ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В данной статье представлены особенности ознакомления младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с окружающим миром. Приведены теоретические сведения о влиянии знаний об окружающем мире, понимания элементарных отношений и зависимостей предметов и явлений окружающего мира на умственное развитие учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Младший школьный возраст выделяется как период высокого интереса к окружающему миру. Ознакомление школьников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью могут иметь объективную картину об окружающем мире только с помощью взрослого. Характер нарушения при интеллектуальной недостаточности не искажает восприятие объекта, но затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику. В младшем школьном возрасте основными задачами ознакомления с окружающим миром являются:
1. Формирование у учащихся системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает изучение самих предметов и явлений в природе, связей и отношений, которые существуют между ними.
2. Формирование системы связей об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки ребенка в мире.
3. Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром.
Это особенно важно для развития словаря учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Ведущим методом ознакомления учащихся с окружающим миром является наблюдение. Кроме наблюдений используются беседы, рассказы, дидактические игры, экскурсии.
Ориентация образовательного учреждения на общечеловеческие ценности значительно меняет приоритеты в воспитании, направляя основное внимание на всестороннее развитие личности ребенка. Одной из важнейших составляющих этого процесса является осознание ребенком законов окружающего мира природы и способов их правильного применения, так как нарушение связей в системе «человек – природа» ведет к утилитарному, безнравственному отношению не только к среде обитания, но и к обществу в целом.
Миропонимание формируется на основе приобретенных знаний об окружающей действительности и, являясь составной частью мировоззрения человека, выражает отношение человека или общества к природе. Вследствие этого в процессе изучения окружающего мира необходимо учитывать, в первую очередь, воспитательную функцию. Миропонимание человека формируется постепенно, в процессе его жизни и обучения, в соответствии с теми взглядами, которые присущи обществу на данном этапе его развития. Складывающаяся картина мира отражает уровень представлений людей о мире природы, их окружающей, степень понимания законов ее развития, процессов взаимодействия человека и природы.
В настоящее время идет процесс переосмысления понимания человеком окружающего мира и его отношения к нему. Нарастающее число экологических катастроф, исчезновение многих видов животных и растений, загрязнение окружающей среды и ухудшение условий существования в ней привели к пониманию того, что любое целенаправленное воздействие человека на природу имеет помимо ожидаемых положительных результатов еще ряд неожиданных, иногда отдаленных во времени от самого воздействия, но крайне тревожных и опасных. Идея покорения природы, заявленная на рубеже XIX-XX вв., подчинения ее человеку, постепенно уступает место пониманию взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, что, в свою очередь, находит отражение и в системе образования и воспитания. Создаются новые программы, отражающие эту эволюцию взглядов и учитывающие новые подходы, т.е. начат этап формирования иного мышления и на его основе иного миропонимания.
Усвоение учащимися систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания учащихся, так как заложенные на их основе первичные представления об окружающей действительности позволяют в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создают необходимые условия для успешного усвоения учебных предметов, имеющих природоведческое содержание, успешной социализации ребенка в обществе. Недостатки представлений об окружающей действительности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечались в трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.). Ученые отмечают узость, бедность, фрагментарность, неточность и неадекватность представлений об окружающей действительности учащихся с интеллектуальной недостаточностью [2]. У школьников с интеллектуальной недостаточностью большая группа объектов природы и социального окружения не существует в виде представлений. Учащиеся не понимают, пока не увидят и не «потрогают» сами, что, то о чем им рассказывают на уроках «бывает на самом деле». Для большинства учащихся вспомогательных школ существует значительный разрыв между содержанием обучения и потребностями их жизни.
Современная олигофренопедагогика уделяет значительное внимание формированию природоведческих знаний, соответствующих современному уровню представлений о природе.
Развитие представления о целостности картины мира имеет ряд этапов (как и любой процесс развития), одним из которых является наличие предпосылок для начала этого процесса. В данном случае возникает проблема изучения состояния у учащихся с интеллектуальной недостаточностью элементарных представлений об окружающем мире, складывающихся в непосредственном житейском опыте, а также в ходе их дошкольного обучения.
Изучение представлений детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью об окружающем мире является одной из составляющих психологических и педагогических исследований, направленных на понимание особенностей психического развития этих категорий детей в различных условиях обучения (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина, 1984; Л.А. Венгер, 1986; У.В. Ульенкова, 1990; Л.А. Венгер, 1994; И.Ф. Марковская, 2003; С.Г. Шевченко, 2003; Н.В. Бабкина, 2002, 2005 и др.).
This article describes the peculiarities of the acquainting of the schoolchildren with intellectual disabilities with the surrounding world. It provides the theoretical information on the impact of knowledge about the surrounding world, the understanding of elementary relations and dependencies of objects and phenomena of the surrounding world on the mental development of pupils with intellectual disabilities.
Список литературы
1. Косымова, А.Н. Коррекция нарушений представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта / А.Н. Косымова // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 30 – 35.
2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2004. – 160 с.
2. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ
2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
НАЧАЛО
ЗАДАЧИ. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
Знания об окружающем мире, понимание элементарных отношений и зависимостей предметов и явлений окружающего мира способствует умственному развитию ребенка. У детей с нормальным интеллектом такое развитие происходит в значительной мере путем стихийного обучения в повседневной жизни. Но у умственно отсталого ребенка стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития и не создает основу для адекватной ориентировки в окружающем. Поэтому умственно отсталым детям дошкольного возраста в гораздо большей степени необходимо систематическое накопление знаний об окружающей действительности, которое возможно осуществить только в условиях целенаправленного коррекционного обучения.
В программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников выделен специальный раздел, который так и назван - «Ознакомление с окружающим». Он способствует умственному развитию детей, в том числе развитию и формированию речи.
Ознакомление с окружающим происходит двумя путями:
а) на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим);
б) вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни, в процессе детской деятельности).
Занятия проводятся два раза в неделю в младших группах и три раза в неделю в старших группах. При этом часто объединяются с занятиями по развитию речи.
Задачи:
1. Формировать у умственно отсталых дошкольников начальные представления о мире, в котором они живут.
2. Обогатить чувственный опыт детей: научить их быть внимательными к тому, что их окружает; развивать наблюдательность; познакомить с многообразием свойств, качеств и отношений предметов и явлений окружающего мира.
3. Учить детей правильно понимать воспринятое: видеть простейшие связи и отношения между предметами и явлениями, замечать существенные признаки, понимать элементарные причины и зависимости в природе и обществе.
4. Развивать все психические процессы, в том числе восприятие, речь, мышление (умственные действия).
5. Формировать личность ребенка.
