Таблица 1- Основные исторические этапы развития педагогической науки 6 страница
в) психодиагностические (тесты стандартизованные и прожективные: анкеты, социометрия, интервью и беседа);
г) праксиметрические - это приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка работ);
д) моделирования (математическое, кибернетическое и др.);
е) биографические (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека).
Обработка данных, в нее входят методы и качественного анализа.
Рнтерпретационные методы, включающие генетический Рё структурный метод.
Педагогическая психология в каждом конкретном исследовании применяет комплекс методов (частных методик и процедур исследования). Однако один из методов всегда выступает в качестве основного, а другие – дополнительных.
Чаще всего при целенаправленном исследовании в качестве основного в педагогике выступает формирующий (обучающий) эксперимент, а дополнительными к нему являются наблюдение, самонаблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, тестирование.
Для определения характера связи между исследуемыми явлениями или удельного веса одного из них в совокупности с другими служат методы корреляционного и факторного анализа.
Однако следует отметить, что при всей важности математической обработки результатов исследования в любой науке вообще, и в педагогике в частности, качественный,
т.е. интерпретационный, содержательный анализ является первостепенным и незаменимым (особенно для этой отрасли человекознания).
По основанию исследовательских действий с объектом (после методов изучения и обработки данных) выделяются еще и методы презентации, представления полученных данных: таблицы, графики, схемы, гистограммы и т.д. Выбор каждого из методов презентации должен быть обоснован и соответствовать задаче иллюстрации.
Основанием для группировки методов может быть также цель и продолжительность исследования. Таким образом, мотивы могут быть ориентированы на получение данных об актуальном состоянии объекта, процесса, явления или динамики их изменения во времени.
В педагогике, так же как и других отраслях знания, изучение объекта, проводимое разными методами, может быть кратковременным, преследующим констатирующие, диагностирующие цели или длительным (например, дневниковые записи развития обучающегося) и др.
На этой основе выделяются два метода – метод поперечных срезов и лонгитюдный метод.
Рспользуя первый РёР· РЅРёС…, преподаватель РЅР° большом количестве материала может получить общую характеристику обучения, его зависимости РѕС‚ среднего, “нормы” Рё отклонения РѕС‚ нее, кривые распределения обучаемых РїРѕ разным основаниям (например, возрасту, успешности обучения Рё С‚.Рґ.).
Лонгитюдный метод позволяет проследить эволюцию явления, его становление и формирование. Преимущество этого метода перед методом поперечных срезов сказывается при решении двух проблем:
1) предвидении дальнейшего хода интеллектуальной эволюции, научного обоснования педагогического прогноза;
2) определении генетических связей между фазами развития обучающихся.
Широко используемый в педагогике формирующий эксперимент, часто охватывающий несколько лет, по форме является также лонгитюдным методом исследования.
Методы психолого-педагогических исследований могут быть дифференцированы и на основании особенностей объекта изучения:
а) сам человек (учащийся), его психические процессы, состояние, психологические черты,
его деятельность;
б) продукты деятельности людей (учащихся), их “овеществленный труд”;
в) некоторые характеристики, оценки, показатели деятельности и поведения человека (учащегося).
Для реализации задачи изучения состояния проблемы исследователь должен воспользоваться теоретическими и эмпирическими методами исследования.
Теоретические методы исследования:
· анализ литературы, архивных материалов, документов, продуктов деятельности;
· анализ понятийно-терминологической системы, аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы;
· построение гипотезы;
· построение мысленного эксперимента;
· прогнозирование;
· моделирование.
Рспользование комплекса данных методов реализуется РІ рамках РѕР±Р·РѕСЂРЅРѕ-аналитического исследования, которое предполагает РїРѕРґР±РѕСЂ Рё изучение литературы РїРѕ теме СЃ последующим систематическим изложением Рё анализом проработанного материала, рассчитанного РЅР° то, чтобы РІ полном объеме представить Рё критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Основная задача состоит РІ том, чтобы РїРѕ имеющимся литературным данным определить общее состояние дел, выделить РІРѕРїСЂРѕСЃС‹, РЅР° которые ответы уже найдены, Р° также РІРѕРїСЂРѕСЃС‹, РЅР° которые еще предстоит найти ответы.
Рнформационный материал, накопленный РІ результате изучения литературы, представляется РІ РІРёРґРµ научного реферата, РіРґРµ, РєСЂРѕРјРµ РѕР±Р·РѕСЂР° проведенных исследований Рё краткого изложения РёС… результатов, содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. Если РїРѕРґРѕР±РЅРѕРіРѕ СЂРѕРґР° исследование выполняется РЅРµ как самостоятельное, Р° как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный РІ его результате, может стать отдельной главой экспериментальной работы.
РР· всех выделенных выше методов психолого-педагогических исследований РѕР±Р·РѕСЂРЅРѕ-аналитические методы являются наименее трудоемкими.
