Достоинства и недостатки моделирующих упражнений
Моделирующие упражнения - это комплексный вид познавательной деятельности. Успех зависит от того, насколько грамотно построено упражнение, от отношения учителя и от его готовности помочь классу разыграть свои роли и понять смысл игры.
В связи с моделирующими упражнениями совершенно естественно возникает вопрос: эффективно ли их использование в преподавании экономики? Большинство исследований показывает, что моделирующие упражнения практически так же эффективны, как и традиционные способы обучения. При этом в некоторых случаях они позволяют обучить тем или иным понятиям даже лучше , чем традиционные методы. Например, моделирующие упражнения более эффективно обеспечивают запоминание материала, поскольку новое знание дается через непосредственный опыт.
Основным достоинством моделирующих упражнений является то, что они способны вызывать изменения внутренних установок учащихся. Энтузиасты этого метода часто утверждают, что их ученики, приняв участие в моделирующем упражнении, полностью меняют свои взгляды. Исследования свидетельствуют, что моделирующие упражнения (в большей степени, чем традиционные методы) способствуют формированию позитивного отношения к изучаемому предмету и его целям.
Моделирующие упражнения полезны и с точки зрения мотивации. Ученики часто выражают удовлетворение от участия в такого рода упражнениях и с энтузиазмом воспринимают то, что только что узнали. Даже случайному наблюдателю ясно, что моделирующие упражнения обеспечивают активную вовлеченность учащихся в процесс обучения. По оценке учителей, использующих хорошо разработанные моделирующие упражнения, активное участие в них проявляет подавляющее большинство их учеников (от 90 до 100%).
Хорошо разработанные моделирующие упражнения дают ученикам возможность приобретать практические навыки принятия решений по важным проблемам. Они помогают ученикам приобрести большую уверенность в собственной способности принимать решения. В упражнении, моделирующем бизнес, ученикам приходится решать, какую цену назначить за свой продукт. Ученики могут экспериментировать при принятии решений и наблюдать за последствиями своих экспериментов при минимальном риске.
Моделирующие упражнения обычно хвалят за то, что, по сравнению с традиционными методами обучения, они привносят в класс больше реальной жизни. Лекции, например, часто кажутся слишком оторванными от той части реальности, которую они описывают. Моделирующие упражнения, напротив, создают условия для личного участия в поиске ответов на реальные вопросы и решении реальных проблем. Моделирующие упражнения предназначены и для того, чтобы познакомить учащихся с теоретической моделью реальной жизни - например, как на рынках устанавливаются цены. Успех моделирующего упражнения обусловлен тем, насколько точно в нем отображается реальность, которую это упражнение пытается представить.
Наконец, еще один аргумент в пользу моделирующих упражнений заключается в том, что они дают учителю новый инструмент, отличающийся от более традиционных методов обучения. Моделирующие упражнения позволяют ученикам и учителю сменить темп работы, что само по себе ведет к повышению мотивации. Использование моделирующих упражнений дает учителю прекрасную возможность варьировать способы преподавания.
Но, как и любая другая методика обучения, моделирующие упражнения имеют ряд недостатков. Так, чтобы его можно было проделать в классе, моделирующее упражнение вынуждено упрощать реальные процессы. Но если слишком упростить реальные процессы, то моделирующее упражнение может стать источником искажения экономических знаний. При выборе моделирующего упражнения важно помнить, что оно должно быть достаточно простым, чтобы его можно проделать, но в то же время достаточно близким к реальности, чтобы отражать реальные процессы адекватно и, в силу этого, давать ценный обучающий опыт. Моделирующие упражнения требуют от учителя более тщательной подготовки, чем традиционные уроки. Уроки, базирующиеся на учебнике, требуют меньше времени на планирование и меньше напряжения со стороны учителя. Однако маловероятно, что учителя будут использовать моделирующие упражнения ежедневно. Часто моделирующее упражнение - это «кульминация обучения», опыт, предоставляемый детям лишь в некоторые ключевые моменты курса.
Еще одно существенное ограничение при использовании моделирующих упражнений - это стиль, характерный для конкретного преподавателя. Выше уже упоминалось, что моделирующие упражнения часто требуют от учителя как бы отступления на второй план - из находящегося в центре всеобщего внимания «гуру» он превращается в скромного помощника, фасилитатора, проводника. Все учителя экспериментируют в использовании разных методов обучения. Использование моделирующих упражнений - это один из таких экспериментов. Даже опытные учителя удивляются, насколько обычно не свойственная им роль в проведении моделирующих упражнений оказывается для них приятной. Однако ясно и то, что некоторые преподаватели чувствуют себя гораздо комфортнее и, возможно, более эффективны в традиционной роли.
Моделирующие упражнения повышают мотивацию учеников, и это хорошо. Однако следует помнить, что когда ученики слишком увлекаются процессом игры, могут возникать некоторые нежелательные эффекты. Например, учеников может настолько захватить их роль, что, не «выиграв», они испытывают огромное разочарование. У них может возникнуть желание сжульничать или нарушить правила. Периодически им необходимо напоминать, что моделирующие упражнения проводятся, прежде всего, ради знаний и опыта.
