ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СТУДЕНТАМИ КУРСА ПЕДАГОГИКИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
| ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА (ОКП) НА БУМАЖНОМ НОСИТЕЛЕ (для студентов и аспирантов) |
ВВЕДЕНИЕ
Учебные действия, выполняемые посредством ОКП, осуществляются путём структурирования учебно-научных текстов: расчленение текста на информанты, выявление фреймов, дескрипторов – инновационных факторов обучения и воспитания. В результате выполненных действий структурирования текста осуществляется перевод лексического содержания в удобную для исследования совокупность информационных средств:
– информанты – фрагменты учебно-научного текста, отражающие лексическую общность предметного и педагогического содержания;
–смысловые опоры информантов – отдельные слова и словосочетания, наиболее полно отражающие педагогическое содержание;
–фреймы (ключевые слова) – группа слов или целое выражение смысловой опоры, характерное для лексики отдельного информанта;
– инновационные факторы изучаемого текста,представляющие новаторскую задачу учебного исследования;
– стандартные начала и окончания, отражающие ориентацию на ценностное, гуманистическое направление учебно-научного исследования;
– дескриптор (тема) научного сообщения, представляющий в свёрнутом виде научно-педагогическую идею изучаемого текста в виде совокупности стандартного начала, ключевой идеи, мотивационного и инновационного фактора, и стандартного окончания;
– тезаурус, представляющий деловой информационный документ результатов учебно-научного исследования.
Информационные средства позволяют выполнять рациональные алгоритмические учебно-научные действия, ориентированные на получение точного учебного результата – формирование знаний, умений по изучаемому разделу учебного пособия.
Подобные действия помогают расширять профессиональные возможности использования будущим учителем педагогических приёмов, способов, теорий, технологий и современных новаций в преподавании конкретных дисциплин и учебно-воспитательных мероприятиях.
Информационные средства применяются для разработки учебно-исследовательской темы (Т), вопросного плана проблемного содержания (В), тезисов (Тез.), тестового контроля (Тк) результатов усвоения учебно-научного текста. Таким образом, алгоритмические учебно-научные действия позволяют осуществить свёртывание информационных средств и развёртывания в учебно-научные действия с ними.
Идеи логистики В.Д. Сербина позволили разработать оригинальный алгоритм, основанный на допущении, что информационные средства и учебные действия процесса обучения можно исследовать с помощью «логики символов» (Г. Лефрансуа).
Символы – это вербально-графические схемы, знаки, графы, стреловидные фигуры, граффити, отражающие как информационную, таки и семантическую составляющую информации (У. Боумен, М.В. Гамезо).
К сожалению, в обучении продолжают использоваться не совершенные формы усвоения студентами и учащимися учебной информации. «Порции учебного материала, которые в не переработанном виде возвращаются преподавателю не способствуют ни психическому, ни умственному развитию личности обучающихся» (Л.И. Фридман).
Разработанный алгоритм представляет «процедуру решения проблем, в которых систематично учитываются все альтернативы» (В.Д. Сербин) исследования учебного текста. Алгоритм позволяет решать современные образовательные задачи формирования «обобщённых видов деятельности» (В.В. Давыдов) в образовании.
Подчёркивая отличие разработанного алгоритма от традиционного обучения, отметим, что он способствуют достаточно «глубокой переработки и усвоения» учебной информации. Основным его достоинствам является то, что представляется возможным эффективно «уложить учебную информацию в память» и воспроизвести её на повышенном научном уровне.
Алгоритм учебно-научных действий построен по «формулам логистики» (ФЛг) (выражение Вильсона), которые в вербально-символической форме отражает многосторонний процесс предметной, умственной и громкоречевой деятельности, способствующих достаточно «глубокой переработки и усвоения» учебной информации.