Программа определяет и содержание работы по этому разделу:
1) ознакомление с предметным миром, созданным человеком;
2) ознакомление с живой и неживой природой;
3) ознакомление с социальными явлениями.
Содержание учебного материала в программе отобрано в соответствии со следующими дидактическими принципами:
· близость к опыту ребенка;
· концентричность расположения материала;
· доступность материала (обеспечить ребенку понимание связей и отношений между предметами и явлениями);
· научность (достоверность) знаний.
Наиболее тесно работа по ознакомлению с окружающим связана с работой по развитию речи, т.к. содержание занятий по ознакомлению с окружающим является необходимой основой для занятий по развитию речи. По каждому направлению работы решаются свои задачи, даже если темы занятий совпадают. И тогда оба занятия можно объединить в одно, расширив одновременно его задачи.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕНПО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ
Важной частью работы по ознакомлению с окружающим является ознакомление умственно отсталых дошкольников с предметами, т. к. предмет - первый объект познания ребенка, причем самый доступный. Большое значение имеет предметная деятельность. Она развивает восприятие; создает основу для игровой, трудовой, продуктивных видов деятельности. Ознакомление с предметами важно еще и потому, что любой предмет - явление человеческой культуры в широком смысле и является ее «передатчиком», служит основой программы обществоведческих знаний детей дошкольного возраста.
Нормально развивающиеся дети назначение многих окружающих предметов усваивают из личного опыта по мере взросления. Умственно-отсталые дети не умеют обобщать свой опыт. Умственно-отсталым детям в силу недоразвития психических процессов (восприятия, мышления) и предметной деятельности присущи характерные особенности представлений и о предметном мире: дети с трудом выделяют отдельные предметы из окружающей обстановки; не замечают их признаки, не в состоянии самостоятельно и правильно освоить действие с предметом, запомнить его название, назначение, что в целом затрудняет ориентировку в окружающей действительности. Из-за отсутствия интереса к окружающему, слабой наблюдательности, потребности в овладении способами действий умственно-отсталым детям необходима спец. работа по ознакомлению с предметами.
Задачи работы по ознакомлению с предметным миром:
1. Воспитание у умственно отсталых дошкольников внимания и интереса к окружающим предметам.
2. Ознакомление детей с реальными предметами, их названием, назначением.
3. Ознакомление с изображением предметов на плоскости.
4. Знакомство со свойствами, качествами предметов, их признаками.
5. Усвоение родовых понятий о предметах.
6. Развитие предметных действий.
Виды занятий по ознакомлению с предметами:
o первичное ознакомление с предметами, их названиями, назначением;
o ознакомление с особенностями предмета, их характерными признаками (качествами, свойствами); сравнение предметов;
o занятия по формированию понятий в процессе обобщения.
На занятиях по ознакомлению с предметным миром используются следующие методы:
1. Демонстрация (показ) предметов и их изображений.
2. Демонстрация действий с предметами.
3. Предметные и игровые действия.
4. Дидактическая игра.
СОДЕРЖАНИЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Природа является неиссякаемым источником познания для ребенка. Известно, что умственно-отсталые дети испытывают значительные затруднения в овладении природоведческими знаниями даже в школьном возрасте. У них нет необходимой базы, не сформировано умение наблюдать за объектами и явлениями природы, замечать существенные признаки, изменения, взаимосвязи. У всех умственно отсталых детей очень беден сенсорный и практический опыт, представления об объектах и явлениях природы часто неправильные, в них отсутствует предметная отнесенность.
Это объясняется многими причинами, лежащими в основе нарушения познавательной деятельности олигофренов, но определенное значение наряду с ними имеют также частота и эмоциональность контакта ребенка с природой. Преодолению и предупреждению отмеченных недостатков в значительной мере способствует целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по ознакомлению с природой в дошкольном возрасте. Эта работа является важным средством коррекции умственной деятельности, познавательной активности и личности в целом.
Специальная методика дошкольного воспитания определяет целый ряд образовательных, воспитательных и коррекционных задач в данном направлении:
· формировать у дошкольников первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой природы;
· научить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе. Развивать наблюдательность и любознательность;
· формировать нравственное поведение детей в природе;
· воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы.
Вопросы содержания и методики ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой были .предметом специального исследования Е. М. Калининой.
Содержание работы отражено в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников. Оно ориентируется на познавательные возможности детей с нарушением интеллекта, на их возраст и на целесообразность усвоения тех или иных знаний.
На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом в этот период идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, при этом задачи ограничиваются узнаванием, различением, называнием некоторых конкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природы из ближайшего окружения детей.
Начиная со 2-го года обучения, становится возможным формирование у умственно-отсталых дошкольников представлений об особенностях объектов природы, (об особенностях внешнего вида), доступны знания о некоторых сезонных проявлениях в природе.
3-й год обучения - накопленные в предыдущих годах представления позволяют перейти к некоторой систематизации знаний, установлению различия и сходства объектов, классификации по разным основаниям (например, "дикие" и "домашние" животные). Делаются элементарные обобщения, высказываются суждения, формируются понятия о временах года и их смене. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.
4-й год обучения - формируется представление о связях и взаимозависимостях в природе, о взаимообусловленности явлений. Учат детей делать выводы на основе наблюдений. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.
Таким образом; программа воспитания и обучения умственно-отсталых дошкольников раскрывает простые закономерности в жизни природы.
ВЕДУЩИЕ МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ
На занятиях по ознакомлению детей с природой используют разнообразные методы и приемы. Из группы наглядных: наблюдение, рассматривание живых объектов и картин, диафильмы и кинофильмы, наглядно-образные задачи, полисенсорное обследование объектов природы. Из группы практических: предметно-практическая деятельность детей, элементарные опыты (детское экспериментирование), игровая деятельность,
наглядно-действенные задачи, труд в природе, продуктивные виды деятельности деятельности. Из группы словеснъцс: беседа, рассказ педагога, чтение художественных произведений, словесно-образные задачи (загадки).
Выбор методов определяется не только особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы детей, но и логикой ознакомления с природой. Наиболее широко используются наглядные и практические методы. Один из ведущих методов ознакомления с природой - наблюдение.
Наблюдение – сложная психическая деятельность, поэтому в использовании данного метода имеются некоторые трудности, обусловленные несовершенством развития психических процессов у умственно отсталых детей, главным образом зрительного восприятия, внимания, мышления и речи..
Методические требования к наблюдению:
1. Наблюдение должно быть организовано педагогом и протекать как активная и целенаправленная учебно-познавательная деятельность детей (поставить цель, мотивировать ее, организовать действия и т. п.).
2. Постоянная активизация в процессе наблюдения познавательной деятельности детей (путем постановки вопросов разных типов; использования приемов сравнения; организации обследовательских, поисковых, практических, игровых действий).
