Модели преподавания экономики в зарубежных образовательных учреждениях. Прямое преподавание
В американских и европейских школах учителя используют следующие модели преподавания: прямое преподавание, моделирующие упражнения, кооперированное обучение и исследование.
Прямое преподавание. Основное предназначение прямого метода – помочь учителю преподать основные концепции и принципы изучаемой дисциплины таким образом, чтобы это имело смысл для учеников. Осмысление знания невозможно без установления связи между новым и уже пройденным материалом. Осмысление знания предполагает практику и применение новых знаний в новых ситуациях. За несколько десятилетий исследований, посвящённых эффективному обучению, удалось найти модель преподавания, которая позволяет особенно успешно давать новое содержание и прививать четкие навыки и умения. Эта модель представляет собой систематическое изложение идей небольшими порциями при периодической проверке понимания учащимися нового материала и вовлечении их в практику, в которой применяются вновь полученные знания. Этот метод как нельзя лучше подходит для преподавания экономики, - науки, строящейся на точных определениях и примерах. Прямое преподавание также эффективно, когда материал особенно сложен и нов.
Не подразумевает ли прямое преподавание только пассивное запоминание? Часто высказывается мнение, что при прямом преподавании ученику отводится пассивная роль. Это действительно так, если метод используется неграмотно. Модель, описанная нами, требует, чтобы учитель постоянно активизировал мышление учеников. Если даются четкие объяснения, приводятся примеры и создаются возможности для практики, степень вовлеченности учащихся в процесс обучения может оказаться очень высокой.
Повторение пройденного и настройка на восприятие нового.Первая стадия урока, основанного на методе прямого преподавания, должна быть посвящена повторению пройденного материала и настраиванию учащихся на восприятие нового материала. Повторение может проводиться в форме опроса учащихся, работы в группах, где школьники напоминают друг другу основные идеи прошлого урока, или обсуждения в классе домашнего задания. Для подготовки учеников к восприятию нового материала учитель может сформулировать цели урока. Например, он может заверить ребят, что в конце занятия они поймут, как цена связана с появлением дефицита или излишков. Краткое резюме предстоящего урока, формулирование основной проблемы, которая будет на нем разобрана, и плавный переход к введению нового материала являются неотъемлемыми характеристиками урока, построенного по методу прямого преподавания.
Представление нового материалаПредставление нового материала может принимать разные формы. Урок принесет больше пользы, если основные моменты будут рассматриваться по очереди и подкрепляться примерами. Для начала учитель может прочитать краткую лекцию, содержащую новый материал. Или же новый материал может быть подан в виде тщательно продуманной демонстрации (например, используя добровольцев из класса для разыгрывания заранее спланированной ситуации, учитель может наглядно показать, в чем заключается смысл понятия “производительность труда”). Учитель также может “смоделировать” какой-то новый навык (например, показать, как смещается кривая спроса на графике, до того как ученики самостоятельно приступят к выполнению аналогичного задания). Хороший урок предполагает, что у учителя есть возможность периодически останавливаться для проверки понимания, задавая конкретные вопросы. При этом недостаточно просто спросить: “Все ли поняли?” или “Есть ли у вас вопросы?”. Один из лучших способов проверки понимания - это попросить учеников повторить определения основных понятий, подытожить лекцию или изложить содержание ключевых идей, которые были разобраны на уроке.
Практика. После ознакомления с какой-то идеей или концепцией необходимо предоставить учащимся время на выполнение упражнений. Учащимся просто необходимо практиковаться, когда они изучают новое или трудное понятие. Регулярная практика - ключ к успешному обучению. Например, на уроке могут быть разобраны факторы, влияющие на сдвиги кривой спроса, и преподаватель может наглядно продемонстрировать эти сдвиги на доске. Далее для направленной практики учитель может дать учащимся практические задания, в условиях которых описываются ситуации, вызывающие сдвиг кривой спроса. Учащиеся должны начертить правильный сдвиг кривой спроса для каждой из предложенных ситуаций. Они могут работать самостоятельно или парами. Пока они работают над упражнением, преподаватель следит за тем, что у них получается, подмечает правильные ответы и объясняет материал заново тем, кому необходима помощь. Во время такой практики дети помогают друг другу. К концу практической работы учащиеся должны усвоить и понять новую идею. Другим обязательным компонентом метода прямого преподавания является самостоятельная практика. Для этой практики можно дать дополнительное упражнение для работы в классе или дома. Самостоятельная практика позволяет ученикам закрепить понимание новых концепций и навыков.
Подведение итогов и завершение.В уроке, основанном на методе прямого преподавания обязательно должна присутствовать завершающая стадия. Она нужна, чтобы в результате урока ученики могли прийти к какому-то логическому выводу, но не для того, чтобы учитель просто закончил свою мысль или действия. Подведение итогов пройденного и другие формы завершения урока должны помогать учащимся лучше усвоить основные идеи урока. Заключение даёт возможность преподавателю проверить, достигнута ли цель урока.
Прямое преподавание - это метод преподавания, “ориентированный на учителя”, тогда как остальные модели можно рассматривать как методы, “ориентированные на ученика”.