Наконец, еще одна проблема связана со временем, необходимым для проведения большинства моделирующих упражнений. Некоторые учителя скептически настроены в отношении познавательной ценности моделирующих упражнений и не хотят отводить много времени под их использование. Однако, если учитель стремится закрепить материал или углубить его понимание, повысив мотивацию учеников, то выигрыш от использования моделирующего упражнения может окупить все то дополнительное время, которое необходимо потратить для его проведения.
Достоинства моделирования:
¨ Активное обучение способствует лучшему усвоению содержания
¨ Создаются условия для принятия самостоятельных решений
¨ Обеспечивается своевременная обратная связь
¨ Создаются условия для применения понятий на практике
¨ Предлагается разнообразный репертуар способов обучения
¨ Может повышать мотивированность учащихся, так как они в большей степени контролируют ситуацию во время занятия -- Роль учителя заключается в организации
¨ Может изменять внутренние установки учащегося
НЕДОСТАТКИ
¨ Может привести к чрезмерному упрощению реальности, что делает полученное знание менее приемлемым и полезным в жизни
¨ Время может использоваться неэффективно
¨ Учащихся не всегда удается держать под должным контролем.
4. Технология кооперативного обучения в малых группах.
Хорошо зарекомендовала себя в преподавании экономики модель, основанная на кооперированном обучении. Кооперированное обучение представляет собой метод обучения в малых группах, построенный таким образом, что основная ответственность за познавательный процесс лежит на самих учащихся (обучение, ориентированное на ученика).
Этот метод помогает ученикам понять, насколько важно научиться совместной работе, потому что позитивное взаимодействие оптимизирует процесс познания для всех членов группы.
Модели преподавания: Совместное обучение
Совместное обучения - это метод преподавания, имеющий множество разновидностей. Но независимо от конкретного подхода, существует несколько характеристик, которым соответствует эффективное совместное обучение. К ним относится: для освоения академического материала учащимся дается задание работать в командах; команды создаются таким образом, что в них включаются учащиеся, показывающие высокие, средние и низкие результаты в учебе; команды организуются таким образом, что в них включаются представители разных рас и полов; создается система поощрения как групп, так и отдельных учащихся.
Большинство исследований по совместному обучению выявило, что в классах, где учителя используют те или иные подходы, предусматривающие совместное обучение, уровень достижений существенно выше, чем в классах, где используются исключительно более традиционные подходы. Обнаружено, что совместное обучение приносит эффект для учащихся и с более высокими, и с более низкими способностями; в младших и старших классах школы; при обучении различным предметам, включая математику, общественные науки, язык и литературу.
Исследования также показывают, что недостаточно просто сделать так, чтобы учащиеся работали в группах. Чтобы совместное обучение приносило желательный эффект, необходимо наличие двух компонентов: группового вознаграждения и индивидуальной ответственности. Групповые вознаграждения способствуют тому, что учащиеся помогают другим членам группы в освоении материала. Если групповые вознаграждения недостаточны, члены группы обращают меньше внимания на успехи в учебе своих сверстников. Индивидуальная ответственность помогает отдельным учащимся увидеть, как именно они выигрывают в случае успеха. Если индивидуальные вознаграждения недостаточны, некоторые ученики могут начать стараться выехать за счет работы, проделываемой другими членами команды.
Существует несколько моделей совместного обучения, которые эмпирически сравнивались с традиционными методами и применялись при обучении общественным наукам.
Один из подходов - это Студенческие Команды - Группы Успеха (СКГУ). В рамках СКГУ преподаватели разбивают учащихся на четыре группы, обращая внимание на достигнутые успехи, пол и этнические факторы. Преподаватель представляет урок, а учащиеся работают в своих командах так, чтобы обеспечить изучение материала всеми членами команды. На контрольной работе по изученному материалу все учащиеся работают индивидуально. Индивидуальные результаты сравниваются со средними результатами, показанными ранее, и учащиеся получают вознаграждение в зависимости от того, насколько они сохранили или превысили свои прежние индивидуальные результаты. Баллы за личный успех суммируются для подсчета командных результатов. Команды, чьи результаты соответствуют заранее установленным критериям, могут заработать вознаграждения или сертификаты.
Другой подход - это Команды-Игры-Турнир. Этот подход использует те же шаги, что и СКГУ - создание команд, представление урока учителем и командная работа для обеспечения усвоения материала. Однако контрольные работы заменяются турнирами, в ходе которых учащиеся соревнуются с членами других команд и зарабатывают очки в командную копилку.
Третий подход - это метод Мозаики. При этом подходе учитель разбивает учащихся на команды по шесть человек. Командам дается задание изучить академический материал, разделенный учителем на шесть разделов. Каждый член каждой из команд получает отдельный раздел. Члены разных команд, получившие тот же самый раздел, собираются вместе для работы в экспертных группах. Затем учащиеся возвращаются из экспертных групп в свои команды и по очереди обучают своих товарищей по команде соответствующим разделам. Мотивация учащихся, чтобы слушать и поддерживать товарищей по команде, заключается в том, что для них это единственный доступ к изучению материала. Кроме того, у учащихся имеется стимул для того, чтобы точно и тщательно представлять материал, поскольку они несут ответственность за то, как этот материал освоят их товарищи по команде. Еще одна разновидность совместного обучения - это «Обучаемся вместе». При этом подходе учащиеся работают в группах по четыре-пять человек, заполняя листы с заданиями. Каждая группа сдает единый лист и получает вознаграждения в зависимости от продукта группы.