Целостность пед. процесса -внутреннее единство его компонентов, их гармоничное взаимодействие и их относительная автономность.
Пед. взаимодействие -универсальная хар-ка педагогического процесса-преднамеренный контакт педагогов и воспитанников, следствием которого явл. взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Виды пед. взаимодействия: взаимные "ученик-ученик", "ученик-коллектив";педагогические "ученик-учитель"; предметные "учащиеся - объект усвоения". Две стороны пед взаимодействия: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.
Структура ЦПП:
• Цель воспитания и образования
• Содержание воспитания и образования
• Деятельность педагога(её цели, задачи; методы, средства и формы организации)
• Деятельность учащихся(её мотивы, цели)
• Ожидаемый результат
Педагогический закон — это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования. Основной закон пед процесса- обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. С основным законом тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности: обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им производственных отношений и надстройки; закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанников. Уровень образования определяется не только требованиями производства, но интересами господствующих в обществе, направляющих политику и идеологию социальных слоев.
Эффективность пед процесса зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и т.п Сущность педагогической закономерности состоит в том, что результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается воспитанник. Для непосредственной практики организации педпроцесса большое значение имеет уяснение внутренних закономерных связей между функциональными компонентами. Содержание конкретного воспитательно-образовательного процесса обусловлено поставленными задачами. Методы педагогической деятельности и используемые при этом средства обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации. Формы организации педагогического процесса определяются содержанием и т.д.
Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Такая стратегия обычно обозначается термином подход (например, индивидуальный подход, проблемный подход и т. д.). Подход в педагогике — это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания.
В обучении находят свое проявление всеобщие законы диалектики. 1)закона единства и борьбы противоположностей. Противоречия в обучении возникают и проявляются в том случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся следствием новых социальных условий, сложившейся образовательной ситуации, изменившихся возможностей развития личности. У нас: изменения в экономической, политической и культурной жизни России обусловили возникновение не только нового социального контекста жизни и деятельности человека, но и привели к резкой смене общественных ценностей и установок, востребовали ранее непопулярные качества личности (предприимчивость, деловитость, социальную смелость и др.). Это потребовало изменения содержания и технологий образования.
2) закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности личности, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправленное, последовательное и планомерное решение учебных задач не сразу обнаруживает свою результативность, а лишь по прошествии определенного времени. 3) механизму отрицания отрицания, т.е. диалектического "снятия", сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития. Личностные и психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное человеком.