Предмет и задачи тифлопедагогики

Тифлопедагогика (от греч. typhlos — слепой) исторически фор­мировалась как наука о воспитании и обучении слепых детей. По мере становления и развития данной предметной области специ­альной педагогики в ее сферу включались и другие категории людей, имеющих нарушения зрения. В настоящее время тифлопе­дагогика — это наука о воспитании и обучении людей разного возраста, имеющих нарушения зрения.

Объектом тифлопедагогики как самостоятельной научной дис­циплины является специальное образование людей с нарушения­ми зрения. В качестве ее предмета выступает практика воспита­ния, обучения, социализации людей разного возраста с дефекта­ми зрения.

Современная тифлопедагогика, представляющая одну из под­систем специальной педагогики, развивается в контексте гумани­стических идей и взглядов, провозглашающих прежде всего раз­витие личности человека, находящегося в условиях зрительной депривации, признавая его равноправным членом общества, име­ющим право на личностное развитие и самореализацию. В контек­сте обозначенного подхода в качестве основной цели тифлопедаго­гики выступает обеспечение интеграции людей с нарушениями зрения в широкий социум путем достижения ими максимального уровня самостоятельности и самореализации. Эта главная цель до­стигается посредством разработки и осуществления ряда научно обоснованных педагогических систем образования людей с нару­шениями зрения, направленных на развитие их личности, про­филактику, коррекцию и компенсацию нарушений, непо­средственно и опосредованно вызванных условиями зрительной депривации.

В связи с обозначенной целью тифлопедагогика решает следу­ющие задачи:



- выявление основных закономерностей в области обучения, воспитания и развития людей, имеющих нарушения зре­ния, установление связей этих процессов с коррекционно-педагогической работой по преодолению недостатков пси­хофизического развития и профилактике их возникнове­ния;

- комплексное клинико-генетическое, психологическое и пе­дагогическое изучение детей и взрослых, находящихся в ус­ловиях зрительной депривации, выявление структурно-функ­циональных нарушений в организме, прямо или опосредо­ванно связанных с нарушениями зрения, установление пси­хофизических и сочетанных нарушений развития;

- изучение условий формирования и всестороннего разви­
тия личности, находящейся в условиях зрительной депри­
вации;

- определение и уточнение роли сохранных анализаторов в ста­новлении познавательной деятельности при различных фор­мах зрительных нарушений и разработка педагогических при­емов, обеспечивающих ее развитие;

- определение содержания коррекционно-педагогической ра­боты, нахождение эффективных приемов и способов ее осу­ществления при различных формах организации учебно-вос­питательного процесса;

- разработка требований к специальным средствам коррекции вторичных отклонений в развитии и компенсации зритель­ного дефекта, к наглядному и раздаточному дидактическому материалу, специальным пособиям, к тифлотехническим средствам обучения; создание, совершенствование и моди­фикация пособий и учебного оборудования;

- поиск, создание и подтверждение практикой эффективных приемов, методик обучения и воспитания детей и взрослых, имеющих нарушения зрения;

- теоретическое обоснование и осуществление индивидуаль­ного, дифференцированного и личностно ориентированного подходов к учащимся (детям, подросткам) с нарушениями зрения в ходе учебно-воспитательного процесса, организа­ция этой работы с учетом зрительных возможностей обучаю­щихся, характера и времени появления зрительных наруше­ний, сопутствующих заболеваний и сочетанных нарушений развития;

- разработка и обоснование специальных эргономических, ги­гиенических и офтальмо-педагогических рекомендаций с уче­том клинической картины заболевания органа зрения, опре­деление на этой основе зрительных, тактильных, общефизи­ческих нагрузок и рекомендаций по структурному построе­нию занятий;


 

- изучение путей и возможностей интеграции слепых и слабо­видящих в общество, определение содержания, форм и ме­тодов трудового обучения и воспитания, социально-трудо­вой адаптации, профессиональной ориентации, подготовки их к жизни и труду;

- определение типов и структурного построения специальных образовательных учреждений для детей и взрослых с различ­ными нарушениями зрения, разработка нормативно-методи­ческих документов, рекомендаций и реабилитационных про­грамм.

