Активизирующие профориентационные опросники

Далее группа методик — активизирующие опросники лич­ностного и профессионального самоопределения — были сдела­ны с целью хоть как-то разнообразить диагностический матери­ал, поскольку, по нашим многочисленным наблюдениям (и по наблюдениям других профконсультантов), многие существующие средства (см.: Лучшие психологические тесты, 1992) часто вос­принимаются подростками как скучные и неинтересные.

Главной целью и особенностью активизирующих опросников является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если в традиционных тес­тах и опросниках акцент делается именно на психодиагностике, те. на получении объективных данных об обследуемом человеке, т° в нашем случае мы сознательно отказываемся от самой идеи ^объективного» диагноза, построенного на использовании психо­метрических принципов конструирования тестов и опросников.


Если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а н человеке-испытуемом (обследуемом с помощью тестов), то раздо важнее оказывается формирование готовности человек размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духов1 поиск, переживания и определенные внутренние противореч (сопоставления разных внутренних, субъективных позш. и ориентации человека).

Естественно, мы не исключаем необходимости и правомерг сти использования традиционных психодиагностических сред«| в профессиональном консультировании. Например, если речь ] о профотборе на специальности с особыми требованиями к ботнику (на военные, летные, сложные операторские професс и т.п.), то объективная психодиагностика, включая психофиз| логическую и медицинскую диагностику, является просто не ходимой, естественно, если имеются обоснованные и надез критерии такого профотбора. Но в случае выбора массовых фессий, т. е. пригодных для большинства людей, большее зна ние дриобретает не отбор и отсев, а помощь человеку в нахол нии личностного смысла в будущей деятельности.

В последние годы (и даже десятилетия) все больше усилив ся критика существующей профессиональной психодиагност Сомнения высказываются даже по поводу объективного щ бора на специальности с особыми условиями труда. Напри» Е. А. Климов считает, что «у человека не может быть полис готовой профессиональной профпригодности до того, как он ] тически включился в профессиональную подготовку и ее ствующую трудовую деятельность (способности формируй деятельности» (Климов Е. А., 1990, с. 69). Таким образом, для i того, исчерпывающего и объективного профотбора возможне психодиагностики ограничены.

Как отмечают Е. М. Борисова и К. М. Гуревич, очень часто:
ходиагностика в школьной профориентации носит констатир|
щий, рекомендательный характер, хотя известно, что через
которое время сильно меняются и обследуемый школьник, и i
профессии, поэтому профконсультационная рекомендация бь
ро устаревает. Более перспективной и обоснованной оказывав
диагностико-корректирующая и диагностико-развивающая щ
консультационная помощь (см.: Борисова Е.М., Гуревич К.|
1988, с. 77-82). ■

Отмечая, что тесты хотя и являются «ненаучным средством»; все-таки «могут в известной степени быть полезными», М.-А. Рс и Ф. Тильман призывают к особой осторожности при их испс зовании в школе: «...Следует решительно разоблачать злоупс ление тестами, когда на основе результатов, научная ценнс которых весьма сомнительна, оправдывают личностный, ее альный или политический выбор» (Робер М.-А., Тильман Ф., 1(5


с. 216 — 217). Примечательно, что еще в 1970-е гг. в Бордо (Фран­ция) по инициативе Жана Гобэ была создана специальная ко­миссия по борьбе с тестоманией, где людей знакомили с теста­ми, чтобы они знали, как лучше отвечать во время тестирования при приеме на работу и в других ответственных случаях (см.: Ми­хайлов И.В., 1977, с. 158-163).

Переоценка многих «объективных» методов исследования лич­ности, обеспокоенность тем, что собственно психологическое ис­следование часто подменяется социологическим (с большими, «солидными» выборками), где конкретный человек просто теря­ется, послужила основой для разработки новых направлений в диагностике личностного развития.

Интересны в этой связи так называемые репертуарные тесты (решетки), родоначальником которых является Дж. Келли (см.: По-хилько В.Н., Федотова Е.О., 1984). Техника репертуарных реше­ток — «это субъективное средство, сконструированное самим че­ловеком, проверенное (валидизированное) на собственном опы­те» (Франселла Ф., Баннистер Д., 1987, с. 236). К сожалению, данный подход оказался достаточно непростым (громоздким из-за использования мощных компьютерных средств) и в профкон-сультационной практике распространения не получил.

В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов, рассуждая о проблеме соот­ношения («соприкосновения») человека и машины (а в более ши­роком плане — человека и профессии), говорят о необходимости преодоления давних адаптационно-гомеостатических подходов и отмечают, что подлинная гармонизация человека и техники мо­жет быть осуществлена только в контексте решения более широ­кой проблемы — «гармонии индивида и общества» (Зинченко В. П., Моргунов Е.Б., 1994, с. 290).

