Индивидуальности классного руководителя, выработке им авторской педагогической технологии.
Эффективность деятельности классного руководителя зависит от личности самого воспитателя, от уровня его педагогической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических проблем класса. От его личных качеств зависит стиль отношений и способов взаимодействия с учащимися, а также система педагогических приемов.
Классный руководитель успешно работает, если у него сформирована положительная Я-концепция, основанная на твердой уверенности в импонировании другим людям, в способности к тому или иному виду деятельности, чувстве собственной значимости (Р. Берне).
Воспитателю необходимы такие качества, как:
— любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, пони
мание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, ис
кренность во взаимоотношениях;
— высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное
обаяние, чувство юмора, находчивость;
— твердость и решительность характера, уверенность в себе,
сила воли, самоотдача;
— разнообразие эмоциональной жизни (положительные эмо
ции, чувства создают у человека оптимистический настрой
и способствуют развитию волевой активности);
— высокий уровень развития всех психических свойств: вос
приятия, воображения, памяти и т. д.
Успешность деятельности классного руководителя во многом определяется степенью его включенности в жизнь детского коллектива: участие в разнообразных общих делах, частота личных контактов с учащимися, адекватность представлений о классе, уровень восприятия педагогом личности каждого воспитанника и структуры классного коллектива, специфики внутриколлективных отношений.
Одним из важнейших критериев, позволяющих определить эффективность воспитательной работы учебного заведения, является уровень развития коллектива и отношений участников педагогического процесса.
Варианты распределения функций классного руководителя |
Традиционный вариант. Педагог имеет полную учебную нагрузку и классное руководство в одном классе. В его обязанности входит
изучение учащихся; организация и руководство коллективом с целью формирования через него каждой отдельной личности; совместная деятельность с учителями-предметниками, работающими в классе, с родителями учащихся, с детскими и юношескими организациями и объединениями.
Освобожденный вариант. Классный руководитель (может быть на параллели классов) ведет уроки только в своем классе (может и не являться учителем-предметником) и организует с воспитанниками интересные дела (совместно с родителями и учителями-предметниками); учит родителей методике воспитательной работы; следит за успеваемостью учащихся; занимается исследовательской деятельностью.
Вальдорфский вариант. Классный учитель ведет многие «главные предметы» в своем классе (с первого по восьмой, через которые осуществляет воспитание в процессе обучения. В его обязанности также входит изучение учащихся, работа с родителями, организация эстетического воспитания, осуществляемого во внеучебное время.
Клубный вариант. Школьная жизнь делится на учебную (академическую) и воспитательную (клубную). Классный наставник (куратор) не является предметником, занимается только воспитательной работой в одном или нескольких классах. В его обязанности входит: защита личности ребенка, его суверенитета в школьной жизни; забота о физическом, психологическом, нравственном здоровье детей; побуждение к самообразованию и самоопределению; формирование у школьников уважения к символам государства и демократии; включение учащихся в деятельность по самообслуживанию в школе и классе.
Социум вариант. Воспитательной работой занимаются классный организатор (может быть предметником или организатором воспитательной работы в одном классе и в параллели) и социальный педагог, находящийся в штате образовательного учреждения. Классный организатор изучает учащихся в процессе обучения, работает с предметниками, организует коллектив
и его деятельность через общественный совет класса. Социальный педагог изучает учащихся во внеучебное время, работает с родителями, занимается организацией досуга.
В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.
Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными.Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.
Позиция классного руководителя в детском коллективе вариативна: это определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе он как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной — ему важно занять позицию старшего товарища, рядового участника. Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.
Существенно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе.Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни, на преодоление дефицита общения, на воспитание хозяина своей земли.
В малочисленной сельской школе организация воспитательной работы по классам, где обучаются несколько человек, становится неэффективной. В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений (8—15 человек) и замена классных руководителей воспитателями. Возможен и другой вариант, когда классный руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрасту учащихся, а творческая работа, интересная для всех, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях
под руководством старших школьников. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные руководители могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равноправные члены коллектива.
Организация разновозрастных объединений представляет большие возможности для развития самоуправления.
Планирование воспитательной работы |
План — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее
порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:
— направляющую, определяющую, т. е. содержит конкрет
ные направления и виды деятельности;
— прогнозирующую, т. е. косвенно отражает замысел, пред
ставляет результаты через конкретные действия;
— координирующую, организаторскую, т. е., с одной сторо
ны, отражает то, каким образом, какими средствами дея
тельность организуется и кто является ее субъектом и объ
ектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности,
ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаи
модействие ее субъектов, определяет место и время, отве
чает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом,
может контролировать реализацию поставленных целей;
во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соот
ветствует действительности.
Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленный и четкий его характер помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными, главное, чтобы он был удобен для работы и оперативной корректировки. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из
которых обладает определенными достоинствами и недостатками.