К ним предъявляются следующие требования:
· соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой;
· глубина проработки первичных литературных источников в содержании;
· полнота списка изученной литературы;
· систематичность изложения имеющихся литературных данных;
· логичность и грамотность текста реферата, актуальность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований.
В заключении исследования рекомендуется сформулировать выводы о состоянии дел по изучаемой проблеме: кратко и точно изложить, что уже сделано по избранной проблеме,
что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. В качестве приложения обычно дается список проработанной литературы.
Обзорно-аналитическое исследование может носить критический характер и называться обзорно-критическим. В этом случае, кроме обязательной обзорно-аналитической части,
в нем должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. Такими размышлениями время от времени может перемежаться текст реферата или они могут быть выделены в отдельный его раздел, являющийся переходным между аналитической, критической, конструктивно- теоретической частями работы.
Рсследователь может провести теоретическое исследование, РІ котором РєСЂРѕРјРµ РѕР±Р·РѕСЂР° Рё критического анализа литературы имеются собственные предложения автора, направленные РЅР° решение поставленной проблемы. Рто авторский вклад РІ теорию решаемой проблемы, РЅРѕРІРѕРµ ее видение, оригинальная точка зрения.
К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: точность определения используемых понятий и логичность, непротиворечивость рассуждений.
Особенностью теоретического знания является его обобщенность и абстрактность.
РћРЅРѕ отличается Рё своей системностью. Рзменение части этого знания ведет Рє изменению системы РІ целом. Рљ методам теоретического СѓСЂРѕРІРЅСЏ познания РІ науке относят: восхождение РѕС‚ абстрактного Рє конкретному, анализ Рё синтез, структурно-системный РїРѕРґС…РѕРґ, индуктивно-дедуктивный РїРѕРґС…РѕРґ, моделирование, историко-логический метод Рё РґСЂ. Р’ процессе изучения состояния проблемы формулируется Рё уточняется исследовательская тема. Тема формулируется СЃ учетом конкретной научной или практической потребности. Название темы должно отражать суть решаемой проблемы, РїРѕ возможности кратко. Двусмысленность Рё неопределенность РІ формулировке темы недопустимы. Последствия этого Р±СѓРґСѓС‚ сказываться РЅР° всех этапах исследования, РІ частности, РїСЂРё формулировании рабочих гипотез.
РќР° РѕСЃРЅРѕРІРµ результатов изучения состояния проблемы РІ теории Рё практике формулируется цель Рё исследовательские задачи. Отметим, что задачи представляют СЃРѕР±РѕР№ РІСЃРµ последовательные этапы организации Рё проведения исследования СЃ начала Рё РґРѕ конца. Рсследовательскими целями называются те промежуточные Рё конечные результаты, которые должны быть достигнуты РІ итоге его проведения. Задачи нацелены РЅР° последовательную реализацию этапов исследовательской деятельности. Цели связаны непосредственно СЃ предметом исследования. Глобальная цель исследования, как правило, достигается РЅРµ сразу, Р° через СЂСЏРґ промежуточных целей.
Пример: конечная цель эксперимента – ускорить процесс развития учащихся.
Промежуточные цели: оценка наличного СѓСЂРѕРІРЅСЏ психологического развития учащихся, установление конечного СѓСЂРѕРІРЅСЏ РёС… развития, определение средств, СЃ помощью которых можно было Р±С‹ ускорить развитие учащихся. Разработка методики практической экспериментальной работы СЃ детьми СЃ целью ускорения РёС… развития, выбор психодиагностических методов, посредством которых можно установить, действительно ли ускорение процесса психологического развития имело место.
Задачами исследования, преследующих подобную цель, могли бы быть: конкретизация проблемы, изучение связанной с ней литературы и практики, уточнение формулировок гипотез исследования, выбор методов формирующего эксперимента, разработка плана и программы эксперимента, его проведение, обработка и анализ результатов эксперимента, формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. Все цели и задачи нужно формулировать определенно и четко. В противном случае невозможно будет установить степень их реализации. Задачи исследования должны быть адекватны основной цели исследования.
- Роль Рё характеристика эмпирических методов РІ педагогическом исследовании.
Рмпирические методы:
Р°) обсервационные: наблюдение Рё самонаблюдение (интроспекция). Рнтроспекция – (РѕС‚ лат. intro – внутрь Рё specto – гляжу, всматриваюсь) – самонаблюдение.
б) экспериментальные (лабораторный, полевой, естественный, формирующий);
в) психодиагностические (тесты стандартизованные и прожективные: анкеты, социометрия, интервью и беседа);
г) праксиметрические - это приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка работ);
д) моделирования (математическое, кибернетическое и др.);
е) биографические (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека).
Обработка данных, в нее входят методы и качественного анализа.