3.2. Нарушения зрения и причины их возникновения

Восприятие мира с помощью зрения осуществляется благода­ря сложной системе различных взаимосвязанных структур зри­тельного анализатора, что позволяет человеку ориентироваться в пространстве, воспринимать форму, размер, цвет предметов, ви­деть их на разном расстоянии при различной их освещенности.

В зрительной системе вследствие воздействия неблагоприятных факторов могут возникать различные нарушения. Под зрительны­ми нарушениями (дефектами зрения) подразумевается количествен­ная и качественная характеристика нарушенного зрения на фоне повреждений различных структур зрительного анализатора.

Причины возникновения нарушений в зрительной системе весь­ма разнообразны. По своему происхождению нарушения зрения могут быть врожденно-наследственными и приобретенными. В свою очередь врожденно-наследственные нарушения зрения были обу­словлены причинами наследственного характера (наличием не­благоприятных генетических факторов, хромосомной патологи­ей), но могут быть и детерминированы различными отрицатель­ными воздействиями на плод в период внутриутробного развития и в момент рождения (интоксикацией плода, предродовыми и родовыми травмами, нарушением питания плода и др.).

Приобретенные нарушения зрения могут оказаться следствием перенесенных в постнатальный период интоксикаций, травм, опухолей, инфекционных заболеваний (менингита, энцефалита, гриппа, туберкулеза и др.). Кроме того, значительные нарушения зрения вызываются заболеваниями глаз.

По распространенности причин возникновения нарушений зрения у детей в качестве приоритетного фактора выступает врож­денно-наследственная патология (более 80 % случаев), в то время как приобретенные нарушения зрения составляют приблизитель­но 20 % случаев.

И то, и другое могут вызывать заболевания прозрачных и пре­ломляющих сред глаза, сетчатки, зрительного нерва, поражения


 




зрительных зон мозга и т.д. (первичные соматические нарушения), что, в свою очередь, неизбежно приводит к возникновению вто­ричных функциональных отклонений (снижению остроты зрения, сужению или выпадению частей поля зрения, нарушению свето-и цветоощущений). Наличие же вторичных функциональных от­клонений оказывает негативное влияние на развитие ряда психи­ческих процессов, таких, как ощущение, восприятие, представ­ление.

Различают прогрессирующие и непрогрессирующие наруше­ния зрительного анализатора. При прогрессирующих нарушениях (глаукома, миопия, гиперметропия и др.) происходит постепен­ное ухудшение зрительных функций под влиянием патологиче­ского процесса.

К непрогрессирующим нарушениям зрительного анализатора относятся некоторые врожденные его пороки (например, астиг­матизм). Причинами дефектов такого характера могут оказаться последствия некоторых заболеваний и глазных операций.

Дефекты зрения характеризуются как по характеру нарушения (бинокулярный, монокулярный, монокулярно альтернирующий, одновременный), так и по степени потери зрения (слепота, сла-бовидение) и проявляются в виде нарушений различных зритель­ных функций.

К основным зрительным функциям относятся: острота зрения, поле зрения, светоощущение, цветоощущение, бинокулярное зрение, глазодвигательные функции. Каждая из них формирует­ся прижизненно и достигает своего максимального развития к определенному возрасту. Зрительные функции в соответствии с возрастной эволюцией претерпевают бурное развитие в младен­ческом и раннем возрасте, которое продолжается и в дошколь­ном и школьном возрастах (Е.И.Ковалевский, Э.С.Аветисов и др.). Так, например, функция светоощущения достигает своего максимального развития лишь к 20-летнему возрасту (В.В.Вол­ков, А.М.Шамшинова).