При разработке предлагаемых в пособии активизирующих оп­росников мы использовали богатые психотехнические возможно­сти, заложенные в самой идее работы учащихся с бланками, в определенном упорядочивании (систематизации) вопросов и от­ветов, в возможности работать сразу с большими группами школь­ников и др. Был использован также известный многим практикам активизирующий эффект, когда после проведения в классе како­го-то теста или опросника многие подростки поскорее стремятся Узнать, что же у них получилось, и ходят за психологом букваль­но по пятам. Все это позволяет не столько получать объективную информацию, сколько формировать у учащихся устойчивый ин­терес к своим психологическим особенностям и перспективам их Развитая.

Но

При проведении активизирующих опросников психолог име-^ возможность ставить перед учениками сложнейшие вопросы.

если такие вопросы произносить просто так, в надежде на то,

Что школьники станут над ними с удовольствием размышлять, то


ничего не получится. Учащиеся должны быть включены в ш ресную, но одновременно простую и понятную для них деятел ность, где размышление над подобными (сложными) вопросаи являлось бы лишь элементом этой деятельности. В данном случае качестве такой деятельности выступают ответы на вопросы псих<| лога в специальном бланке, что внешне похоже на работу с те том и традиционным опросником. Но это чисто внешнее сходст И при конструировании, и при практическом использовании тивизирующих опросников с о з н а т е л ь н о сделаны на шения некоторых психометрических норм1, чтоЩ зволило выйти за рамки и ограничения при использовании ст дартизированных опросников и расширить импровизационные ] можности как для учащихся, так и для психолога-профконсул танта, работающего в активизирующем режиме.

Среди таких нарушений можно отметить следующие:

1) часть вопросов сформулирована в эмоционально провокаг.
онном плане, что противоречит требованию «эмоциональной не
тральности» вопросов. Однако опыт работы с подростками
тельствует о том, что многим из них быстро надоедают «неинтег.
ные» вопросы и они участвуют в обычных психодиагностичен
процедурах без особого энтузиазма, а просто самим фактом тес
рования, как это было раньше, сейчас мало кого удивишь;

2) по части опросников мы сознательно отказались от нор|
ведь по некоторым опросникам «нормы» получены на сравнит
небольшом количестве обследуемых (по разным методикам —|
60 до 100 человек). Заметим, что нередко в профдиагностике м»
гие опросники вообще используются без каких-либо норм
эти нормы не удовлетворяют элементарным требованиям пс*
метрики2. И все-таки нормы позволяют хотя бы ориентировоч
говорить о тех или иных ориентациях человека, что может яв*
основой если не для психодиагностики (в строгом смысле), §
для размышлений о своих профессиональных и личностных пе
пективах;

3) те некоторые из норм, которые были получены с помо!
статистических расчетов, мы вынуждены были произвол^
сдвинуть в сторону повышения. Например, в опроснике «3|
против-1» при подведении итогов рассматриваются и такие
ры приложения своих сил, как «преступная деятельность»,
прошайничество» и др. Понятно, что психолог не должен

С основными психометрическими правилами и нормами при констру вании и использовании психодиагностических средств можно познакомит книгах: Общая психодиагностика / Под ред А. А. Бодалева, В.В.Столина. 1987; Словарь-справочник по психологической диагностике/Л. Ф.Бурлв С.М.Морозов. — Киев, 1989.

См., например: Лучшие психологические тесты для профотбора и ориентации/Под ред. А. Ф. Кудряшова. — Петрозаводск, 1992.


креплять с помощью своих опросников (и представленных в них норм) даже реально имеющиеся у кого-то из школьников ориен­тации на такой «труд»;

4) при зачитывании вопросов ведущий не только может, но и
должен делать короткие, ненавязчивые, желательно остроумные
и веселые комментарии, что категорически запрещается при про­
ведении настоящих тестов, поскольку это может повлиять на
результаты обследования. Особенность активизирующих опросни­
ков заключается еще и в том, что они позволяют хотя бы прогова­
ривать (хотя бы кратко обозначать) в аудитории подростков те
вопросы и проблемы, которые в непосредственном общении мо­
гут ими восприниматься как морализаторство. Это касается воп­
росов ценностно-нравственной оценки всего происходящего в об­
ществе, о чем сейчас как бы не принято говорить, но без чего
немыслимо полноценное самоопределение и развитие любого че­
ловека и гражданина, живущего в данном обществе;

5) при подведении итогов ведущий должен обязательно (и не
один раз) сказать школьникам о том, что полученные результаты
являются очень и очень предварительными и не могут служить
основанием для принятия каких-то важных решений. В каком-то
смысле психолог должен сознательно «разочаровать» подростков
в полученных результатах. Хотя традиционно психодиагност дол­
жен всячески повышать доверие клиентов к проведенной диагно­
стической процедуре (здесь нарушаются уже не только психомет­
рические, но и некоторые психотерапевтические требования,
основанные на «мифе веры» в психолога и во все, что он делает).

В целом можно даже так определить: активизирующие опросни­ки — это своеобразная «игра в тесты», важным условием проведе­ния которых является понимание того, что это не настоящая психодиагностика, а именно «игра», причем понимание как со стороны подростков, так и со стороны самого психолога-проф-консультанта. Естественно, говоря об игре, мы вкладываем в это слово глубокий смысл, ведь известно, что игра является одним из сложнейших явлений и еще не понятым до конца методом работы практического психолога. При определенном воображении игра может обнаружиться в самых неожиданных местах, даже в таком строгом и «солидном» направлении работы, каким является про­фессиональная психодиагностика.

