СИНТЕЗ (ПОРОЖДЕНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ АДРЕСАНТОМ)

ТЕМА 4. ЯЗЫК И ЧЕЛОВЕК

Язык, сознание и мышление

Язык включён в сложную систему познания мира человеком, в информационно-когнитивную систему, в которой взаимодействуют мышление, сознание, память и язык. Она локализована в мозгу человека. Её основным назначением является обеспечение процессов восприятия информации извне, переработки, сохранения и передачи её другим индивидам.

Термины «сознание» и «мышление» очень часто употребляют синонимично, обозначая ими духовную деятельность человека. Однако у термина «сознание» есть и специфическое значение. Сознанием в этом случае обозначают совокупность психической деятельности, включающей интеллект, волю и чувства. Мышление– это оперативные психические процессы, дополняющие и изменяющие рациональный компонент сознания.

В основе познавательной деятельности людей лежит активный процесс мышления, который направлен на постижение и изучение законов окружающей человека действительности. Материальное закрепление результатов мышления, то есть знаний, приобретенных человеком, а также их дальнейшая фиксация и накопление производится при активном участии языка. Когда язык передает опыт и знания, выработанные и приобретенные людьми в процессе познания, он тем самым исключает для последующих поколений длительный процесс открытия одних и тех же законов и предупреждает появление ошибочных путей в познании Знания как результаты работы мышления упорядочиваются сознанием, организуются в когнитивные (познавательные) структуры, которые могут быть помещены в память.

Формирование знаний о мире - очень сложный и многоступенчатый процесс переработки поступающего извне опыта. По всей очевидности, знание, информация может передаваться и храниться как в неязыковой (или доязыковой), так и в языковой форме. Первичная информация о каких-л. событиях во внешнем мире поступает в органы чувств человека в виде стимулов, имеющих форму физических сигналов (зрительных, звуковых, тактильных и др.). Она обрабатывается мышлением и передаётся сознанию, попадая здесь в блок кратковременной (оперативной) памяти в виде мыслительной интерпретации стимула, на основе которой в сознании складывается своего рода убеждениеотносительно того, что есть во внешнем мире. Убеждение - это субъективное знание. По поводу одного и того же события у разных людей могут сложиться неодинаковые убеждения.

Т.о., сознание оперирует не только знаниями, но и мнениями, оценками, убеждениями. В нём формируется более или менее целостная картина мира, или модель мира, которая в значительной мере предопределяет поведение человека (в том числе и его коммуникативное поведение). Эта модель мира в процессе жизнедеятельности постоянно дополняется, модифицируется. Благодаря разнообразным системам общения и прежде всего благодаря языку, складывается картина мира,общая для всего данного этноса или социума. Она входит как важная часть в так называемый менталитет народа или социума.

При этом язык и сознание отождествлять нельзя. Человеческое сознание универсально, поэтому между разными языками имеется очень много общего, так что их нередко квалифицируют как варианты одного и того же человеческого языка, как «вариации на одну и ту же тему». И вместе с тем широко распространено мнение, что разные языки опираются на разные картины мира и даже могут предопределять неодинаковое видение мира, нетождественные формы поведения у носителей разных языков.

Мышление имеет несколько форм. Среди низших выделяется наглядно-образное и предметное мышление, среди высших – абстрактное, (словесно-логическое) мышление. С помощью низших форм мы формируем знания о мире на основе представления предметов, образов, которые фиксируем вокруг себя. Для того чтобы понимать законы мироустройства, необходимо абстрактное мышление, которое оперирует абстрактными понятиями. Развитие у человека этих высших форм мышления возможно благодаря обобщающему характеру языка. Именно с помощью языка приобретенные знания концентрируются, язык обеспечивает их проверку, переработку, применение в новых условиях для теоретических или практических нужд человека. Однако это не значит, что абстрактное мышление всегда имеет языковую форму, так как отдельная мысль или ее конкретный элемент могут быть словесно не выражены. Мысль, хоть и возникает на базе языка, никогда до конца не может быть выражена словами (мы всегда лучше понимаем близкого человека). К тому же, если бы мышление имело только языковую форму, то оно протекало бы очень медленно. Язык используется для контроля мыслительного процесса только в языковых точках.

Процесс человеческого познания осуществляется от восприятия конкретных фактов, реалий к их последующему обобщению, потом – к образования абстрактных понятий. Естественный язык делает возможным для каждого человека в процессе обучения сначала ознакомиться с абстрактными понятиями, а затем переходить к их конкретизации, уточнению. Такой путь ускоряет умственное развитие человека, быстрее подготавливает его к самостоятельной познавательной деятельности.