Может быть предложена следующая структура плана:
1) анализ воспитательной работы в классе за истекший пери
од;
2) задачи воспитательной работы на новый учебный год;
3) работа с коллективом учащихся;
4) взаимодействие с педагогическим коллективом;
5) работа с семьей, общественностью;
или графическая:
Направления работы классного руководителя | Работа с ученическим коллективом | Работа с родителями, семьей | Работа с педагогами, общественностью |
Неделя | |||
Общение | |||
Здоровье | |||
Учение | |||
Досуг |
Данная форма предполагает соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования. При оформлении плана в тетради на каждую неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.
Может быть планирование по видам деятельности(познавательная, ценностно-ориентировочная, деятельность нравственно-мировоззренческого содержания и т. д.); по «ключевым делам»и др.
Вопросы и задания
1. Нужен ли классный руководитель в школе по вашему мнению? Аргу
ментируйте.
2. Перечислите основные функции классного руководителя и раскройте
их содержание.
3. Подумайте, какие условия, кроме названных, способствуют эффек
тивной деятельности классного руководителя.
4. Какой из вариантов классного руководства вам кажется наиболее це
лесообразным? Почему?
5. Как вы относитесь к планированию воспитательной работы? Извест
ны ли вам какие-то оригинальные виды планов и классных дел?
6. Проанализируйте план работы классного руководителя (воспитате
ля). Сделайте выводы и дайте ему оценку.
7. Составьте воспитательный план работы с детьми определенного клас
са (на неделю, месяц) и защитите его.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
Современные гуманистические воспитательные системы при разных концепциях, положенных в их основу, так или иначе выходят на идею педагогической поддержки, которая получает все более широкую известность в педагогике. Понятие «педагогическая поддержка» имеет различное значение. Это деятельность служб общества, занимающихся охраной и защитой социальных прав детей. В том смысле, в котором дальше будет рассматриваться этот термин, — это система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Автор этой концепции О.С. Газман определил данное направление в педагогике как педагогики свободы, цель которой разработать средства для формирования свободоспособной личности.
Проблема образования личности в педагогике свободы выступает как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс — как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, где доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Достойная человека цель воспитания - развитие его как свободной индивидуальности, понятой не как самодостаточность, независимость каждого от всех, а как свобода, реализуемая через ответственное служение другим, обнаруживаемая в связях с другими людьми.
Условия обеспечения педагогической поддержки:
— согласие ребенка на помощь и поддержку;
— опора на наличные силы и потенциальные возможности
личности и вера в них;
— ориентация на способность ребенка самостоятельно пре
одолевать препятствия;
— совместность, сотрудничество, содействие;
— конфиденциальность (анонимность);
— доброжелательность;
— безопасность, защита здоровья, прав, человеческого досто
инства;
— реализация принципа «Не навреди»;
— рефлексивно-аналитический подход к процессу и резуль
тату.
Факторы, обусловливающие развитие гуманистической позиции педагога (В.П.Бедерханова):
1. Субъективные, илиличностные, внутренние, связанные с
самоосознанием педагога, его самоактуализацией, принятием
им основных гуманистических ценностей, развитием рефлек
сивных и проективных способностей; направленностью, компе
тентностью, умелостью, удовлетворенностью, творчеством. Эту
группу факторов можно обозначить через следующие признаки:
— потребность в личностном саморазвитии;
— принятие себя и ребенка;
— позитивное ценностное отношение к себе;
— отношение к другому как к самоценности;
— уверенность в возможностях и способностях каждого уче
ника;
— установка на личностное поведение вместо ролевого;
— отказ от «долженствования» и соответствия чужим ожида
ниям;
— мотивационная направленность на другого;
— готовность к открытому общению;
— установка на диалог;
— способность открыто выражать свои чувства;
— эмоциональная саморегуляция;
— способность к взаимодействию;
— эмпатийное понимание вместо оценочного;
— чувство эмоционального настроя группы и человека, при
нятие его;
— восприимчивость к мере изменений, происходящих в лич
ности и деятельности;
— осознание ответственности за собственный выбор;
— педагогический такт, деликатность;
— общая положительная направленность на педагогическую
профессию.
2. Объективные, или внешние,связанные с требованиями
профессиональной деятельности, осуществляемой в гуманисти
ческой парадигме. Они выступают регулирующей основой про
фессионального и личностного самоопределения и развития пе
дагога, который:
— ориентирован на развитие ребенка (ученика, воспитанни
ка, студента), создает условия для самоопределения, само-
реализации; помогает в личностном развитии, актуализирует мотивационные ресурсы человека;
— владеет технологией индивидуальной и групповой работы,
активно участвует в групповом взаимодействии, выступа
ет как источник разнообразного опыта, к которому всегда
можно обратиться за помощью;
— умеет работать в диалогических формах и в ситуации вы
бора;
— обеспечивает сотрудничество в принятии решения между
всеми участниками образовательного процесса, использу
ет договор как способ взаимодействия с другими людьми,
умеет «работать с целями» разных участников взаимодей
ствия, создает доверительную атмосферу во взаимодейст
вии;
— хорошо знает самого себя, анализирует результаты собст
венной деятельности, способен ее перестраивать, учит
учиться, самостоятельно решать свои проблемы;
— способен брать на себя ответственность.
3. Объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления образовательной системой, т. е.:
— наличие рефлексивно-инновационной среды в образова
тельной системе, совместное проектирование образова
тельного процесса всеми его участниками;
— атмосфера образовательного учреждения, характеризую
щаяся доверительностью, открытостью, совместной дея
тельностью детей и взрослых, совместным творчеством,
организация личного опыта жизни и работы самих взрос
лых в условиях свободы и ответственности, «проживание в
гуманистической парадигме» (сборы, клубы, организация
отдыха, проведение обучающих семинаров);
— объективизация в педагогическом сообществе личностных
ценностей и смыслов, наличие информации о состоянии,
развитии, трудностях и проблемах всех членов образова
тельного процесса, психологизация всего образовательно
го процесса;
— управление по «горизонтальному принципу», личностно
ориентированный подход в организации методической
службы, открытость образовательной системы, включение
в анализ деятельности общественной экспертизы как сред
ства гуманитарной поддержки.
I
Этапы педагогической поддержки:
'Диагностический — фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения ее значимости для ребенка.
• Поисковый — организация (совместно с ребенком) поиска
причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуа
цию со стороны (прием «глазами ребенка»).
'Договорный — проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.
• Деятельностный:
а) действует сам ребенок: со стороны педагога — одобрение
его действий, стимулирование, обращение внимания на успеш
ность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;
б) действует сам педагог: координация действий специали
стов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь учени
ку, постановка себя на место ребенка.
• Рефлексивный — совместное с ребенком обсуждение успехов
и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация (фик
сирование) факта разрешимости проблемы или переформулиро
вание затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового
опыта жизнедеятельности.
Для любого человека характерно ожидание поддержки или готовность ее оказать — нравственной ли она будет, психологической или педагогической (или даже материальной), зависит от задач и условий деятельности. Особенно она необходима (и ожидаема) в ситуациях поиска и выбора (самоопределения), а в таких ситуациях ребенок оказывается постоянно, поскольку многое он делает впервые при минимуме опыта.
Этика поддержки — объяснение с помощью этических понятий единства педагогических и нравственных норм поддержки. О.С. Газман охарактеризовал следующие гуманистические максимы (или принципы) воспитания как наиболее важные:
— ребенок не может быть средством в достижении педагоги
ческих целей;
— самореализация педагога — в творческой самореализации
— всегда принимай ребенка таким, каков он есть, в его посто
янном изменении;
— все трудности непринятия преодолевай нравственными
средствами;
— не унижай достоинства своей личности и личности ребен
ка;
— дети — носители грядущей культуры; соизмеряй свою
культуру с культурой растущего поколения; воспитание —
диалог культур;
— не сравнивай никого ни с кем, сравнить можно результаты
действий;
— доверяя — не проверяй;
— признавай право на ошибку и не суди за нее;
— умей признать свою ошибку;
— защищая ребенка, учи его защищаться;
— оказывая поддержку, представь себя на месте ребенка, не
делай и не говори того, что не понравилось бы тебе.
Выделение педагогической поддержки в особое направление в профессиональной деятельности влечет за собой изменение позиции педагога (вместо «борьбы с ...» — «я помогу тебе»).
Вопросы и задания
1. Как вы поняли, что такое педагогическая поддержка?
2. Прокомментируйте каждое из условий обеспечения педагогической
поддержки.
3. Какие факторы обусловливают развитие гуманистической позиции
педагога?
4. Проведите в своей учебной группе деловую игру, в которой попробуй
те имитировать деятельность классного руководителя, реализующую тех
нологию педагогической поддержки.
Литература
Барышников Е. Н., Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.
Воспитательная система класса. Псков, 1998.
Воспитательная система сельской школы. Псков, 1997.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998.
Караковский В. А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьной воспитательной системы. М., 1996.
Классному руководителю. М., 1999.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании. // Тематический выпуск журнала «Классный руководитель». 2000. №3.
Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 1999.
Сезонов В. П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для классного руководителя. М., 2000.
Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе. М., 1997.
... Развиваться ребенку педагог помогает
лишь в том случае, если он объясняет, показывает,
напоминает, подводит, объективирует, советует,
совещается, предотвращает, сопереживает, поощряет,
стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает —
это взаимосвязанные и целенаправленные действия.
Ш.А. Амонашвили
Глава 7