К активизирующим профконсультационным опросникам можно отнести опросник «За и против», состоящий их трех частей: 1) «За и против-1» предназначен для ориентировочного определения при­влекательных групп профессий (кем хотел бы стать подросток); 2) «За и против-2» служит для ориентировочного определения Желания подростка использовать и развивать в работе те или иные Свои качества (каким бы он хотел быть); 3) «За и против-3» слу­жит для определения профессиональных ценностей данного под-


       
   
 
 

Ю

ростка (зачем, ради чего он хотел бы заниматься данным деле Само название — «За и против» — указывает на некоторую тиворечивость вопросов, позволяющих посмотреть на профе как бы с разных сторон. Если не удается использовать все части опросника, то каждая часть вполне может выступить самостоятельная методика (см.: Пряжников Н.С., 19976).

В полушутливом опроснике «За и против» также опреде^ ются некоторые жизненные ценности и приоритеты, а в нем мом заложена известная истина: важные дела лучше не откла вать на потом (см. там же). Недавно был разработан усоверш^ ствованный вариант методики «За и против» (см.: Пряжников Н.| 1999а).

На основе основных процедурных идей методики «За и тив» появился новый активизирующий опросник «Перекрес (см.: Пряжникова Е.Ю., 1999), где выявляются основные предп| тения подростка к сферам труда и к тем или иным средствам ■ да, после чего на пересечении выделенных сфер и средств or деляются конкретные профессии (отсюда и название — «Пере* ток»). Данная методика позволяет также выявлять в шутливой < предполагаемые уровни дальнейшего профессионального об{ вания и различные профессиональные позиции клиента (от «л<| тяя» и «хулигана» до «гения»), после чего удается выйти | обсуждение реалистичности выбранных профессий и даже смотреть другие, более реальные варианты самоопределения.

Активизирующий опросник «Будь готов!» основан на самоо! ке и служит для ориентировочного определения готовности ента к определенным профессиям. Опросник позволяет соотне свои возможностями с 70 профессиями, но в работе с целым: сом реально удается рассмотреть в среднем 5 — 7 профессий каждого учащегося (см.: Пряжников Н.С., 19976).

В полушутливом опроснике «Как поживаешь?» определяй жизненные ценности подростка, а также оценивается, как < лись бы к выделенным подростком жизненным ценностям те иные вымышленные типичные персонажи.

Активизирующие опросники «Самооценка нравственное гражданственности» (сокращенно — СНГ) и «Справедлив самооценка, самоуважение, рефлексия» (сокращенно — хотя и построены в полушутливом форме, но на самом деле мс лируют сложнейшие вопросы, связанные с нравственными вь рами (см.: Пряжников Н.С., 1997в).

Опросники-шутки «Моды-1» и «Моды-2» предназначены ориентировочного прогнозирования престижности в ближай1 будущем (при «лучших временах») набора заранее заданных пичных профессий (Моды-1) и в более сокращенном вариа престижности только тех профессий, которые привлекательны j данного подростка (Моды-2) (см. там же).


Опросник по схеме построения личной профессиональной пер­спективы (ЛПП) дает подростку возможность представить все свои профессиональные перспективы во взаимосвязи и целостности (см.: Пряжников Н.С., 19976). Он может быть использован как при работе с классом, так и в последующей индивидуальной проф-1сонсультации.

Бланковые игры с классом

Бланковые игры с классом организуются таким образом, что­бы психолог имел возможность играть с каждым в отдельности и со всеми одновременно. При этом у всех игроков имеются свои игровые бланки, в которых они отражают все свои ходы и резуль­таты. Поскольку в данных методиках моделируются довольно слож­ные объекты, а сама процедура проводится в явно нестандартизи-рованных условиях, то эти результаты также не должны рассмат­риваться как традиционная психодиагностика.

В большинстве игр данного типа моделируются некоторые осо­бенности предпринимательской деятельности с учетом специфи­ки социально-экономической ситуации, сложившейся в России в настоящее время, т. е. с учетом явной криминализации экономи­ки. Поскольку профессии, связанные с бизнесом (с легким зара­батыванием целых состояний), особенно волнуют современных подростков, то профконсультант не должен уходить от специаль­ного их рассмотрения. А поскольку данный вопрос весьма дели­катный (о таких профессиях кто-то ведь, действительно, искренне мечтает), то специфика этих игр должна состоять в том, что в них исключаются моменты морализаторства (типа «деньги должны за­рабатываться честным трудом» и т.п.). Лучшая форма рассмотре­ния этих вопросов — проведение методик в полушутливой, нена­вязчивой и интригующей форме.

К методикам данной группы можно отнести следующие. В иг­рах «Бизнес-риск-мен», «Я — компаньон» и «Купля-продажа» каж­дый участник играет на своем бланке с ведущим. В игре «Торг» все Участники работают в парах (можно играть и втроем) (см.: Пряж­ников Н.С., 1997г).