Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения
Особой группой активизирующих методов являются схемы ана-Л'Ш и самоанализа ситуаций самоопределения (см.: Пряжников Н. С, '991). С одной стороны, эти схемы могут выступать как некото-Pi>ie теоретические модели, а с другой — как самостоятельные
| Чряжн |
методики. Психологический смысл их использования закл* ется в возможности максимально обобщенно рассмотреть щ более сложные вопросы, связанные с принятием решения планированием перспектив развития самоопределяющегося ловека. По сравнению со многими другими формами раС схемы позволяют сложное представить в простой и понят (наглядной) форме. Но некоторые схемы (например, ценнс но-нравственного плана) применять следует в ненавязчи! форме. Лучше даже просто иметь их в своем арсенале и испс зовать только тогда, когда без схемы рассмотреть какой-то ный для учащихся (или для клиента) вопрос не удается. Мол также специально создавать такую проблемную ситуацию, да у учащихся появится желание самостоятельно построить которую обобщенную модель для рассмотрения интересую! их проблемы.
Общая логика практического применения подразумевает следующий порядок: 1) озадачивание подрс (создание мотивационной основы рассмотрения данного вог са); 2) краткое знакомство со схемой; 3) рассмотрение с помо! схемы нескольких типичных задач-ситуаций (лучше загото! ных заранее); 4) использование каждым подростком схемы (т ко после освоения схемы на задачах) для оценки собстве* ситуации (для самооценки).
К схемам общей оценки ситуаций самоопределения можно i нести: «восьмиугольник основных факторов выбора професси» по Е. А. Климову; схему уровней сформированное™ ЛПП; ся различения внешних и внутренних выборов; схему альтернат ного выбора и построенные на ее основе методики уточнения i бираемой специальности конкретных учебных заведений (см.: Г" ников Н.С., 1989, 1989а).
К методикам ценностно-нравственной оценки ситуаций < сятся: схема осуществления человека — по В.Франклу (1990);: ценностных ориентации; «нравственный перекресток»; схема i ципиального различения зависти и чувства справедливости; с* принципиального различения стереотипов: Труженика, Ле> Бездарности в игре «Три судьбы» (см.: Пряжников Н.С., И схема «расплаты и достижений» и др.
Для оценки и последующей коррекции взаимоотношений ] консультанта с клиентом (на случай реального непонимания мв ними) была разработана методика с несколько необычным| званием «ОтКронвение». Само название — «ОтКронвение указывает на то, что методика является модифицированны» риантом консультационной игры «Интрига», разработай| А.А.Кроником и Е.А.Кроник (1989). В процедурном плане вариант отличается от игры «Интрига» тем, что мы отказалиС громоздких карточек и весь ход игры отражается в специа
бланках. Методика используется только с согласия клиента. Проф-консультант и консультируемый по очереди оценивают свое от-ношение друг к другу по чувствам, степени воздействия и пониманию, а также пытаются отгадать эти оценки, после чего рас-крывают свои записи в бланках и обсуждают их. В другом варианте методики «ОтКронвение» рассматриваются: оценка сложности проблемы клиента, уровень согласованности действий психолога и клиента, а также степень самообладания клиента в ходе консультации.
12.6. Карточные информационно-поисковые системы («профеесьянсы»)
Карточные профконсультационные методики (см.: Пряжников Н.С., 1991, 1993) возникли как попытка использовать интригующую форму работы (раскладывание пасьянсов из карт, карточные игры), высокоэффективные операциональные возможности карточных технологий и содержательные моменты профессионального самоопределения и планирования жизни. Сразу заметим, что в содержательном плане данные методики лишены какой бы то ни было мистики, хотя внешне они чем-то и напоминают методы гадалок. Главным достоинством карточных технологий являются предметность поискового действия и возможность оперативного составления из карточек образов моделируемых объектов. Примечательно, что после попыток перевести некоторые карточные методики (особенно игровые) на компьютер из этого ничего не получилось, поскольку в «ручном» варианте и перемещать карточки, и тем более делать с их помощью некоторые обобщения оказалось проще1.
Попытки использовать карточные технологии уже предпринимались и в профконсультации (см.: Галкина О. Н., Каверина Р. Д., Климов Е. А. и др., 1972), и в других видах психологического консультирования, связанных с планированием жизни человека (см.: Головаха Е.И., Кроник А.А., 1984; Сколько Вам лет, 1993). Идею составления сценариев судьбы главных сказочных героев с помощью специальных карточек рассматривал и Дж. Родари в своей замечательной книге «Грамматика фантазии: Введение в искусст-
Одной из таких попыток была разработанная нами на основе некоторых "нформационно-поисковых систем методика «Шанс», предназначенная для Работы со взрослыми клиентами службы занятости. Несмотря на некоторые про-ЦеДурные потери (по сравнению с карточными вариантами), известные преимущества компьютера все-таки позволили заложить в методику возможность быст-Р°го поиска вакантных вариантов в соответствии с пожеланиями клиента, а ^кже возможность оперативного обновления базы данных в зависимости от °Рода, где используется данная методика.
во придумывания историй» (1990). При этом он ссылался на раС ты В.Я.Проппа, выделившего 31 типичную функцию, котор| должен выполнить сказочный герой и определенная комби* ция которых составляет его судьбу-сказку (см.: Пропп В.Я., 196 Нам же данный подход представляется весьма продуктивным п| моделировании жизненной и профессиональной судьбы мс дого человека.
Близкие мысли высказывает М.В.Розин, который вслед В.Ф.Ходакевичем считает, что многие творческие люди (в час ности, люди искусства) строят свою жизнь как поэму. В та судьбе-поэме обычно выделяются: построение образа героя (с раза «идеального Я»); построение сюжетной канвы событий (г нирование жизни); непременная трагедийность (переживания: роя, возвышающие его над остальными людьми); неожидан! повороты судьбы (для придания жизни чувства необычнс интересности). Таким образом, построение жизни как поэмы хоже на создание художественного произведения (см.: Розин M.J 1992). Все это близко к построению (моделированию) обр своей жизни с помощью составления различных комбинац| из разработанных нами специальных профконсультацион* игровых карточек. Но поскольку карточки — это текстовой териал, то и работа с ними также чем-то напоминает «напи| ние» своей будущей судьбы. Если немного помечтать, то в Щ спективе можно было бы разрабатывать такие методики, дети и подростки вместо того, чтобы просто читать описа! тех или иных судеб, сами составляли бы эти судьбы (наприл из специальных карточек) в виде определенного игрового , ствия.
Все разработанные нами профконсультационные карточ1| методики можно разбить на две основные группы: информавд но-поисковые системы (ИПС) и игровые карточные технолог В индивидуальных информационно-поисковых системах по ol деленным правилам клиент составляет из карточек образы св| профориентационных проблем и подбирает пути их решения '" тодика «Стратегия»), а также образы наиболее привлекатель| профессий (методики «Карманный компьютер», «Формула», «I Что? Где?»). Поскольку внешне эти методики напоминают кладывание пасьянсов, то мы дали им название «профессья* (от слов «профессия» и «пасьянс»). В отличие от бланковых • главным преимуществом карточных технологий является возл ность оперативно корректировать совершаемые выборы. Эти ] ректировки составляют важное условие проведения методик, | скольку профконсультант постоянно должен озадачивать ^ с помощью специальных («провокационных») вопросов и | самым повышать уровень осознанности и самостоятельности! действий.