 

Речевая деятельность

Речью называют как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом). В системе речевой деятельности могут быть выделены отдельные речевые действия, или акты, или высказывания.

Если речевая деятельность – понятие абстрактное, обобщенноё, то речевое действие – понятие конкретное, связанное с конкретной ситуацией и обладающее законченностью.

Каждое речевое действие подчинено определённой коммуникативной задаче и имеет свою внутреннюю структуру.

Исходный момент - речевая ситуация, т. е. та­кое стечение жизненных обстоятельств, которое побуждает человека к высказыванию, главным образом с коммуника­тивной целью. Основные виды речевых ситуаций: в про­цессе коллективного труда необходимо обратиться с вопро­сами к товарищам, коллегам, посоветоваться, поддержать с ними связь; проведены наблюдения, завершено исследова­ние, необходимо подвести итог и составить отчет, предста­вить или прочитать доклад; необходимо написать письмо другу; есть намерение поделиться впечатлениями; необ­ходимо отвечать на занятиях; встретились друзья, приветствуют друг друга и разговаривают и многое другое.

Ситуации могут быть естественными и искусственными. Естественными являются те ситуации, которые создают не­обходимость речевых высказываний ради достижения об­щей цели деятельности - трудового процесса, познавательного труда и т. п. Искусственные ситуации создаются ради самого высказывания, в целях обучения, тренировки, напри­мер при обучении иностранному языку.

1. Речевая ситуация определяет коммуникативную задачу, намерение. Речевая ситуация порождает мотив высказывания. Мотивация любого действия человека, в том числе речево­го, складывается из потребности совершения этого дей­ствия, (иногда непреодолимо сильной) и цели высказывания.

Речевая интенция (намерение) не исчерпы­вается формированием мотивов, потребностей, целей; это под­готовительная ступень речевого действия, на которой чело­век должен принять ряд решений. Так, говорящий должен с большой степенью вероятности предполагать, что его вы­сказывание даст желаемый результат и стоит ли, следова­тельно, говорить. Это вероятностное прогнозирование на основе прошлого опыта, на основе учета обстановки. В зависимости от сложившейся ситуации он должен решить, к кому будет обращена речь, будет ли сопровождать ее жестами и мимикой, громко или тихо произнесет, с какой интонацией, в каком темпе и т. п. У развитого в речевом отношении человека, с быстрыми реакциями, эти подготовительные решения протекают с боль­шой скоростью.

Все эти решения завершаются созданием общего замысла (внутрен­него плана)высказывания, который может иметь раз­личную степень обобщенности или конкретности. План высказывания определяет его содержание и форму: более полный, продуманный, под­готовленный план способствует улучшению качества речи. Возможности составления обдуманного плана возникают при подготовке к докладу, лекции, сочинению, написанию статьи и пр.

2. Реализация речевой интенции в огромной степени за­висит от таких факторов, как наличие достаточного мате­риала для высказывания (информации), и от степени владения языком: богатого словарного запаса, хорошо развитого механизма построения синтаксических конструкций, фонетических, орфоэпических умений и навыков, средств выразительности, в письменном варианте – орфографических и пунктуационных навыков и пр.

Первый этап реализации интенции связан с построениемвнутренней речи. Она обычно бывает двух типов: 1) беззвучное проговаривание; по своей структуре почти полностью совпадает со звучащей речью и предшествует ей; 2) максимально сокращенная, фрагментарная речь, не совпадающая по своей смысловой и синтаксической структуре со внешней речью. Первый тип внутренней речи легко переводится во внешнюю форму, перевод во внешнюю форму второго типа внутренней речи представляет собой процесс переструктурирования речи, превращения своеобразных звукового и смыслового строя, синтаксиса, которые присущи внутренней речи, в другие структурные формы. Озвученная фрагментарная внутренняя речь осталась бы непонятой другим человеком, так как принадлежит и сориентирована такая речь только тому лицу, который использует ее в процессе собственного мышления.

Во внутренней речи происходит выбор знаковых единиц общения, расположение их в нужной последовательности и их связывание, т. е. грамматическое мар­кирование.

Согласно теории актуального членения предложения исходным элементом высказывания служит та его часть, которая содержит уже известное, не новое (тема); затем развертывается новая информация (ядро, или рема). Так, в высказывании Иван Иванович не любил читать книги тема — Иван Иванович: о его существова­нии было известно собеседникам и до высказывания. О нем сообщается нечто новое (рема): он не любил читать книги. Этот принцип может быть перенесен и на более крупные высказывания.

