Разработка фрагментов лекции и урока изучения нового учебного материала

1-й вариант проведения занятия

Индивидуальное задание: подготовить фрагмент уро­ка изучения нового материала и лекции для показа в студенчес­кой аудитории.

Метод обучения — микропреподавание.

Форма организации учебной деятельности — групповая.

Задания для студентов-слушателей: первой группе проанализировать предложенный конспект урока с точки зрения выполнения технологических требований по его оформлению, чет­кому структурированию материала в соответствии с видом учеб­ного занятия; второй группе проанализировать наблюдаемый фраг­мент урока, проведенный студентом.

Методические рекомендации по анализу учеб­ного занятия.

1. Определите тип анализа урока/

^ Краткий анализ проводится с целью общей оценки качества урока.

^ Аспектами анализ применяется для глубокого освещения одной из сторон учебно-воспитательного процесса, осуществляе­мого на уроке.

^ Полный анализ проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса на уроке.

^ Структурному анализу подвергаются ведущие элементы урока.

^ Поэтапному анализу подвергаются основные этапы урока в зависимости от их последовательности.

^ Комплексный анализ предусмотрен для 3 — 5 уроков по од­ной теме или системы посещаемых уроков. Это рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов обу­чения.

2. В записи анализа учебного занятия выделяются положитель­ные моменты и недостатки в деятельности преподавателя и сту­дентов на уроке, фиксируется формулировка текстов, заголовков соответствующих этапов урока.

3. Оценивать работу студента-преподавателя можно по 10-бал­льной и 5-балльной системе или с помощью знаковой системы оценок: «+» — высокая степень выраженности наблюдаемых пока­зателей, «+ -» — достаточная, «С» — средняя, «О» — низкая.

Вопросы для анализа наблюдаемого учебного занятия1.

1. Умение педагога провести организацию студенческой ауди­тории и настрой на занятие.

2. Умение мотивировать изучение темы.

3. Умение делать выводы, обобщения.

4. Умение формировать и задавать вопросы, соблюдая их чет­кость, последовательность, преемственность.

5. Умение сочетать различные формы учебной работы учащихся.

6. Умение разнообразить урок интересными методическими приемами.

7. Умение вести себя на учебном занятии в роли преподавателя колледжа.

Вопросы для самоанализа проведенного заня­тия.

1. Как мне удалось почувствовать аудиторию в новом ролевом статусе?

2. Каково соотношение в моем поведении вербальных и невер­бальных средств общения с аудиторией?

Варианты анализа урока — в приложении.

3. Сумел ли я найти способы плавного перехода от одного эта­па урока к другому?

4. Удалось ли мне сломать психологический барьер принятия новой социальной роли?

5. Как бы я провел занятие в следующий раз?

(Для самоанализа используется диктофон, на который запи­сывается фрагмент урока).

Рекомендации по подготовке конспекта лек­ции.

Продумать следующие вопросы.

1. Вид лекции (информативная, проблемная, вводная, теку­щая, обобщающая).

2. Структура лекции: цель-мотивация, изложение нового мате­риала, обобщение, задание на дом.

3. Отбор содержания материала лекции в соответствии с по­ставленными целями занятия.

4. Адаптация текста с учетом особенностей состава слушателей.

5. Логические переходы от одного вопроса к другому в изложе­нии материала.

6. Приемы поддержания внимания аудитории в процессе всей лекции.

7. Межпредметные и внутрипредметные связи, которые необ­ходимо реализовать в ходе изложения материала лекции.

8. Краткость, лаконичность, тезисность выводов и обобщений, предлагаемых слушателям в лекции.

Приемы обучения студентов конспектирова­нию лекции:

- конспектирование отдельных смысловых единиц лекции в виде сжатых и обобщенных формулировок;

- фиксирование в записи приводимых преподавателем фактов и примеров;

- использование приемов сокращенной фиксации содержания лекции: элементов стенографической записи, недописывания окончания слов, общепринятых профессиональных сокращений;

- в процессе конспектирования студенту нужно фиксировать те вопросы, которые у него возникают по ходу и которые он за­даст преподавателю в конце лекции.

Во время работы над конспектом лекции помните мудрые сло­ва К. А. Тимирязева «Цель лекции — возбуждение умственного аппетита».

Рекомендации по подготовке урока изучения нового материала.

В конспекте данного вида учебного занятия фиксируются сле­дующие позиции:

1. Структура урока: изложение материала, закрепление матери­ала, задание на дом.

2. Разнообразные приемы представления учебного материала в соответствии с конкретным пунктом плана.

3. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов как в пределах конкретного пункта плана, так и в це­лом по всему содержанию нового материала.

4. При отборе учебных задач на этапе закрепления материала следует обратить внимание на то, что основная цель этого этапа урока — актуализировать полученные знания, поэтому задания должны носить информационно-репродуктивный характер.

5. Четкое выделение в содержании нового материала того, что будет дано студентам для записи.

6. Соотносительность содержания представляемого учебного материала с тем материалом, который имеется в учебнике или учебном пособии.

7. При планировании урока учитывать, что данный вид учеб­ного занятия требует высокой степени активности и преподавате­ля, и студента.

Рекомендации по подготовке преподавателя к учебному занятию и выступлению перед студен­ческой аудиторией.

Используйте приведенную ниже схему (рис. 6).

2-й вариант занятия

Ролевая игра «Занятие Школы молодого специалиста»

Цели.

1. Обучение студентов методике ведения учебного занятия в педагогическом колледже.

2. Ознакомление с практическими приемами организации учеб­ной деятельности учащихся в конкретном виде учебного занятия.

3. Формирование навыков профессионального поведения с при­нятием новой социальной роли и ломкой в связи с этим психоло­гических барьеров.

4. Приобретение студентами рефлексивных навыков. Задачи.

1. Показать механизм проведения лекции и урока изучения но­вого материала.

2. Обучить студентов анализу своего поведения.

3. Вырабатывать самокритичность.

Участники игры. В игре принимают участие молодые пре­подаватели педагогического колледжа, руководитель «Школы мо­лодого специалиста», преподаватели педагогики и психологии учебного заведения, студенты педагогического колледжа.

Функционально-ролевые обязанности участни­ков игры.

«Молодые преподаватели» проводят подготовительные фраг­менты учебных занятий и дают самоанализ своей деятельности.

Предварительный анализ литературы

Определение темы, целей, вида пла­на, оборудования учебного занятия

Стратегии и тактики ведения учебно­го занятия

Отбор и систематизация учебного материала

Обдумывание и компоновка содержа­ния учебного материала

Детальная разработка каждого этапа учебного занятия

Продумывание поведенческого аспек­та деятельности преподавателя

Чтение конспекта

Правка содержания учебного материа­ла, предназначенного для урока

Определение окончательного варианта содержания учебного занятия

Мысленная репетиция и устная репетиция

Репетиция в форме диалога с собеседником

Рис. 6. Схема подготовки преподавателя к учебному занятию

«Руководитель "Школы молодого специалиста"» организует ра­боту всех групп, объясняет назначение данного занятия, предла­гает формы работы участникам, резюмирует итог деятельности, определяет временные рамки проведения занятия.

«Студенты» помогают «молодым педагогам» в проведении уро­ка, делают анализ урока с точки зрения проявления педагогиче­ской культуры.

«Преподаватели педагогики и психологии» анализируют кон­спекты и фрагменты предложенных уроков1.

Правила.

1. Не выходить за пределы предложенной роли, помнить, что «преподаватели колледжа» ведут занятия со «студентами педаго­гического колледжа», а не с детьми в дошкольном учреждении.

2. В анализе деятельности опираться на позитивные моменты.

3. Отстаивать свою точку зрения, помня о правилах ведения диалога.

Подготовка к игре.