3. Наблюдение должно проводиться последовательно и планомерно, с целью обеспечения наиболее полного восприятия объекта в совокупности его признаков.
4. Результаты каждого этапа наблюдения необходимо сопровождать и четко фиксировать речью (как педагога, так и детей).
5. Полученные в результате наблюдения представления надо максимально использовать в продуктивной деятельности детей, на других занятиях и в повседневной жизни.
6. Заинтересованность самого педагога в процессе наблюдения.
Особенности проведения наблюдений в природе. При наблюдении с детьми дошкольного возраста животных и растений желательно соблюдать определенную последовательность, которая неодинакова при первичном и повторном наблюдении.
При первичном наблюдении за животными внимание детей обращается вначале на его поведение, а внешние признаки рассматриваются в связи с каким-либо его действием. А при первичном рассматривании растений начинаем с выделения самого яркого признака, а после обращаем внимание детей на все другие и уже последовательно рассматриваем внешнее строение всего растения. Это связано с необходимостью учитывать непроизвольность внимания детей дошкольного возраста.
При повторном наблюдении рекомендуется следующая последовательность при рассматривании объекта:
1. Название объекта.
2. Внешний вид:
а) основные части;
б) назначение отдельных частей;
в) детали;
г) покров;
д) цвет, окрас.
3. Поведение.
4. Где живет.
5. Чем питается.
6. Дикое или домашнее.
7. Повторное целостное восприятие объекта.
Использование картин при ознакомлении с природой.
В дошкольной дидактике в качестве наглядности используют такие виды картин: дидактические сюжетные картины, дидактические предметные, художественные (призваны воспитывать у детей умение видеть красоту природы)и книжную графику (как иллюстрации к сказкам и рассказам). Все виды картин изображают объекты и явления природы.
Прежде чем использовать этот метод, надо подготовить детей к восприятию картин, поскольку для умственно отсталых дошкольников характерны трудности в восприятии плоскостных изображений. Такая работа проводится в начале 1-го года обучения посредством применения специальных игр и упражнений.
Рассматривание картины всегда сопровождается беседой или рассказом по содержанию картины. Последовательность вопросов при этом такова:
1. Вопросы, которые организуют восприятие картины в целом.
2. Вопросы, для выделения отдельных объектов, действующих лиц, их действий и признаков.
3. Вопросы, для установления или раскрытия связей между объектами или его элементами, которые требуют мотивации поступков, обобщений, выводов.
4. Вопросы для перехода за пределы непосредственного восприятия.
5. Вопросы, для связи с личным опытом.
6. Вопросы, подводящие детей к обобщающим суждениям.
Игровые методы и приемы при ознакомлении с природой.
Использование игровой деятельности при ознакомлении умственно отсталых дошкольников с природой позволяет решить ряд дидактических и коррекционно-развивающих задач, в частности:
а) уточнение, расширение, закрепление имеющихся представлений;
б) развитие памяти, внимания, наблюдательности, мышления, речи;
в) активизация разнообразных умственных действий. Природоведческим содержанием могут быть наполнены разные виды игр:
- дидактические с предметами (листьями, цветами, муляжами фруктов и овощей, игрушечными фигурками животных), картинками ("Парные картинки", "Зоологическое лото", "Кто где живет") и словесные ("Кто как кричит", "Кто знает, когда это бывает", "Летает, бегает, плавает");
- подвижные ("У медведя во бору", "Кот и мыши", "Солнышко и дождик");
- творческие игры: драматизации ("Волк и семеро козлят", "Репка", "Колобок"), сюжетно-ролевые ("Цветочный магазин", Зоопарк"), строительно-конструктивные с природными материалами.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ
Это одно из обязательных направлений педагогической работы по ознакомлению с окружающим. Ознакомление с сезонными явлениями имеет не только образовательное значение, но и большую коррекционную ценность, так как способствует умственному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, коррекции основных психических процессов:
· формирует у детей правильные, адекватные и обобщенные представления;
· развивает у дошкольников наблюдательность;
· учит выделять в объектах и явлениях наиболее существенные свойства и качества;
· развивает умение замечать связь одних явлений с другими;
· понимать зависимость живой природы от неживой;
· причинно-следственные и временные связи и отношения;
· учит делать простейшие умозаключения и выводы на основе непосредственных наблюдений, учитывать сезонные проявления в своей жизнедеятельности и в целом активизирует их познавательную деятельность.
Учебный материал многих разделов программы, и в первую очередь по ознакомлению с окружающим и развитию речи построен с учетом сезонных явлений в природе, даже его поквартальная разбивка в программе отражает сезонность (I квартал - осенние месяцы, II - зимние, III - весенние).
Представления о сезонных явлениях складываются у детей постепенно и длительно, путем многократных наблюдений и обобщений их результатов. При этом система знаний о конкретном времени года складывается у детей комплексно, с учетом нескольких факторов:
а) изменения в неживой природе (погода);
б) их влияние на растительный и животный мир;
в) отражение сезонных изменений в жизнедеятельности людей сельскохозяйственный труд, одежда по сезонам).
В дальнейшем эти начальные, пусть неполные, но достоверные представления станут основой для формирования у умственно отсталых детей полноценных знаний при обучении в школе.
Программа специальных дошкольных учреждений рекомендует организовывать наблюдения за сезонными изменениями в природе, начиная уже с 1-го года обучения. Вначале у детей идет накопление отдельных сведений, доступных их пониманию наглядных фактов и явлений. Например, осенью обращаем внимание детей на то, что идет дождь, на земле лужи - большие и маленькие. Зимой: снег (много, мало...) Снежинки - маленькие, красивые. Наблюдают, как взрослые делают постройки из снега. Бегают по свежему снегу, оставляют следы. Холодно - надеваем шубки, теплые сапожки. Весной: всюду текут ручейки, плывут щепки, лодочки из коры и бумаги; капель. Солнышко ярко светит. Летом: очень тепло, солнышко нагрело асфальт, землю. Везде трава, цветы, деревья зеленые. Дети одеты в маечки, шортики.
За 1-й год обучения дети учатся обращать внимание на некоторые яркие сезонные проявления, узнавать их, запоминают названия.
На следующих годах обучения наблюдения круг знаний о тех же объектах и явлениях расширяются. Наблюдения становятся глубже, разнообразнее, длительнее. Однако не следует забывать о возрасте и умственных возможностях детей, не загружать их недоступными или лишними знаниями, помнить, что главное - не их количество, а качество, глубина усвоения. Педагог должен уметь сделать наблюдения за сезонными проявлениями интересными, занимательными, повторять их неоднократно, чтобы дети увидели особенности, прочно запомнили, усвоили названия.