Поскольку вне словесного, языкового материала выска­зывание не может быть построено, то выделение смысловых блоков высказывания происходит одновременно с языко­вым оформлением. По-видимому, выбор слов в меха­низмах памяти осуществляется методом проб и ошибок, путем отбрасывания слов, которые не выражают с доста­точной точностью намеченное содержание; в оперативной речевой памяти действует механизм “оценки” подбираемых слов. В выборе слов определенную роль играют словесные ассоциации, которые образуются на основе предшествующего опыта и сохраняются в памяти. Все это происходит на уровне мыслительных кодов и с большой скоростью, на основе практического опыта и конт­ролируется механизмом языкового чутья (интуиции).

На следующем этапе происходит материализация внутренне подготовленного высказывания, его звуковое или гра­фическое (устное или письменное) оформление. Модель кодового перехода: мыслительные единицы → единицы внутренней речи → их фонемное оформление → переход на звуковой, произносимый код (в устном варианте) или на графический код (в письменном варианте) → отправление сигнала в виде акустического комплекса или написания текста.

Специфика данного этапа речевого действия состоит в том, что это этап материализованный, открытый, подвержен­ный контролю и критике. Этап звукового, или графического, оформления — са­мый ответственный этап, определяющий положительный или отрицательный результат высказывания.

3. О результате речевого высказывания судят по его вос­приятию и по реакции на него, или обратной связи. Восприятие речи, т. е. аудирование и чтение, проходит следующие стадии:

• восприятие, текста, очищение его от помех ( в устной форме);

• расчленение его на фонетические слова (начало узнава­ния);

• узнавание слов по их фонемному составу, путем сравне­ния с хранящимися в памяти эталонами или догадка (в том случае, если для ка­кого-либо слова в памяти не оказалось эталона: догадка по ситуации общения, по контексту);

• расшифровка порядка слов и осознание грамматических связей внутри предложения (и за его пре­делами);

• понимание целостного значения предложения или ком­понента текста, общего плана высказывания, его частей и пр.;

• поиск и - в случае успеха поиска – понимание второ­го плана смысла, скрытого замысла;

• понимание, осознание мотивов высказывания, его конеч­ных целей; понимание позиции говорящего;

• понимание и оценка выбора языковых средств говоря­щим, формы его речи, оценка языкового мастерства собесед­ника.

Понимание содержания воспринятой речи редко дости­гает 100 %. Понимание имеет два уровня: языковой и со­держательный. Первый без второго возможен, второй без первого — нет. Для принимающего речь важна активность, желание понять речь говорящего.

Механизм восприятия речи не во всем ясен; в каком-то смысле он симметричен процессу подготовки высказыва­ния, но о зеркальном отображении здесь говорить нельзя: нет полного совпадения этапов и ступеней порождения и восприятия речи.

В устном диалоге восприятие непосредственно следует за высказыванием, но в письменной речи восприятие всегда отсрочено, иногда на весьма длительное время. Это за­трудняет осуществление речевого действия, так как лишает говорящего возможности наблюдать реакцию воспринимающего речь.

Посткоммуникативным этапом речевого действия обыч­но называют обратную связь. Обратная связь –заключительный элемент цик­ла, обычно это новое, ответное высказывание.

Наиболее пол­но обратная связь осуществляется в диалоге: говорящий не только видит выражение лиц, поступки, поведение собе­седников, но получает ответ в виде нового речевого дей­ствия. Это позволяет первому говорящему сразу же оце­нить результат своего речевого действия, узнать, насколько выполнен замысел, и соответственным образом строить свое дальнейшее поведение: дополнить высказывание, про­молчать, продолжить разговор.


РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СИНТЕЗ (ПОРОЖДЕНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ АДРЕСАНТОМ)

ИНТЕНЦИЯ:

Коммуникативная ситуация   Мотив = потребность + цель   Вероятностный прогноз результата   ОБЩИЙ ЗАМЫСЕЛ

 

РЕАЛИЗАЦИЯ:

1. Построение внутренней речи

                     
   
     
     
 
     
 
 
 
   
 
 


ОБЩИЙ ЗАМЫСЕЛ

   Формирование ситуативных смыслов   Подбор языковых значений   Выбор лексем   ВНУТРЕН- НЯЯ РЕЧЬ
Подбор общей синтаксической схемы (Т – Р)

 

2. Переход к внешней речи

ВНУТРЕН-НЯЯ РЕЧЬ   Конкретные словоформы   Комплексы морфем   Цепочки фонем
Синтаксические конструкции

 

3а. Устная речь 3б. Письменная речь (алфавитное письмо)

Цепочки фонем   РЕЧЕВОЙ ПОТОК   Цепочки фонем     Цепочки графем
Синтаксические конструкции Синтаксические конструкции Знаки препинания