Рнтерпретационные методы, включающие генетический Рё структурный метод.
Педагогическая психология в каждом конкретном исследовании применяет комплекс методов (частных методик и процедур исследования). Однако один из методов всегда выступает в качестве основного, а другие – дополнительных.
Чаще всего при целенаправленном исследовании в качестве основного в педагогике выступает формирующий (обучающий) эксперимент, а дополнительными к нему являются наблюдение, самонаблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, тестирование.
Для определения характера связи между исследуемыми явлениями или удельного веса одного из них в совокупности с другими служат методы корреляционного и факторного анализа.
Однако следует отметить, что при всей важности математической обработки результатов исследования в любой науке вообще, и в педагогике в частности, качественный,
т.е. интерпретационный, содержательный анализ является первостепенным и незаменимым (особенно для этой отрасли человекознания).
По основанию исследовательских действий с объектом (после методов изучения и обработки данных) выделяются еще и методы презентации, представления полученных данных: таблицы, графики, схемы, гистограммы и т.д. Выбор каждого из методов презентации должен быть обоснован и соответствовать задаче иллюстрации.
Основанием для группировки методов может быть также цель и продолжительность исследования. Таким образом, мотивы могут быть ориентированы на получение данных об актуальном состоянии объекта, процесса, явления или динамики их изменения во времени.
В педагогике, так же как и других отраслях знания, изучение объекта, проводимое разными методами, может быть кратковременным, преследующим констатирующие, диагностирующие цели или длительным (например, дневниковые записи развития обучающегося) и др.
На этой основе выделяются два метода – метод поперечных срезов и лонгитюдный метод.
Рспользуя первый РёР· РЅРёС…, преподаватель РЅР° большом количестве материала может получить общую характеристику обучения, его зависимости РѕС‚ среднего, “нормы” Рё отклонения РѕС‚ нее, кривые распределения обучаемых РїРѕ разным основаниям (например, возрасту, успешности обучения Рё С‚.Рґ.).
- Роль Рё характеристика теоретических методов педагогического исследования.
В курсовом и дипломном педагогическом исследовании применяются следующие теоретические методы: абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование. Все эти методы не являются собственно педагогическими, но имеют общенаучный характер. Понятно, что исследователь прибегает к ним и на теоретическом, и на эмпирическом этапах исследования.
Абстракция (РѕС‚ лат. abstractio – удаление, отвлечение) – метод исследования, сущность которого состоит РІ том, что исследователь мысленно выделяет РІ исследуемом объекте только определенные свойства, признаки, характеристики Рё как Р±С‹ «забывает», отвлекается РѕС‚ РґСЂСѓРіРёС… свойств, признаков Рё характеристик. Расчленение предмета Рё выделение РІ нем существенных сторон, всесторонний анализ РёС… невозможен без абстракции. Невозможно, скажем, представить себе такие явления, как обучение, воспитание, развитие, метод Рё С‚.Рґ., РЅРµ прибегая Рє абстрагированию.
Какие знания приобретаются РІ результате абстракции? Рто РјРѕРіСѓС‚ быть обобщения, переходящие РІ понятия. Рто РјРѕРіСѓС‚ быть Рё чувственно-наглядные образы (чертежи, схемы, диаграммы, модели, графики, таблицы, карты, формулы).
РЎ абстракцией тесно связан метод конкретизации (РѕС‚ лат. concretus – сгущенный, уплотненный, сложившийся). Рзвестно, что нет абстрактной истины – истина всегда конкретна. Р’ процессе конкретизации изучаемый объект, например СѓСЂРѕРє, включается РІ многообразие различных связей Рё отношений (содержание обучения РЅР° СѓСЂРѕРєРµ, принципы, методы, приемы обучения, структура СѓСЂРѕРєР° Рё С‚.Рї.). Благодаря этому удается воссоздать возможно более полное знание Рѕ реальном педагогическом явлении. Результатом применения метода конкретизации являются наглядные педагогические примеры, частные случаи СЃ РёС… полным анализом Рё описанием.
Анализ (от греч. analysis – разложение, расчленение) – метод исследования, при котором целое педагогическое явление мысленно расчленяется на составные части, но при этом выделенная «часть» осознается именно как часть целого. Цель анализа и состоит в познании частей как элементов сложного целого. Какие результаты может получить исследователь, прибегая к анализу? С помощью анализа можно выявить строение исследуемого объекта, его структуру (например, структуру урока, структуру познавательной деятельности, структуру проблемной задачи и т.п.). Во-вторых, анализ позволяет отделить главное от второстепенного, существенное от несущественного; далее, анализ позволяет свести сложное к простому; результатом анализа становятся также классификации, типологии явлений; если применять анализ к какому-либо развивающемуся педагогическому процессу, можно выделить в этом процессе этапы, а также противоречивые тенденции.