В старших группах при сезонных наблюдениях уже недостаточно идти по пути только накопления отдельных знаний и представлений. Следует учить детей выделять главные признаки времен года, знать последовательность их чередования, показать связь явлений живой и неживой природы (например, какие изменения вызывает уменьшение тепла), обращать внимание на последовательность, очередность явлений и событий, их причину и результат («Почему птицы улетают в теплые края?», «Почему снег растаял?», «Почему лужи во дворе?» и т.п.)
При формировании представлений о сезонных изменениях в природе, кроме наблюдений, используются беседы, картины, дидактические игры, словесно-образные задачи (загадки), чтение детской литературы и просмотр телепередач, различные виды детской деятельности (особенно изобразительной и трудовой).
ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ
Все события, явления в окружающем мире протекают во времени. Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. Время, как объективная реальность, имеет специфические особенности: оно всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Все это затрудняет восприятие времени детьми.
В то же время формирование представлений о времени и ориентировок на время имеет важное значение для развития ребенка и является одной из задач умственного воспитания. Психологи считают, что уже в дошкольном возрасте ребенок должен иметь определенный уровень временных представлений и ориентировок, что это - одна из важнейших предпосылок успешного обучения в школе, развития мышления и деятельности в целом. Дети дошкольного возраста должны понимать время, определять и измерять его, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность.
От правильной ориентировки во времени зависит планирование и регулирование деятельности как в длительном, так и коротком временном отрезке, выбор правильного темпа деятельности в зависимости от наличия времени, распределение работы по дням недели, во времени суток, понимание и учет последовательности событий и действий. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность.
Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что без специального формирования стихийно приобретенный уровень знаний о времени и умение ориентироваться в нем даже у нормально развивающихся дошкольников старшего возраста очень невысоки. У детей же с интеллектуальной недостаточностью отмечаются существенные недостатки. По данным С. Г. Ералиевой, развитие временных представлений у умственно отсталых детей значительно задерживается. Дети приходят в школу, не обладая достаточным для организации учебной деятельности уровнем ориентировки во времени. Их представления и понятия о мерах времени диффузны, весьма приблизительны и несовершенны. Даже у учеников старших классов вспомогательной школы они остаются весьма примитивными, подростки все еще не обладают навыками, необходимыми для нормальной жизнедеятельности человека.
По мнению многих педагогов-дефектологов, необходима систематическая работа по созданию у умственно отсталых детей представлений о времени в дошкольном возрасте, так как для их полноценного формирования требуются длительные наблюдения.
Содержание и методика работы
Ориентировка во времени может рассматриваться с двух сторон. Прежде всего следует отметить ее связанность с природными явлениями, с наблюдениями за ними, с осознанием периодичности, текучести и цикличности процессов, происходящих в природе. С другой стороны, она находит свое выражение в использовании социально закрепленных единиц измерения времени, связана с теми социально выделенными временным отрезками, которые положены в основу организации человеческой деятельности, играют в ней значительную роль и служат одним из факторов адаптации ребенка в социальной среде.
Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому формировать у умственно отсталых детей дошкольного возраста временные представления и ориентировки рекомендуется наиболее доступными средствами, связанными с целенаправленными наблюдениями в природе и непосредственными событиями в жизни детей (режимные моменты, значимые и яркие события, занятия по физкультуре и ритмике, длительность телепередач, расписание занятий и т.п.)
В «Программе...» задачи работы по данному направлению обозначены в двух разделах - «Ознакомление с окружающим» и «ФЭМП». Предусматривается знание детьми смены времен года, дней недели, частей суток. Однако практика показывает необходимость и возможность формирования и других представлений, понятий и ориентировок.
Схематично содержание по данному разделу можно представить следующим образом:
1. Сутки: день-ночь, утро-вечер; вчера-сегодня-завтра.
2. Дни недели: названия и последовательность.
3. Времена года: названия и закономерность чередования.
4. Чувство времени: час, полчаса, 10 минут, минута.
5. Ориентировка в скорости движения: «быстро», «медленно».
6. Ориентировка в последовательности событий и явлений: «сначала», «потом», «до того», «после того», «перед этим», «после этого».
Есть специальные дидактические игры: «Наш день», «Календарь», «Круглый год», «Когда это бывает», «Не зевай». Специальные телепередачи «Будильник», «Спокойной ночи, малыши».
ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ
Социальная действительность включает в себя многообразные проявления общественной жизни человека. Это и работа различных предприятий и учреждений; это предметы и сооружения, созданные руками человека; транспорт, взаимоотношения между людьми, праздники, значимые события в жизни страны и пр.
Ознакомление с социальными явлениями - это важное направление всей системы педагогической работы по ознакомлению умственно отсталых детей с окружающим. Оно имеет не только образовательное, но и воспитательное, и коррекционное значение, так как является обязательным условием их социализации: формирования представлений о доступных пониманию социальных явлениях, а также поведения, соответствующего общественным нормам. Можно сказать, что специфика ознакомления с общественными явлениями по его задачам и содержанию состоит в комплексной направленности на социализацию ребенка, его умственное и нравственное воспитание.
Маленьким детям, тем более умственно отсталым, трудно разобраться во всем многообразии проявлений общественной жизни и в то же время необходимо иметь некоторые элементарные представления, потому что ребенок тоже член общества и, как личность, формируется в определенном социальном окружении.
В содержание ознакомления умственно отсталых дошкольников с социальными явлениями входит:
· формирование у детей начальных представлений о себе и о людях ближайшего окружения (это начальный этап ознакомления с социальными явлениями);
· ознакомление с трудовой деятельностью взрослых и ее общественной значимостью (это главное, центральное звено в общей системе ознакомления с социальными явлениями);
· формирование элементарных представлений о некоторых общественных учреждениях и их роли в жизни детей (например, учреждения здравоохранения - поликлиники, больницы, аптеки; образования - детские сады, школы; торговли - магазины, рынки; культурно-бытового назначения, общественном транспорте);
· формирование представлений о праздниках как явлениях социальной жизни.
Методы и приемы ознакомления с социальными явлениями: наблюдения, рассматривание картин, беседы, игровая и трудовая деятельность, чтение произведений детской художественной литературы, просмотр телепередач, дидактические игры, участие в праздниках.
Методика формирования начальных представлений о себе и людях ближайшего окружения
Представления ребенка о себе (возникновения феномена «Я сам»), о своей семье, о людях, близких по каждодневному общению, качественно влияют на его отношения с людьми и на развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой, изобразительной, элементарной трудовой).