Острота зрения, являясь функцией центрального зрения, име­ет огромное значение как для познавательной, так и для практи­ческой деятельности человека, обеспечивая различение форм мел­ких деталей и опознание предметов. Под остротой зрения подра­зумевается способность глаза видеть раздельно две святящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. Ее мерой слу­жит тот минимальный зрительный угол, при котором можно оце­нить еще различимые глазом пространственные величины (В.В.Волков). Острота зрения обозначается десятичной дробью (0,2; 0,3 и т.д.). За нормальный ее показатель принимается спо­собность глаза различать детали объекта под углом зрения, рав­ным одной минуте, что свидетельствует о наличии остроты зре­ния, равной 1,0. Однако минимальной достаточной остротой зре-


ния при работе вдаль принято считать величину 0,8; для чтения газетного шрифта с расстояния 30 см минимальная острота зре­ния составляет 0,5.

Снижение остроты зрения может быть вызвано нарушениями оптического (дефекты оптики глаза: аметропия, помутнение или дистрофические изменения его оптических сред) и сенсорного характера (расстройства механизмов световосприятия и обработки зрительных образов, обусловленные заболеваниями сетчатки, зри­тельного нерва и головного мозга).

Снижение остроты зрения может вызвать слепоту или слабо-видение. Слепота — это отсутствие или снижение зрения, при котором невозможно или значительно ограничено зрительное вос­приятие окружающего. Под слабовидением понимаются разные степени нарушения центрального, периферического и цветового зрения (как в отдельности, так и в их совокупности), затрудняю­щие стабильное качественное получение и обработку зрительной информации, значительно осложняющие познавательную и прак­тическую деятельность человека.

Снижение остроты зрения до слепоты и слабовидения отрица­тельно влияет на процесс узнавания предметов и изображений, на скорость зрительного восприятия, что, в свою очередь, нега­тивно сказывается на формировании предметных и пространствен­ных представлений, развитии образного мышления, регуляции движений, их точности, координации, соразмерности.

Основными клиническими формами слабовидения являются нарушения рефракции, патология хрусталика, глаукома и др. Рас­пространенность слепоты и слабовидения среди населения России в настоящее время довольно велика. Так, по данным Е.С.Либ-ман, Е.В.Шаховой, распространенность слепоты и слабовидения на рубеже XX и XXI вв. составила 28,8 человек на 10 000 предста­вителей взрослого населения. Авторы отметили тенденцию значи­тельного роста зрительных нарушений в детском возрасте.

Поле зрения является функцией периферического зрения и из­меряется в градусах. Под этим понятием подразумевается простран­ство, все точки которого одновременно видны при неподвижном взгляде одним или двумя глазами, что необходимо для ориенти­рования в пространстве и обнаружения предметов. В норме поле зрения двумя глазами (с соотнесением одновременно полученных двух изображений в единый зрительный образ) для белого цвета по горизонтали составляет 180°, а по вертикали — 110°.

Серьезные нарушения поля зрения, которые так же, как и сни­жение остроты зрения, ведут к слепоте и слабовидению, могут быть связаны как с выпадением различных его участков (ското­мы), так и с сужением границ поля зрения (монокулярным или бинокулярным). Эти нарушения, снижая скорость, точность и це­лостность восприятия, создают затруднения как при ориентиров-


 




ке в большом и малом пространстве, так и при выполнении раз­личных видов деятельности.

Светоощущение, или световая чувствительность, являясь наи­более ранней функцией органа зрения, представляет собой спо­собность зрительной системы различать световые раздражители. Эта способность ребенка воспринимать свет с первых дней жизни оказывает стимулирующее влияние на развитие зрительной сис­темы в целом и служит основой для формирования всех ее функ­ций. Световая чувствительность глаза проявляется в виде абсолют­ной (величина минимального светового раздражения, которое может быть воспринято человеческим глазом) и различительной способности (определение минимальной разницы в яркости двух освещенных объектов). Кроме того, она характеризуется еще све­товой (скоростью приспособления органа зрения к более яркому свету) и темновой адаптацией (приспособлением органа зрения к условиям пониженного освещения). Нарушение светоощущения может сказываться в расстройствах как световой чувствительно­сти, так и в адаптации к условиям освещения. Наиболее часто встречающимся нарушением данной функции является расстрой­ство темновой адаптации (гемералопия, или куриная слепота), выражающееся в полной потере или затруднении ориентации в условиях пониженного освещения.

