Проведення проекту з учнями-старшокласниками
Проаналізуємо загальні підходи до структуризації проекту:
1. Починати треба з вибору теми проекту, його типу, кількості учасників, вибору вікової категорії.
На початковому етапі учасники поділяються на міні-групи з 4 – 6 осіб, визначають для себе ключові питання і обговорюють план роботи індивідуально або в групі. Вони продумують шляхи проведення своїх досліджень: анкетування, досліди, відеозаписи, збір статистичних даних, взірців, обробка зібраних відомостей, про те, як будуть оформленні результати дослідження.
2. Обговорення джерел інформації, питань захисту авторських прав (як знайти джерела інформації з теми дослідження – в Інтернеті або мультимедійній енциклопедії (наприклад, книги (які?), інтерн’ю (з ким?), опитування (кого?), веб-сайти (які?), мультимедіа видання (які?), відеофрагменти (де взяти і як отримати авторські права?). Під час обговорення інформаційних джерел необхідно зупинитися на достовірності джерел інформації.
3. Самостійна робота учнів у групах, обговорення завдання кожного (наприклад, результатом обговорення повинен бути план з точною вказівкою, хто за що відповідає, і терміни виконання). Роль викладача – консультування, допомога, спрямування у методично потрібне русло.
4. Згодом необхідно продумати можливі варіанти розв’язання проблем, які важливо досліджувати в рамках наміченої тематики. Самі ж питання вивчаються з подачі викладача (навідні питання, ситуації, що сприяють визначенню проблем, відеоряд з тією ж метою, і т.д.). Тут потрібно використати метод “мозкового штурму” з подальшим колективним обговоренням.
5. Наступний етап – розподіл завдань у групах, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень, висунення гіпотез із розв’язку проблем.
6. Вагомою є самостійна робота за індивідуальними або груповими дослідницькими, творчими завданнями, проміжні обговорення отриманих даних у групах (на заняттях в науковому товаристві, у групі, у бібліотеці, медіатеці, ін.).
7. Важливим є захист проектів, опонування. Захист отриманих робіт відбувається до 4 хвилин. Далі – відповіді на питання. При цьому присутні всі учасники проекту.
8. Останній етап – колективне обговорення, експертиза, оцінювання результатів проекту.
Група оцінює роботу кожного учасника. Викладач оцінює роботу груп у цілому. Результативність кожного виступає як підвалина для нових досліджень за темою проекту.
Коли старшокласники виконують свої роботи з використанням Інтернет-ресурсів, бажано, щоб вони працювали з коректною інформацією, яку наперед підібрав для них викладач.
Параметри зовнішньої оцінки проекту:
• значущість і актуальність висунутих проблем, їх адекватність тематиці;
• коректність використаних методів дослідження і методів обробки отриманих результатів;
• активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;
• колективний характер ухвалюваних рішень (при груповому проекті);
• характер спілкування і взаємодопомоги, взаємодоповнення учасників проекту;
• необхідна і достатня глибина проникнення у проблему; залучення знань з інших областей;
• доведення власного рішення, вміння аргументувати висновки;
• естетика оформлення результатів проведеного проекту;
• уміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність і аргументованість відповідей кожного члена групи.
В основі навчання із застосуванням комп’ютерних засобів лежить певна дидактична концепція, сутність якої полягає у тому, що процес навчання будується на самостійній пізнавальній діяльності учня.
Тут чітко визначені суб'єкти процесу навчання і роль викладача у ньому. Особисте спілкування викладача і старшокласника є беззаперечною ознакою очної форми навчання, і його ніколи не замінить спілкування з будь-якою, навіть найрозумнішою машиною.
Проте в такій педагогічній ситуації визначальним є талант педагога, адже відомо, що традиційне навчання не має такого ефекту, як індивідуальне.
Якщо ж ставити за мету максимальне розкриття творчих здібностей учнів, то необхідно створити таке освітнє середовище, яке б максимально сприяло цьому. І тут, перш за все, необхідно забезпечити доступ старшокласників до навчальної інформації.
Серед усіх різновидів методів комп'ютерного навчання особливе місце належить продуктивним методам, які за типом комунікації між викладачем і учнем відносяться до групи “багато багатьом” і поділяються на: рольові ігри, дискусійні групи, форум, проектні групи тощо. Основою реалізації цих методів є телекомунікаційні мережі й інформаційні технології мережевого навчання.
Навчання повинно бути особистісно-орієнтованим. Поняття “особистісно орієнтоване навчання” допускає диференціацію та індивідуалізацію навчання залежно від психолого-педагогічних властивостей того, хто навчається. Підвищення ефективності навчального процесу можливе тільки на основі індивідуалізації навчально-пізнавальної діяльності.
Таке персоніфіковане навчання в умовах масового попиту можливе тільки на основі високих технологій навчання, побудованих на комп'ютерних засобах і технологіях та вимагає великих капіталовкладень.
Запитання та завдання
1. Охарактеризуйте сутність методу проектів.
2. Назвіть дидактичні завдання, які розв’язують педагоги при застосуванні методу проектів.
3. Чому метод проектів вважають технологією майбутнього?
4. Які труднощі з використання цього методу Ви можете зустріти в сучасній школі? Як Ви плануєте їх переборювати?
5. Чи усі параметри роботи учнів охоплені при оцінці результатів проектування? Які ще критерії оцінки проектів Ви можете запропонувати?
Література
1.Биков В., Чепурна Н., Саух В. Інформатизація регіональної системи освіти: загальний опис і основні компоненти реалізації /В.Биков, Н.Чепурна, В.Саух // Комп'ютер у школі та сім'ї. – 2006. – № 3. – С. 3 – 6.
2. Вобленко Ю. Система формування інформаційної культури юнацтва в бібліотеці на основі програмно-цільвої методики /Ю.Вобленко // Вісник Книжкової палати. –1999. – № 3. – С. 4 – 6.
3. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посібник /І.Дичківська. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
4. Жадлик М.І., Морзе Н.В., Рамський Ю.С. Двадцять років становлення і розвитку методичної системи навчання інформатики в школі та педагогічному університеті /М.І.Жадлик, Н.В.Морзе, Ю.С.Рамський // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2005. – № 5. – С. 12 –19.
5. Інформаційні технології і засоби навчання: зб. наук. праць /За ред. В.Ю. Бикова, Ю.О. Жука /Інститут засобів навчання АПН України. – К.: Атака, 2005. – 272 с.
6. Кловак Г. Основи педагогічних досліджень: навч. посібник для ВНЗ /Г.Кловак. – Чернігів, 2003. – 318 с.
7. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання: наук.-метод. посібник / О.Пометун, Л.Пироженко. – К.: А.С.К., 2005. – 192 с.