На начальном этапе обучения у детей формируются представления о себе и людях ближайшего окружения. Прежде всего у ребенка необходимо сформировать осознанный зрительный образ «Я», так как отсутствие полноценного представления о себе, своем теле затрудняет построение адекватного целостного образа «Я». Надо учить детей узнавать себя в зеркале, на фотографиях, называть свое имя, части тела и лица, знать их назначение (1-2 год обучения в специальном дошкольном учреждении). Важным моментом формирования представлений о себе является воспитание у каждого ребенка положительного отношения к собственному телу.
В последующем следует научить детей называть свою фамилию, дифференцировать имя и фамилию. В этот период нужно учить детей узнавать своих товарищей по группе по их внешнему виду, знать их по именам, узнавать их на фото. Приучать детей обращать внимание на характерные признаки своей внешности и своих товарищей: цвет глаз, длину волос. Сравнивать по зеркалу и по фото.
На втором году обучения дети через отношение окружающих учатся осознавать собственное «Я». Большое внимание уделяется формированию у воспитанников представлений о взаимоотношениях со сверстниками в коллективной деятельности. Можно привлекать детей к участию в праздничных мероприятиях, к изготовлению поделок. Организованный взрослыми труд даег возможность каждому ребенку ощутить себя членом коллектива. Учить детей дифференцировать сверстников по фамилиям, формировать представления о себе и сверстниках как о людях определенной возрастной категории, то есть детях.
В формирование представлений детей о семье входят такие требования: знать своих родителей по именам, узнавать их на фото, знать состав семьи. Учить детей соотносить возрастные категории членов семьи - дети, взрослые. Учить называть фамилию всей семьи и каждого члена. Дети должны уметь называть основные трудовые действия родных дома и на работе. Обращать внимание на взаимоотношения членов семьи, на их деятельность, направленную на создание атмосферы заботы и внимания по отношению друг к другу.
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ
Умственное воспитание - это целенаправленное педагогическое воздействие на развитие активной умственной деятельности детей. Умственное воспитание в общей системе коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками занимает особое место вследствие специфики дефекта их развития. Поэтому все виды воспитательно-образовательной работы с детьми, каждый вид их деятельности должны вносить свой вклад в умственное развитие.
У нормально развивающегося дошкольника большое значение в умственном развитии имеет стихийное обучение, которое происходит в повседневной жизни. У умственно отсталого ребенка стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития, не создает основы для адекватной ориентировки в окружающем. Поэтому ведущее значение в умственном воспитании дошкольника с нарушением интеллекта имеет специальное обучение.
Задачи умственного воспитания учитывают и психофизические особенности детей-олигофренов. Они заключаются в следующем:
1. Формирование у детей определенного объема знаний и представлений, позволяющего им ориентироваться в окружающем мире, понимать элементарные отношения и взаимозависимости.
2. Развитие познавательных психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
3. Формирование простейших способов умственной деятельности — обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение их с другими предметами; анализ, обобщение, умозаключения, выводы и др.
4. Формирование общей познавательной активности личности, развитие детской любознательности, интереса к окружающему миру, потребности узнавать новое.
Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником системных знаний, формирование у них правильных (адекватных, устойчивых, обобщенных) представлений, является ознакомление с окружающим. Ознакомление с окружающим будет обеспечивать существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда детям будут даваться не отдельные сведения о предмете, а определенная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области действительности.
В ходе ознакомления с окружающим имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.
Ознакомление с окружающим может также обогатить чувственный опыт ребенка, то есть совершенствовать его сенсорную сферу: научить его быть внимательным к тому, что его окружает, научить его правильно воспринимать -смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания -ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).
Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности для развития памяти ребенка. Такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному взрослым.
В процессе ознакомления с окружающим формируется правильное восприятие мира, осознание детьми взаимосвязи всех явлений в природе и обществе:
· взаимосвязи и взаимозависимости неживой и живой природы;
· взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в живой и неживой природе;
· природы и жизнедеятельности человека.
При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.
При правильной постановке коррекционно-педагогической работы, в частности, при использовании в обучении различных познавательных задач (практических, игровых, наглядно-образных и словесных проблемных ситуаций) становится возможным развивать у умственно отсталых детей познавательную активность, любознательность, интерес к умственной деятельности. При этом, конечно, не следует впадать в другую крайность -переоценку возможностей детей. Повышенная сложность поставленной задачи может привести к торможению умственной активности, повышенной утомляемости, отказу от умственной деятельности.
Умственное развитие при ознакомлении с окружающим должно осуществляться постоянно, на каждом занятии, в процессе всего его хода, а не только в специальных заданиях, дидактических играх или упражнениях.
2.2. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С НАЗВАНИЕМ И НАЗНАЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ
1-й год обучения
Можно провести целую серию игр на основе игры «Чудесный мешочек»
1. «Найди и принеси»
ЦЕЛЬ: учить детей соотносить названия с реальными предметами.
МАТЕРИАЛ: различные предметы, мешочек.
ХОД ИГРЫ.
Педагог раздаёт различные предметы, называет их, и быстро расставляет их в разные места группы.
Детям предлагается собрать их в мешочек. Найти их по слову педагога.
- Митя, принеси шарик.
Если ребенок выполняет задание правильно - мешочек открывается и "впускает" игрушку.
2. «Принеси и назови»
ЦЕЛЬ: учить детей соотносить названия с реальными предметами.
МАТЕРИАЛ: разные мелкие предметы, мешочек.
ХОД ИГРЫ:
По очереди каждый ребенок должен принести тот предмет, который хочет, назвать и положить в мешочек.
3. «Покажи и расскажи»
ЦЕЛЬ: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.
МАТЕРИАЛ: предметы, хорошо знакомые детям, мешочек.
ХОД ИГРЫ:
Дети самостоятельно поочередно достают из мешочка предметы и отвечают на вопросы педагога: а) что это такое? б) для чего это? в) покажи действие с этим предметом.
4. «Узнай и назови»
ЦЕЛЬ:
· учить детей узнавать предметы на ощупь по характерным признакам;
· закрепить знание названий этих предметов;
· развивать внимание, память, словарь;
· воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
МАТЕРИАЛ: предметы, хорошо знакомые детям, мешочек.
ХОД ИГРЫ:
Дети сидят полукругом. Педагог показывает предметы и проводит краткую беседу. Затем просит нескольких детей повторить названия предметов и указать их назначение. Затем предлагает:
- Кого я вызову, тот должен отгадать, что я положу в мешочек.
Вася, посмотри на все предметы, которые лежат на столе. Запомнил?
Отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты, потом, отгадаешь, что я положила. Вася опустил руку в мешочек. Что там лежит? Правильно, молодец.
А теперь Вася выберет того, кто подойдёт ко мне и тоже попробует узнать, какую именно игрушку я положила в мешочек.
