ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ

Воспитательная система школы — это форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели соориентированы с целями детей и где в специально организованных социаль­ных условиях обеспечивается реализация задач воспитания.

Воспитательная система школы предполагает наличие и взаимосвязь:

— цели, выраженной в концепции;

— деятельности по ее обеспечению;

— субъектов деятельности, ее реализующие и обеспечиваю­
щие;

— интегрирующих (объединяющих) отношений;

— среды системы ( семья, детский сад, Дом детского творче­
ства, Центры реабилитации и коррекции, стадионы,
клубы и т. п.);


 



4—1742



— управления, обеспечивающего интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Принципы деятельностив воспитательной системе школы (возможные; могут вводиться другие, связанные со специфи­кой общей концепции воспитательной системы школы): сис­темность, объективность, оптимальность, эффективность, принцип точно поставленных целей, информационная достаточность, прин­цип обратной связи, принцип ведущего звена, принцип здравого смысла, демократизм, дисциплина и порядок, стимулирование, воз­награждение, поощрение инициативы.

Модель воспитательной системы школы не является застыв­шей, она постоянно должна развиваться, совершенствоваться и самосовершенствоваться. Этому способствует правильное соот­ношение традиций и новаций в организации школьной жизни, опора на кадры педагогов, выращенных самой школой, исполь­зование творческого потенциала новых педагогов и учащихся. В практике получили широкое признание такие формы органи­зации управления воспитательной системой школы, как: колле­ктивные творческие дела, воспитательные центры, воспитывающие ситуации, коллективные и индивидуальные поручения, соревнования, конкурсы и смотры, площадки свободной творческой инициативы.

Рассмотрим две авторские школы, являющиеся воспита­тельными системами.

Школа В.А. Караковского

Целостная концепция «Мы — шко­ла», разворачивающаяся через твор­чество, взаимодействие с наукой. 06-

щечеловеческие ценности школы как воспитательной системы: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Зе­мля. Основная деятельность — коммунарская методика, осу­ществляемая в первую очередь через систему Коллективных Творческих Дел. Постоянная интеграция педагогических воз­действий, высокий уровень неформальных межличностных отношений — от всех к каждому, гуманные отношения — ос­нова воспитания личности. Большую роль играют ситуации вы­бора, достаточная степень свободы, многовариантность воспи­тывающей деятельности. В методах воспитания преобладают опосредованные подходы: диалог, групповая дискуссия, метод педагогической ситуации, создание условий для самореализа­ции личности. Самоуправленческие процессы максимально упрощены и гуманизированы, немногочисленные органы само­управления освобождены от властных, административных функций и полномочий. Новые ключевые дела: экономическая игра, свободная трибуна, интеллектуальный марафон, введение


новых информационных технологий. У школы тесные связи с малым социумом и крепнут международные связи, она участву­ет в международных программах. Педагогизация ученической среды приводит к тому, что старшеклассники приобщаются к систематическому отслеживанию состояния системы изнутри. Идет процесс формирования культуры школы.

Школа Е.А. Ямбурга

Адаптивная школа — школа, где долж­но быть место каждому вне зависимости от его индивидуальных психофизиче-

ских особенностей и склонностей, т. е. когда школа приспо­сабливается к каждому ребенку, а не наоборот. При сохране­нии классно-урочной системы учебно-воспитательный процесс организуется в зависимости от способностей детей, уровня их интеллектуального развития и подготовленности. В школе обучаются дети всех возрастов, начиная с детского сада, и различных способностей: от классов коррекционно-развивающего обучения до лицейских физико-математиче­ских, гуманитарных, медицинских. Цели воспитательной системы: формирование положительной Я-концепции учащихся, создание системы адаптирующей педагогики, системы разноуровневого дифференцированного обучения. Реализация — формирование высокого образовательно-воспита­тельного фона гимназических и лицейских классов и качественная подготовка выпускников к обучению в вузах, самообразованию, творческому труду; осуществление личностно ориентированного подхода, индивидуализация обучения, медико-психологическая и педагогическая помощь дезадаптированным и ослабленным детям, удержание каждого трудного ребенка в сфере воспитательного вли­яния школы. Помощь сильным и слабым не затрагивает досто­инства и личного статуса последних, не вносит разделения в школьное сообщество. Обеспечивается переход из одной кате­гории в другую, взаимодействие и взаимопомощь сильных и слабых, осуществляется система компенсации отставания. Вокруг нуждающегося в помощи ребенка создается реабили­тирующее пространство, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности, охраняется и укрепляется фи­зическое и нервно-психическое здоровье.

Компенсирующие средства реабилитирующего пространст­ва:

— педагогическая любовь к ребенку;

— понимание детских трудностей и проблем;


— принятие ребенка таким, каков он есть;

— сострадание, участие, необходимая помощь;

— обучение элементам саморегуляции.

Виды педагогической поддержки в усвоении знаний: обучение без принуждения, урок как система реабилитации, адаптация содержания, одновременное подключение всех органов чувств, моторики, памяти и логического мышления в процес­се восприятия материала, взаимообучение, оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Виды индивидуальной помощи: опоры различного типа (плака­ты, конспекты, обобщающие таблицы), алгоритмы решения задач или выполнения заданий, разделение сложного задания на составляющие, предупреждение о возможных ошибках.

В процессе обучения и воспитания реализуется государст­венный стандарт, используются как традиционные, так и инновационные программы, в частности: программа экологи­ческого образования дошкольников «Наш дом — природа»; методика Монтессори, предусматривающая интенсивное сен­сорное развитие ребенка; элементы вальдорфской педагогики; экономика и экология для шестилеток, информационные технологии и основы экономики с выходом в реальные проек­ты. Разнообразная совместная и индивидуальная внеурочная деятельность: театрализованная, обучение игре на музыкаль­ных инструментах, охрана и укрепление здоровья детей (фи­зиотерапевтический кабинет, сухой и мокрый бассейны, спортивный зал с оборудованием и инвентарем, сауна и др.); разнообразные кружки, секции вплоть до ухода за животны­ми и занятий конным спортом.

Вся экспериментальная деятельность школы ведется целе­направленно. Основными направлениями работы Центра явля­ются: выработка общей аксиологии адаптивной школы, обес­печивающей ее идейную целостность, обновление содержания образования с учетом неоднородного состава учащихся, совре­менные педагогические технологии как фактор формирования образовательного пространства, разноуровневое и дифферен­цированное обучение (диагностика и коррекция учебно-вос-, питательного процесса); дифференцированный подход к уча­щимся на основе комплексного медико-психолого-дефектоло­гического и педагогического анализа при скоординированных усилиях специалистов разных областей; разработка управляю­щей системы адаптивной школы, наиболее полно учитываю­щей ее специфику, выражающуюся в комбинации различных


образовательных моделей в рамках одного учреждения. Дан­ный Центр образования с полным правом можно назвать вос­питательной системой, так как присутствуют все компоненты при тесной их взаимосвязи и взаимодействии.