Характеристика универсальных учебных действий и их формирование в младшем школьном возрасте

Рекомендации по организации формирования УУД.

(опорный материал)

Название 1-го этапа формирования УУД: Вводно-мотивационный.

Рекомендации по организации формирования УУД:

На этом этапе действие еще не выполняется, оно только подготавливается. Обучаемый знакомится с действием и условиями его выполнения. Он осмысливает цель действия, его объект, систему ориентиров и знания, на которые необходимо опираться, выполняя действие. Мотивация деятельности в целом, и, как правило, мотивационная сфера у обучаемых уже сформирована (кто не хочет учиться, того не научишь). Однако ее можно (а если можно, значит, нужно) усилить мотивацией конкретного действия. Это можно сделать путем диалога, вовлекая обучаемых в процесс ориентировки, используя различные методы активизации, внося в содержание действия элементы профессиональной направленности и т.п. Нередко обучающие ставят в качестве оперативной цели учебной деятельности понимание, считая, что если обучаемый понял, то, значит, он научился.

Название 2-го этапа формирования УУД:

Формирование схемы ООД (ознакомление с действием и условиями его выполнения).

Рекомендации по организации формирования УУД:

1. Если ученик, наблюдая за действиями учителя и его объяснением, «все понял», это не значит, что он научился и цель этапа достигнута. Усвоение происходит только через выполнение действий самим обучающимся.

2. Предъявление признаков, входящих в содержание ООД, на примере реального предмета является неэффективным, т.к. признаки в нем слиты со множеством других свойств.

Название 3-го этапа формирования УУД:

Формирование в материальной (материализованной) форме основы действия.

Рекомендации по организации формирования УУД:

1. Манипулирование с предметом действия в период обучения должно быть через реальные предметы (или их изображения), т.к. увлеченность моделями, схемами и т.п. может мешать формированию у обучающегося способности к абстрагированию.

2. Для обобщения действия необходимо подбирать задачи, отражающие типовые случаи применения данного действия, но в то же время не должно быть много типовых задач, т.к. это будет способствовать слишком ранней автоматизации действия.

3. Переход на следующий этап должен осуществляться постепенно как по качественной, так и по количественной линиям: а) от манипулирования материальными предметами или их изображениями необходимо сначала перейти на модели, схемы или чертежи и только затем к словесной понятийной внешнеречевой форме; б) от ручных операций (практических) к их перцептивной форме (к теоретическим операциям, выполняемым глазом с опорой на материальные или материализованные объекты).

Название 4-го этапа формирования УУД:

Описание действия посредством громкой социализированной речи.

Рекомендации по организации формирования УУД:

Речевое сопровождение выполнения материального (материализованного) действия должно обеспечиваться как в части ориентировочной, так и исполнительной и контрольной и являться подготовкой к переходу к следующему этапу.

Название 5-го этапа формирования УУД:

Перенос содержания действия в умственный план («внутреняя речь для себя»).

Рекомендации по организации формирования УУД:

Действие необходимо выполнять беззвучно и без прописывания, но по развернутости, сознательности и обобщенности оно не должно отличаться от действия внешнеречевого этапа.

(Краткое описание этапов представлено в доступной форме в книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – с. 17-19.).

Задание 19. Формирование, какого УУД и свойства восприятия будет осуществляться в поставленной учебной задаче для младшего школьника?

Прочитайте учебную задачу. Впишите свойство восприятия и соответствующий индекс УУД с указанием группы (ПУУД - познавательное, РУУД - регулятивное, КУУД - коммуникативное, ЛУУД).

Таблица 10

№	Учебная задача	Свойство восприятия	УУД (группа/индекс)
	Ребята, кто из вас изобретал новые слова? Какие необычные слова придумывали вы или ваши родители?
	Завершить пословицы.
	Чувствуете ли вы разницу в значении приставок «рас» и «ис» в словах «рассмеяться» и «иссмеяться»? Рассмеяться – приставка указывает на начало действия; иссмеяться – приставка означает завершение действия, «высмеяться» до конца.
	Записать условие задачи в виде модели (краткой записи) в тетрадь.
	Варианты выполнения задания: художественное слово; рисунок; макет.

Ключ:апперцепция, осмысленность, целостность, структурность, предметность, категориальность, избирательность, дифференциация, константность.

А. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

Б. подведение под понятие, выведение следствий;

В. составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Г. умение выполнять задание, опираясь на личный жизненный опыт учащихся;

Д. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Е. преобразование объекта из чувственной формы (слово или худ. образ) в модель, где выделены существенные характеристики объекта.

Задание 20. Формирование, какого УУД и свойства внимания будет осуществляться в поставленной учебной задаче для младшего школьника?

Прочитайте учебную задачу. Впишите свойство внимания и соответствующий индекс УУД с указанием группы (ПУУД, РУУД, КУУД, ЛУУД).

Таблица 11

№	Учебная задача	Свойство восприятия	УУД (группа/индекс)
	Хором прочтем скороговорку в медленном темпе. Обратите внимание на глагол, как вы его понимаете? Кто главные действующие герои? Прочитаем быстрее, выделяя звук [р].
	Давайте сравним, что говорит герой, а что автор? Как вы себе представляете это?
	По заданному алгоритму, вам необходимо выполнить задание за 3 минуты.
	Вы прочитали и рассмотрели дополнительные материалы. Обсудите это в парах и задайте несколько интересных вопросов учителю.
	На протяжении всего урока (дня), ваши высказывания должны отражать ваш интерес к природе или искусству.

Ключ:устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключение, рассеянность, колебание.

А. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Б. целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

В. формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);

Г. читать вслух или про себя тексты и при этом, вести диалог с автором (прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя);

Д. начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.

Задание 3. Выбери один или несколько верных ответов.

3.1. Универсальные учебные действия – это …

А) талант;

Б) общие способности;

В) специальные способности;

Г) педагогическое понятие, которое не относится к особенностям психики.

3.2. Предпосылки развития способностей:

А) возраст от 0 до смерти;

Б) возраст от 0 до 16 лет;

В) возраст от 3 до 11 лет;

Г) интерес к деятельности;

Д) восприимчивость ко всему новому;

Е) авторитет взрослого;

Ж) прежде всего, психолого-педагогические, а не материальные условия;

З) прежде всего материальные условия и социальный статус родителей.

2.8. Мотивы учения младших школьников, их классификация.

Задание 21. Определите уровень учебной мотивации (тип отношения) школьника к обучению и подберите методы, приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности.

Типы отношения ученика к учению (по А. К. Марковой):