1. Составление конспектов урока изучения нового материала и лекции.

2. Отбор фрагмента для показа в студенческой аудитории.

3. Подготовка к проведению занятия по схеме «Этапы работы преподавателя при подготовке учебного занятия».

4. Использование рекомендаций методической литературы.

Литература

Андрианов М. М., Майоров А. М. Подготовка и проведение лек­ции: Методические рекомендации. — М., Домодедово, 1998.

БатышевА. С. Практическая педагогика для начинающего пре­подавателя. — М., 2003.

Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. — М., 2001.

Морева И. А. Основы педагогического мастерства. — М., 2005.

Рябинин Г. А. Искусство чтения лекций. — СПб., 1996.

Оценка деятельности участников игры.

Акцент делается на оценивании работы «молодых преподава­телей» в виде рейтингового конкурса «Кто лучше» (Каждому пе­дагогу, показавшему фрагмент урока, дается конверт, в который наблюдавший кладет квадрат красного или синего цвета, где крас­ный означает, что проведенный урок понравился, синий — урок проведен посредственно.

На доске составляется рейтинговая таблица:

№п/п   Ф.И.О. студента-«преподавателя»   Количество красных квадратов  
           

1 См. вопросы для самоанализа в приложении.

Подсчет рейтинговых голосов осуществляет «руководитель 'Школы молодого специалиста"».

Вопросы для анализа урока «студентами».

1. Какова внешняя презентабельность преподавателя?

2. Как проявляется коммуникативная культура педагога?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2

Микропреподавание вариантов практического занятия для студентов педагогического колледжа

Метод обучения — микропреподавание. Содержание задания.

1. Разработать и письменно оформить в виде плана учебного занятия вариант практического занятия по выбранной теме курса «Дошкольная педагогика».

2. Отобрать и подготовить фрагмент практического занятия для показа в студенческой аудитории.

Методические рекомендации.

1. Основное назначение практического занятия — преобразова­ние знаний в умения и навыки, овладение способами деятельно­сти и на этой основе подготовка студентов педагогического кол­леджа к профессиональной деятельности.

2. Содержанием практического занятия могут стать задачи ана­литического характера: анализ педагогических ситуаций, реше­ние ситуационных задач и т.д.

3. Практические занятия можно проводить по принципу мини-заданий, где предложенные студентам задания могут быть ориен­тированы:

- на уровень узнавания, т.е. на выбор из нескольких понятий нужного;

- на уровень репродукции, т. е. на воспроизведение полученных знаний, умений, навыков;

-на вариантно-воспроизводящий уровень (операционный), т.е. на осуществление простейших операций по готовым образцам;

- на аналитико-синтетический уровень, т. е. на умение обоб­щать, дифференцировать знания, умения, навыки, связывать ста­рое с новым;

-на творческий уровень, т.е. на перенос имеющихся знаний, умений, навыков в новую ситуацию.

С позиций познавательной деятельности студентов в практи­ческом занятии можно выделить три вида заданий:

а) задания, стимулирующие и активизирующие мотивацию профессиональной деятельности;

б) технологические задания с определенным алгоритмом дей­ствия (провести, выписать и т. п.);

в) задания с преобладанием интеллектуальной деятельности (сравнить, придумать, составить и т.п.).

4. Практическое занятие можно провести и в форме деловой игры.

5. Выбор материала практического занятия определяется содер­жанием конкретной темы, возрастными, индивидуальными осо­бенностями обучаемых, методикой учебного занятия, которой придерживается педагог, и его интересами.

Вопросы для самоанализа студента-«преподавателя» в контексте практического занятия.

1. «Как я сумел объяснить задание присутствующим?».

2. «Какова моя роль как преподавателя на данном занятии?».

3. «Насколько я смог учесть при составлении заданий методику активизирующего обучения?».

4. «Достигнуто ли в процессе занятия соответствие содержания заданий дидактической цели?».

5. «Каковы пути устранения допущенных мною ошибок?».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3