Игра продолжается до тех пор, пока все предметы не будут названы.
5. «Кто что делает»
ЦЕЛЬ: учить детей, рассматривая картинку, узнавать и различать изображенные на ней предметы и действия, выполнять их, соотносить изображение с реальными предметами.
МАТЕРИАЛ:
· сюжетные картинки с изображением одного несложного действия (Девочка одевает куклу, мальчик играет на барабане и т.п.);
· натуральные игрушки и предметы, соответствующие рисункам (кукла и платья к ней, пр.).
ХОД ИГРЫ:
Ребенок получает картинку, показывает всем, рассказывает, кто что делает, затем находит нужный предмет на столике и воспроизводит изображенное на картинке действие. Занятие заканчивается самостоятельной игрой детей с игрушками и предметами.
2-й годы обучения
1. «Отгадай и назови»
ЦЕЛЬ: познакомить детей с назначением предметов, учить находить предмет по его описанию. Активизировать в речи слова - названия предметов и действий с ними.
МАТЕРИАЛ: предметы бытового назначения (ножницы, катушка ниток, ложка, и др.)
ХОД ИГРЫ:
· Из коробки дети по очереди достают предметы.
· Что это?- спрашивает педагог.
· Утюг.
· А для чего нужен утюг?
· Чтобы гладить.
Покажи, как гладят утюгом. Так по очереди со всеми детьми и предметами.
Когда все вещи уже лежат на столе, задание приобретает другой характер. Теперь педагог,. вызывая ребенка, предлагает найти то, "чем гладят", "чем чистят зубы", "чем рисуют" и т. д.
2. Всевозможные «Лото» с картинками» Например, "Парные картинки", "Предметное лото", "Домашние вещи".
3. Дидактические игры сюжетного характера. Например, «Устроим кукле комнату»
ЦЕЛЬ:
· упражнять детей в различении и назывании уже знакомых предметов мебели (стул, стол, кровать);
· ознакомить с новым предметом мебели - шкафом, его внешним видом и назначением;
· учить рассказывать о назначении каждого предмета мебели.
ХОД ИГРЫ:
Дети сидят вокруг стола. Педагог вносит знакомую детям куклу. Дети радуются ей. Воспитатель показывает на стол:
· Здесь будет Катина комната. Катя, тебе нравится твоя комната?
· Нет, не нравится, тут ничего нет. Стола нет... Стула нет... Кровати нет... Педагог предлагает устроить кукле комнату и ставит на стол кровать;
· Что это? Зачем Кате нужна кровать?
Укладывает куклу спать, и пока она спит, ставит стол и стул. Затем педагоги приносит шкаф для одежды, знакомит детей с его названием, назначением, вешает в шкаф кукольную одежду. После того, как комната будет обустроена, педагог предлагает разбудить Катю колокольчиком. Кукла радуется комнате, замечает шкаф и расспрашивает детей о нем.
3 год обучения
2. «Куда что положить»
ЦЕЛЬ:
· учить детей группировать предметы по общему признаку (назначению): посуда и одежда;
· активизировать словарь детей названиями отдельных предметов посуды и одежды;
· познакомить с обобщающими словами «посуда», «одежда», «мебель».
МАТЕРИАЛ: коробка с игрушечными предметами посуды и одежды, а также игрушечный шкаф, буфет или поднос.
ХОД ИГРЫ:
I часть. Педагог по очереди из коробки достаёт предметы и спрашивает, что это, и каково его назначение. Уточняет ответы. Объясняет, что посуду нужно ставить в посудный шкаф - буфет, а одежду - вешать в шкаф - шифоньер; «Да, это тарелка, из неё едят суп, это посуда, поэтому поставим её в буфет».
ІІ часть. Затем предлагает детям самим брать предметы, рассказывать о них и помогает ставить в нужное место, каждый раз относя предмет к группе: «Это тарелка, ее нужно поставить в буфет, потому что это посуда».
ІІІ часть. Педагог просит детей перечислить предметы и уточняет: «Посуда - это и стакан, и тарелка, и чашка - из посуды едят; одежда - это кофта, штаны, пальто-одежду надевают».
3-4 год обучения
1. «Кому что нужно для работы»
ЦЕЛЬ: учить детей соотносить орудия труда с соответствующей профессией.
МАТЕРИАЛЫ: картинки с изображением людей различных профессий: повар, доктор, шофер. В коробке находятся вещи - натуральные или их изображения; машина, кастрюля и т.п..
ХОД ИГРЫ:
Игра поводится по типу «Лото». У каждого ребенка большая сюжетная картинка, а у педагога - маленькие предметные.
Закрывать клеточки на большой карте следует только теми картинками,
которые соответствуют её сюжету, (работа шофера, повара, врача). Педагог помогает вопросами тем детям, кто затрудняется: «Что ещё нужно врачу? Чем он измеряет температуру?»
Соревнование - кто быстрее закроет все клетки на большой карте.
Для подготовленных детей можно использовать дидактические игры «Путешествие в страну вещей», «Наши помощники», «Чудо -вещи вокруг нас».
ПЛАНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРЕДМЕТАМИ
ТЕМА: Чайная посуда (первичное ознакомление)
Занятнее №1 (1-й год обучения)
ЦЕЛЬ: познакомить детей с некоторыми предметами чайной посуды, их внешним видом, названиями и назначением.
СЛОВАРЬ: чашка, чайник, блюдце, наливать.
МАТЕРИАЛ: игрушечный чайник, 6 чашек и 6 блюдец, 6 игрушек - кукол и животных, большая коробка, завязанная лентой.
І. Заинтересовывающий момент (эмоциональная установка):
· Ребята посмотрите-ка, что я вам принесла. Какая красивая коробка! Как вы думаете, что там может лежать? Идите все сюда. Садитесь. Давайте развяжем бантик. Оля, потяни за конец ленты. Саша, вытяни ленту, давай ее сюда. Что у нас тут? Ну-ка, загляните в коробку. Сколько здесь, красивых предметов...
ІІ. Основная часть.
1. Рассматривание чайной посуды. (Беседа о назначении чайной посуды)
· Таня, достань что-нибудь из коробки. Что это? Это чашка. Л это что? Это тоже чашка. И еще одна чашка. А это блюдце. Сережа, что ты достал? Это тоже блюдце. А вот посмотрите, какой чайник!
· Давайте поставим все эти предметы на стол. Что ты ставишь, Таня? А ты Леша?
· А где чайник? Вот чайник.
· А кто знает, для чего нужен чайник? Из него напивают чай. И у нас есть чайник. Наша няня Марина Ивановна из него наливает всем детям чай.
· Куда же чай наливают? Во что?
· Правильно в чашки. Для чего нужны чашки?