Под функцией цветоощущения (цветовое зрение) понимается способность воспринимать волновую природу света, т.е. диффе­ренцировать его по длине волн, благодаря чему человек имеет возможность воспринимать не только ахроматические (белый, серый, черный), но и хроматические (цвета спектра) цвета. Вос­приятие всего многоцветия окружающей действительности игра­ет большую роль в познавательной, практической деятельности человека, в развитии эмоциональности, оказывает влияние на его настроение и работоспособность.

Нарушение цветоощущения связано с выпадением какого-либо из трех элементов сетчатки, каждый из которых предназначен для восприятия одного из основных цветов (красного, зеленого, си­него), и может проявляться в виде цветоаномалии (различные сочетания цветослепоты и цветоаномальности, монохромозия или дальтонизм) или цветослабости. Нормально развитое зрение по своему характеру является бинокулярным (зрение двумя глазами с одновременным соединением полученных двух изображений в единый зрительный образ) и глубинным (способность различать отдаленность наблюдаемых предметов).

Бинокулярное зрение обеспечивает пространственное, стерео­скопическое восприятие окружающего мира. Кроме того, благо­даря свойству бинокулярности улучшаются другие зрительные функции: острота и поле зрения. Нарушение данной функции выражается в замене бинокулярного зрения на монокулярное (ви-


дение одним глазом), монокулярно альтернирующее (поперемен­ное зрение двумя глазами), одновременное (зрение двумя глаза­ми без слияния изображений в единый зрительный образ). Рас­стройства бинокулярного зрения приводят к возникновению труд­ностей в восприятии формы объемных предметов, в различении форм предметов на расстоянии, в правильном оценивании слож­ных предметных ситуаций и изображений.

Глазодвигательные функции обеспечивают нормальную работу глаз, что проявляется в их подвижности и способности к тонким установкам, необходимым для любого точно действующего опти­ческого прибора, в качестве которого выступает орган зрения. Расстройство этих функций связано с нарушением правильного стояния глаз, возникающим в результате снижения уровня услов­но-рефлекторной координации их движений, и может проявляться как в виде косоглазия (сходящегося, расходящегося, паралити­ческого), так и в виде дефектов подвижности глаз и нистагма (спонтанных колебательных движений глазных яблок). Нарушение глазодвигательных функций обусловливает снижение скорости, точности, дифференцированности зрительного восприятия и спо­собствует возникновению трудностей в определении простран­ственного расположения предметов и в выполнении практичес­ких действий. Косоглазие может привести к изменениям свойств зрения, что может выразиться в замене бинокулярной способно­сти на монокулярно альтернирующее или одновременное зрение.

Нарушение бинокулярного зрения может способствовать воз­никновению амблиопии (снижение остроты зрения без видимой анатомической и рефракционной основы). По происхождению амблиопия может быть врожденной и приобретенной. К приобре­тенным видам относятся: дисбинокулярная (развивается на фоне косоглазия), рефракционная и анизометрическая (характерна при аномалиях рефракции), обскурационная амблиопия (возникает на фоне врожденной или приобретенной катаракты, а также при нарушении прозрачных сред глаза и птозе — опущении века). По степени выраженности амблиопия делится на слабую (острота зрения не ниже 0,4), среднюю (острота зрения 0,3 — 0,2), высо­кую (острота зрения 0,1 — 0,05), очень высокую (острота зрения от 0,04 и ниже).