У детей предшкольного возраста с нарушением речи

Моторная недостаточность некоторых детей с речевой патологией к концу дошкольного возраста несколько сглаживается и почти не проявляется в двигательном поведении ребенка. Это характерно, в основном, для детей с временной задержкой речевого развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и некоторым другим недостаткам речевого развития. В большинстве же случаев, что показательно для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), обусловленным алалическим и дизартрическим синдромом, с другими сложными речевыми дефектами, отставание в развитии двигательной сферы наблюдается, по нашим данным, не только в дошкольном возрасте, но и на протяжении школьного обучения. Более того, недостатки моторного развития без соответствующей коррекционной работы закрепляются, о чем свидетельствуют наблюдения за выпускниками речевых школ [30;52].

У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений общей, мимической, мелкой и артикуляционной моторики. По результатам исследования моторной сферы дошкольников с ОНР авторами (Ю. Ф. Гаркуша и В. В. Коржевина, 2001) были выделены три подгруппы детей: с низким уровнем развития моторной сферы — 23,5 %, со средним уровнем — 28,55 %, с высоким — 48 % [23].

У детей с низким уровнем развития моторной сферы наблюдались трудности переключения с одного вида движений на другой, недостаточная статическая и динамическая координация движений, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания.

У детей со средним уровнем развития моторики отмечались сопутствующие движения при выполнении некоторых проб. Задания по показу были доступнее, чем по словесной инструкции, для выполнения которых требовалось большее количество времени.

Дети с высоким уровнем развития моторики приближались к возрастной норме: у них достаточно сформирована тонкая и артикуляционная моторика. Это объясняется тем, что с дошкольниками подготовительной группы длительное время проводилась коррекционная работа по развитию графических навыков и мелкой моторики.

Ряд авторов также отмечают у детей с ОНР недостаточную устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова) [20].

Целью нашего эксперимента явилось изучение сформированности графо – моторных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи. В ходе исследования было обследовано 20 детей из речевых подготовительных к школе групп дошкольных образовательных учреждений г.Уфы.

В эксперименте было выделено 3 блока (направления) исследования:

1 блок: изучение состояния тонкой моторики;

2 блок: изучение графо – моторных навыков;

3 блок: исследование базовых составляющих развития графо – моторных навыков (зрительного внимания и памяти, зрительно – пространственных представлений, зрительно – моторной координации).

Использовались тесты-задания М.О.Гуревича, В.А.Калягина, Т.С. Овчинникова [42]. Материал предлагался детям по показу и речевой инструкции. Качество выполнения оценивалось по 5-балльной системе (по возрастанию качества навыка).

Обращалось внимание на:

- соответствие тонкой моторики возрастной норме;

- умения правильно держать карандаш, проводить вертикальные и горизонтальные линии, регулировать движения в соответствии с задачей изображения;

- особенности графо - моторных умений;

- состояние базовых составляющих развития графо – моторных навыков: зрительного внимания и памяти, зрительно – пространственных представлений, зрительно – моторной координации.

Предлагаемые методики по I блоку

Выявление соответствия тонкой моторики возрастному уровню развития

(Приложение 1)

Имя ребенка Застеги-вание пуговиц Постройки из 6 кубиков Срисовывание солнышка, домика, елочки, снеговика, Выклады-вание мозаики   Рисование человека с 6 частями Складыва-ние разрезной картины из 4 частей Общее количество правильно выполненных проб

 

Результаты обследования по I блоку сопоставлялись с данными онтогенеза. Таким образом, по первому направлению: у 50% детей тонкая моторика соответствовала возрастной норме, остальные испытывали трудности при выполнении заданий на срисовывание и при рисовании.

 

Предлагаемые методики по II блоку

Исследование графо – моторных навыков

(Приложение 2)

Имя ребенка Нарисуй узоры по клеткам Обведи по точкам и раскрась Заштрихуй фигуры Обведи фигурки точно по линиям, не отрывая карандаш от бумаги Дорисуй фигуры, так чтобы они стали одинако-выми Средний балл Уровень

 

Система оценок:

5 баллов (высокий уровень) - точное выполнение предложенного задания по образцу;

4 балла (уровень выше среднего) - выполнение предложенного задания с недостаточной точностью линий;

3 балла (средний уровень) - частичное выполнение задания по образцу с 1-2 ошибками, исправляемыми при стимулирующей помощи взрослого;

2 балла (уровень ниже среднего) - частичное выполнение задания по образцу с многочисленными ошибками;

1 балл (низкий уровень) - невозможность верного выполнения задания при отсутствии зрительно-моторной координации и точности движений.

Результаты по второму направлению: у 10 % исследуемых детей выявлен средний уровень – разборчивое подражание образцу; у 90 % детей низкий уровень подражательных способностей.

Трудности наблюдались в выполнении заданий при обводки и дорисовывании фигур.

Предлагаемые методики по III блоку

Исследование базовых составляющих развития графо – моторных навыков

(Приложение 3)

Имя ребенка Зрительно-пространственное восприятие   Зрительная память и внимание   Зрительно- моторная координация   Средний балл Уровень

 

1. Система оценок (зрительно-пространственное восприятие):

5 баллов (высокий уровень) – нахождение от 14 – 15 предложенных форм.

4 балла (уровень выше среднего) – нахождение от 12 – 13 предложенных форм.

3 балла (средний уровень) – нахождение от 10 – 11 предложенных форм.

2 балла (уровень ниже среднего) – нахождение 9 форм.

1 балл (низкий уровень) – нахождение 8 и менее форм.

2. Система оценок (зрительная память и внимание):

5 баллов (высокий уровень) – нахождение 8 фигур.

4 балла (уровень выше среднего) – нахождение 7 фигур.

3 балла (средний уровень) – нахождение 6 фигур.

2 балла (уровень ниже среднего) – нахождение 5фигур

1 балл (низкий уровень) – нахождение 4 и менее фигур.

3. Система оценок (зрительно-моторной координации):

5 баллов (высокий уровень) – правильно дорисованные фигуры - 19 – 20.

4 балла (уровень выше среднего) - правильно дорисованные фигуры - 16 – 18.

3 балла (средний уровень) - правильно дорисованные фигуры - 14 – 15.

2 балла (уровень ниже среднего) - правильно дорисованные фигуры - 12 – 13.

1 балл (низкий уровень) - правильно дорисованные фигуры - 11 и менее.

Результаты по третьему направлению: у 20 % исследуемых детей уровень выше среднего (дети не справились с заданиями на зрительно – пространственное восприятие); у 30 % детей средний уровень (испытывали затруднения при выполнении заданий на зрительно пространственное восприятие и зрительную память); у 50 % детей уровень базовых составляющих развития графо-моторного навыков ниже среднего (дети испытывали затруднения при выполнении заданий всех проб).

Результаты эмпирического этапа исследования представлены в сводных диаграммах с учетом уровня развития моторных функций у данной категории детей.

 

Диаграмма 1