· Чтобы пить чай. Из чашек пьют чай. Вкусный чай, горячий, чтобы не горячо было рукам чашку держат за ручку. Вот ручка у чашки. Так удобно брать чашку. А куда мы ставим чашки с чаем? Прямо на скатерть? Нет на блюдце. Давайте же поставим все чашки на блюдца.(Следить, чтобы возле каждого ребенка стояла чашка с блюдцем).
1. Создание игровой ситуации. Организация действий детей
· Вот у нас есть чайник, есть чашки с блюдцами...
· Можно и чай пить. Мы уже, правда, пили чай сегодня утром. А вот наши куклы не пили. Давайте их угостим. И мишку, и котенка, и зайчика, и петушка... Кто будет наливать чай из чайника? Все по очереди.
2. На этом занятие можно закончить переходом к самостоятельной игре
Но, если ситуация позволяет, можно провести дидактическую игру: "Угадай, чего не стало?" - из трех* предметов: чашка, блюдце, чайник (или их изображение). Или дидактические упражнение "Что для чего"(Для чего чашка? И т.д.)
ІІІ. Итог занятия
Складывание посуды в коробку (при этом предлагая каждому): Дай мне блюдце, Саша и т.д. Что ты мне даешь?
Занятнее №2
На повторном занятии можно показать, что чашки бывают разные по величине, по форме, по цвету. (Или на занятии по развитию речи - обобщенное значение слова).
Занятие №3
Сравнение стакана и чашки, чашки и чайника.
Занятие №4
Закрепление представлений о знакомых предметах чайной посуды. Расширение набора предметов (чайная ложечка, сахарница и др.)
Занятие №5. 2-й год обучения
Увеличение количества сведений о чайной посуде (в чайник наливают воду, греют. Маленький чайник для заварки. На блюдце можно положить кусочек торта, ложечку). Понятие чайная посуда.
Занятие №6. 3-й год обучения
Группировка, классификация предметов посуды (посуда кухонная, столовая, чайная).
ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РОДОВЫХ ОБОБЩЕНИЙ
ТЕМА: Транспорт
ЦЕЛЬ:
· уточнить и обобщить знания детей о некоторых транспортных средствах (автобус, легковой и грузовой автомобили, самолет, поезд, велосипед);
· учить детей группировать (объединять) предметы в группу на основе выделения существенных признаков;
· упражнять детей в группировке предметов, подведении их под понятие, выделяя их из группы предметов;
· уточнить понимание обобщающего слова «транспорт»; активизировать в речи детей слова «кабина», «руль», «шофер»;
· воспитывать культуру поведения в транспорте.
МАТЕРИАЛ: конверт с загадками; два рисунка с изображением различных предметов, машин, домашних приборов; игрушки - машина, автобус, грузовик, экскаватор, велосипед, самолет; предметные картинки, в том числе и с изображением различных видов транспорта. Изображение Знайки.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Заинтересовывающий момент.
· Дети, посмотрите, к нам сегодня утром почтальон принес этот красивый конверт. Давайте вместе посмотрим что там. Ой, посмотрите, это наверное опять Знайка прислал вам задание. На этот раз он хочет узнать, умеете ли вы отгадывать загадки, Вот послушайте:
Загадки:
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(Автобус, автомобиль).
***
Я мчусь, держусь за провода,
Не заблужусь я никогда
(Троллейбус).
***
На реке домок,
Из трубы дымок.
(Пароход).
***
Что за птица:
Песен не поет,
Гнезда не вьет,
Людей и груз везет.
(Самолет).
Бегу при помощи двух ног,
Пока сидит на мне ездок.
Мои рога в его руках.
Устойчив я лишь на бегу,
Стоять секунды не могу.
(Велосипед).
· Молодцы. Вы умеете разгадывать загадки.
II. Основная часть
I, Рассматривание предметов и уточнение назначения каждого из них
· Дети, Зиайка не случайно прислал вам такие загадки. Он хочет, чтобы вы отгадали еще одно слово, а в это слово входят все наши отгадки. А чтобы вам было легче, Знайка передал вам эти предметы (игрушки - автомобиль, автобус, грузовик, велосипед, самолет).
· Что вы видите? (дети перечисляют). Давайте посмотрим, какие части есть у них (педагог обращает внимание на наиболее характерные детали).
· А из чего они все состоят? Давайте посмотрим. У экскаватора, грузовой машины есть кабина, а у автобуса, легковой машины, самолета, троллейбуса это салон. У всех машин есть руль, за которым всегда сидит шофер. А еще какая важная деталь есть во всех машинах? Без нее они бы не ездили (колеса).
· Давайте еще раз повторим, какие основные детали во всех машинах? Я показываю, а вы называйте (руль, кабина, салон, колеса, дверцы).
· А все ли эти машины состоят из одинаковых частей? (Нет).
· А знаете почему? (потому что у всех у них разное назначение).
· Зачем нам нужны автобус, машина, троллейбус? (для перевозки пассажиров).
· А для чего служат грузовые машины? (перевозят разные грузы, например песок, мебель, урожай с полей).
· Вот видите, все машины что-то перевозят на дальние расстояния – или людей, или грузы, или и то, и другое вместе.
2. Введение слова, обозначающего обобщение
· А знаете, как все это (педагог обводит указкой все игрушки и картинки) все это можно назвать одним словом? Транспорт. Вот мы и узнали то слово, которое загадал Знайка.
· Легковые и грузовые машины, автобус, грузовик, велосипед - все это транспорт. С его помощью перевозят грузы и пассажиров. Дети, повторите хором: "Транспорт перевозит людей и грузы".
3. Группировка предметов на основе выделения существенных признаков
· А еще Знайка прислал нам эти рисунки (выставить большие рисунки с изображением на них различных предметов, машин). Он хотел нам рассказать о вещах, предметах, которые помогают людям, но его что-то задержало в пути и нам самим надо в этом разобраться. Давайте отберем в группы предметы, которые помогают людям перевозить груз, пассажиров, на стройке, в поле(поезд, самолет, грузовик, пароход), (автобус, автомобиль, троллейбус), (экскаватор, самосвал, подъемный кран), (трактор).
4. Подведение предметов под понятие на основе учета существенных признаков
5. Дидактические игры
а) - Перед вами картинки с изображением различных предметов (машина, стул, велосипед, автобус, пылесос, швейная машинка, троллейбус. Надо отобрать те, на которых изображен какой - либо вид транспорта.
- Почему ты выбрал именно эту картинку?
б) - Дети, посмотрите на эту группу картинок. В ней есть лишний предмет, который не относится к транспорту. Найдите эту картинку (автобус, грузовик, поезд, дом).
