями отбора художественных произведений являются их высокая художественная ценность, обращённость к культурно-историческим традициям, гуманистическая направленность, соответствие возрастным особенностям.
Необходимостью соблюдения основных дидактических принципов объясняется намерение В. П. Скопина исключить из программы курса теорию литературы как самостоятельный предмет, исторические обзоры, включающие характеристику творчества авторов и обширные биографические сведения, сделав акцент на самостоятельном анализе художественного произведения, изучении грамматики, развитии устной и письменной речи, познавательных способностей учащихся.