Діяльність соціального педагога з сім’єю, яка має дитину з обмеженими функціональними можливостями
У першу чергу соціальний педагог при діяльності з сім’єю, яка має дитину с обмеженими моливостями повинен: Змінити погляд на свою проблему - сприймати її не як « хрест» , а як « особливе призначення » ; Озброїти батьків різними способами комунікації ;
Навчити допомагати і підтримувати один одного ; Допомогти позбутися почуття відособленості і брошенности у своєму горі ;
Допомогти у формуванні адекватної оцінки психологічного стану дітей ; Зняття тривоги і страху відкидання ; Формування адекватного уявлення про суспільні процеси та місце «особливих » людей в структурі суспільства ; Допомогти позбутися комплексу провини і неповноцінності себе і своєї сім'ї ; Провести психотерапевтичну роботу.
Психотерапевтична робота може бути здійснена на декількох рівнях:
Мотиваційному - підвищення активності , песимістично налаштованих членів сім'ї , актуалізація потреби в саморозкриття ;
Емоційному - корекція , стану батьків та ін членів сім'ї і формування умінь саморегуляції , зняття емоційної напруги;
Поведінкових - формування ефективних навичок і вмінь , переоцінка життєвої ситуації.
Організація соціально -педагогічної роботи здійснюється поетапно.
На початковому етапі відбувається діагностика мікросоціуму та виховного потенціалу сім'ї . Сюди відносяться матеріальні та побутові умови , чисельність і структура сім'ї , емоційно - психологічний клімат і характер взаємин між її членами , життєвий досвід і культурно- освітній рівень , розподіл обов'язків і наявність вільного часу , характер організації спільної діяльності , стиль спілкування , рівень педагогічної компетенції дорослих членів сім'ї , сімейні традиції.
Основна мета на початковому етапі - формування у батьків адекватних уявлень про структуру порушень психофізичного розвитку дитини і про можливості його утворення та соціалізації. Початковий етап є найбільш значущим , оскільки від рівня його реалізації у вирішальній мірі залежить ефективність подальших етапів.
Наступний етап роботи можна охарактеризувати як організаційний . На даному етапі вирішуються такі завдання: навчання батьків специфічним способам і прийомам роботи з дитиною на основі індивідуальної програми ; активізація участі одного з членів сім'ї як організатора реабілітації; підбір дидактичного матеріалу для спеціальних занять , виготовлення наочних посібників , пристосувань ; відпрацювання організаційних форм роботи , умов навчання ; налагодження стилю сімейного спілкування . На організаційному етапі проводяться спеціальні заняття, ігри , відпрацьовуються різноманітні режимні моменти , побутової працю , дозвілля і т.д. Через всі види цих заходів проходять такі форми спільної з дитиною діяльності , які згодом допоможуть сформувати основні навички та вміння , що розширюють діапазон можливостей , доступних дітям різного віку. Це навички спілкування , навички загальної і тонкої моторики , навички сенсорного ( чуттєвого ) пізнання світу , культурно- гігієнічні навички , навички самообслуговування , мовні та соціальні навички . Заключний етап включає оцінку ефективності виконаної роботи . В результаті роботи з батьками необхідно виробити загальну позіціюв нормалізації сімейних відносин , визначити причини порушень батьківської поведінки , якщо такі є , знайти оптимальні шляхи виходу з проблемної ситуації. Основними критеріями ефективності соціально - педагогічної проблеми на заключному етапі можна вважати: стійкість психоемоційного стану дитини і батьків; рівень сформованості спільної діяльності; рівень розвитку навичок спілкування.
Форми і зміст роботи з батьками , які виховують дитину з обмеженими можливостями визначаються ступенем їх готовності до співпраці , наявністю зворотного зв'язку. Найбільші труднощі викликають батьки з низьким рівнем мотивації .
Найпродуктивніша форма роботи з такими сім'ями ( з низьким рівнем мотивації) - індивідуальна робота, зокрема , індивідуальне консультування .
Індивідуальне консультування проводиться в кілька етапів. Завдання першого етапу - створення довірчих , відвертих відносин . Наступний етап - обговорення проблем батьків , планування подальших зустрічей.
Програма групової роботи може включати різні прийоми сучасної практичної психології : тренінги з елементами креативної терапії , з елементами тілесно орієнтованої терапії , методів « пісочної терапії» , тренінги ситуацій з використанням прийомів психодрама , гештальт- терапії.
Групова робота проходить кілька етапів. Мета першого етапу групового процесу - встановлення довірчих відносин . Найскладнішим процесом має бути зняття тривоги і страху відкидання . Спеціальні вправи допоможуть батькам усвідомлювати почуття самотності .
На наступному етапі роботи можна переходити до формування у батьків , які виховують дітей з обмеженими можливостями , адекватного уявлення про суспільні процеси та місце «особливих » дітей у структурі суспільства.
Участь батьків у групах зустрічей заохочує їх до розкриття самих себе.
Є сенс організувати зустрічі братів і сестер хворих дітей. Адже діти та підлітки інакше сприймають проблеми , у них виникають певні страхи і побоювання , з якими потрібно поділитися. Не завжди такого роду зустрічі повинні проходити з батьками , важливо знати , що подібні труднощі відчувають не тільки вони.
Тому , приступаючи до роботи , особливу увагу необхідно приділити формуванню у батьків , які виховують дітей з обмеженими можливостями , мотивації на подальшу спільну роботу в групі зустрічей і підтримки. Робота знаходиться на стадії усвідомлення батьками необхідності спільної роботи , на зниження тривоги і формування необхідності отримання нової інформації.