- Почему эта картинка не подходит к остальным?
ІІІ. Заключительная часть
· С чем вы сегодня познакомились? Какое слово вы отгадали?
· Какие виды транспорта вы знаете?
· А зачем нужен транспорт?
· Знаете ли вы как вести себя в транспорте, особенно в том, который перевозит людей?
· А Знайка знает, что в автобусе, троллейбусе нельзя бегать, громко разговаривать, отвлекать водителя. Надо уступать место старым людям и совсем маленьким детям.
ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ.
«РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИНЫ...»
ТЕМА: «Рассматривание картины «Играем с песком».
ЦЕЛЬ:
· уточнить и закрепить знания детей о детских играх, игре с песком;
· учить детей последовательно рассматривать картину, называть действия персонажей, окружающие предметы, их цвет, характеризовать взаимоотношения между персонажами;
· уточнить представления детей о свойствах песка; учить детей правильно строить предложения, связно высказывать свои мысли;
· развивать внимание, логическое мышление;
· Воспитывать чувство коллективизма, желание играть вместе и дружно.
МАТЕРИАЛ: дидактическая картина «Играем с песком»; натуральные
предметы: совочки, ведерки, формочки и т, п.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Вступительная беседа
- Ребята, я познакомилась с детьми: мальчиком и девочкой. Зовут их Машенька и Саша. Они очень дружные и любят играть вместе. Вы спросите меня: где же они? Играют. Я даже знаю, где и во что они играют. Если хотите, я вас с ними познакомлю.
ІІ. Основная часть
I. Рассматривание картины «Играем с песком» (педагог вывешивает картину)
· Посмотрите вот эта девочка (указывает на девочку, изображенную на картине) - это Машенька, а рядом - Саша. Догадались, где они играют?
· (Играют в песочнице).
· Давайте посмотрим на Сашу. Что он делает? (Он везет машину).
· А что он везет в машине? (песок).
· А что еще у Саши есть? (у него есть лопатка).
· А как вы думаете, для чего она ему нужна? (Для того, чтобы нагружать песок в машину).
· Давайте посмотрим на Машу? Что делает Маша? (Она строит домик).
· А для кого же она строит домик? Кто у нее есть? (У нее есть курочки, она строит домик для них).
· Сколько же курочек у Маши? Какие они? (У Маши три курочки: 2
· беленькие, и 1 пестрая).
· А как одета Маша? (Маша одета в красное платье. На голове у нее -
· красный бант и панамка, а на ногах - сандалики).
· Посмотрите, а как одет мальчик? (Шортики и футболка, на голове - панама, на ногах - сандалики).
· Как вы думаете, на улице тепло или холодно? (Мальчик и девочка одеты легко).
· Значит, какое время года изображено на картине? (Лето). Посмотрите внимательно, какие еще есть игрушки у детей. Назовите их. (Ведерко, совочки, цветные флажки, лопатка, формочки). А как вы думаете, для чего детям нужны формочки? (Они будут лепить "пирожки" и "пасочки").
· А для того, чтобы "пирожки" и "пасочки" не рассыпались, какой нужен песок? (При затруднении педагог помогает: нужен мокрый, влажный песочек. Поэтому его необходимо полить водой).
· Дети, а что еще можно строить из песка? (горку, домик, гараж).
· Ребята, а мы можем сказать, что Саше и Маше нравится играть вместе? (Да, им нравится играть вместе. На картине видно как девочка улыбается, мальчик тоже рад).
· Как вы думаете эти дети дружные? Почему? (Да, они дружные. Они хорошо вместе играют, не ссорятся, не забирают друг у друга игрушки. Мальчик помогает девочке строить домик. Он возит ей песок).
2. Озаглавливание детьми картины
· Дети, подумайте, посмотрите еще раз внимательно на картину и скажите, как можно назвать эту картину. ("Дети играют в песочнице", "На прогулке", "В песочнице", "Друзья" и т.д.).
· Вот какие вы у меня умные, правильно поняли эту картину и такие интересные названия придумали. Молодцы!
3. Чтение педагогом стихотворения Г. Лагздынь "В песочнице".
· Играли дети с песком, играли и придумали взять в песочницу игрушечную посудку. Приготовили угощение.
Вот кастрюля, поварешка.
Вот тарелочка, вот ложки!
Плошки, полные сластей -
Пригласили мы гостей.
Воробей проверил плошки:
- Чир-чир - что? Все понарошку?
Ребята, почему все понарошку? Потому, что кастрюля, поварешки, тарелочки - все игрушечное. И еда не настоящая, а из песка. Можно ли есть угощения, приготовленные из песка? (Нет) Почему? (Потому что они несъедобные).
ІІІ. Заключительная часть Связь содержания картины с личным опытом.
· Дети, а в нашем детском саду есть песочница? (Да). Вам нравится играть с песком? (Да). А вы дружно играете? Что значит - дружно играть? (Не ссориться друг с другом, делиться игрушками).
· Правильно ребята, надо играть дружно, делиться игрушками, помогать, например друг другу что-то строить. Тогда и играть будет веселее и игрушек всем хватит.
· Ребята, а какие мы игрушки берем, когда идем играть в песочницу? (Дети перечисляют, а педагог выкладывает на стол: ведерки, лопатки, формочки разные, совочки, машины и т. д.).
(Затем каждый ребенок выбирает себе игрушку).
· Ребята, а сейчас мы с вами отправимся на прогулку, играть в песочницу. Каждый из вас выбрал себе игрушки, но помните о том, что необходимо делиться игрушками. А я посмотрю, что вы можете строить из песка, и как дружно вы умеете играть.
ЗАНЯТИЕ «НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЖИВОТНЫМ»
ТЕМА: Наблюдение за птичкой канарейкой (2-й год обучения)
ЦЕЛЬ:
· уточнить и расширить представления детей о птице, ее внешнем виде, повадках и питании;
· активизировать словарь детей (, клетка, клюв, лапки, вертит, разгребает, коготки (когти), жердочка;
· развивать фразовую речь детей, учить их пользоваться при наблюдении за птичкой, описании ее повадок и внешнего вида полными фразами;
· развивать у детей радость от общения с птичкой, пробуждать желание ухаживать за ней.
ОБОРУДОВАНИЕ: клетка с птицей (канарейкой), корм (водичка, зернышки, травка, тертое яблоко).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Начало занятия. Организационный момент.
· Ребята, у нас в группе живет птичка канарейка. Давайте поставим клетку на стол и посмотрим, какая это птичка, что она делает. Испугалась птичка, мечется по клетке. Она не любит, когда шумят, близко подходят. Давайте тихо-тихо посидим, пусть птичка успокоится.
ІІ. Основная часть
I. Рассматрива