СР № 11. Личностное и профессиональное развитие личности педагога
Методические указания: раскройте сущность концепции профессионального становления личности (Т.В. Кудрявцев). Дайте характеристику конструктивного пути развития педагога как личности и профессионала (Л.М. Митина). Назовите причины возникновения и виды профессиональных деструкций (Э.Ф. Зеер). Подчеркните роль внутреннего локуса контроля в профессиональном развитии педагога.
Контрольные вопросы:
1. Концепция профессионального становления.
2. Личностное и профессиональное становление педагога.
3. Внутриличностный конфликт учителя.
4. Синдром эмоционального сгорания учителя.
5. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.
Литература:
· Аминов Н.А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития личности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 145.
· Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. Гл. 9. Я-концепция учителя.с. 302; Гл. 10. Подготовка учителей.с. 333.
· Выготский Л.С. Психологическая природа труда учителя / Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
· Кожевникова Э.П. Психологические особенности возникновения педагогической индифферентности. Тобольск, 1999.
· Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
· Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. № 3.
· Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3.
· Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя // Народное образование. 1998. № 9/10. С.166-170.
СР № 12. Личностно ориентированное педагогическое общение
Методические указания: отметьте особенности педагогического общения в условиях реализации личностно ориентированного образования. Подчеркните роль личности учителя в организации конструктивного диалога с учащимися. Объясните понятие педагогической фасилитации.
Контрольные вопросы:
1. Основные принципы личностно ориентированного педагогического общения
2. Функции педагогического общения.
3. Индивидуальный стиль общения учителя с учащимися.
4. Педагог как фасилитатор педагогического процесса.
5. Личность в структуре педагогического общения.
Литература:
· Фрулин И. Учитель как взрослый // Народное образование. 1997. № 4. С. 86-91.
· Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.
· Хелус З. Понимаете ли вы своего ученика? Книга для учителя. М., 1991.
· Кондратьева С.В. Учитель – ученик. М., 1984.
· Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. 1989. № 10. С. 13.
· Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. № 5.
· Золотникова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Пособие по спецкурсу. Рн/Д., 1979.
Методические указания к выполнению самостоятельной работы
Различные виды самостоятельной работы студента в вузе активизируют его умственную деятельность, нацеливают на результат и обеспечивают эмоциональный интерес к интеллектуальной деятельности. Особое значение в педагогическом вузе имеет понимание, осмысление и истолкование психологических знаний в практике и теории педагогической деятельности. Для усвоения понятий по психологии мы предлагаем систему задач и упражнений. Задачи по психологии явление не типичное, но очень полезное. Они способствуют развитию рассуждения, анализа, обобщение. Обучение математике полностью строится на решении задач с самого начала обучения. Использование в гуманитарных науках, в частности психологии, также активизируют поиск фундаментальных знаний для решения той или иной конкретной задачи.
Исследования психологов и педагогов П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной, В.П.Беспалько и др. позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности: