Разработка творческого урока. Проведите анализ двух подходов к основным элемента урока и предложите свой вариант в третьем столбце
Проведите анализ двух подходов к основным элемента урока и предложите свой вариант в третьем столбце.
| Традиционный урок | Творческий урок | Мой урок |
| Цель урока: а) для учителя: дать новый материал б) для ученика: усвоить новые знания | Цель урока: а) для учителя: организовать продуктивную деятельность учеников б) для ученика: создать творческую продукцию | |
| Виды деятельности на уроке: а) для учителя: объяснение новой темы б) для ученика: прослушивание нового материала, запоминание | Виды деятельности на уроке: а) для учителя: организация творческой деятельности б) для ученика: исследование нового объекта, анализ явлений | |
| Структура урока — строго по разработанному плану, без отступлений | Структура урока — ситуативность, отход от запланированного | |
| Подход к теме урока — одна точка зрения на изучаемую проблему, изложенная в учебнике | Подход к теме урока — многообразие точек зрения специалистов на изучаемую проблему | |
| Контроль — воспроизведение учениками изученной темы | Контроль — представление и защита учениками творческого продукта по теме | |
| Завершающий этап урока — подведение итогов, припоминание изученной темы | Завершающий этап урока — рефлексия, осознание собственной деятельности |
Этапы урока:
1. Вспоминаем предыдущий урок на тему «Происхождение чисел» — 3 мин.
2. Математика — наука о числах и фигурах. Откуда появляются геометрические фигуры? Версии детей. Каковы главные элементы геометрических фигур? — 5мин.
3. Задание: нарисуйте в тетрадях точку, линию, плоскость. — 5 мин.
4. Почему вы их изобразили именно так? — 5 мин. ,
5. Выдвижение версий происхождения точки, линии, плоскости. Фиксация на доске наиболее оригинальных вариантов — 15 мин.
6. Итоги урока. — 2 мин.
Формулировки заданий и предполагаемые результаты их выполнения:
— Как можно получить точку?
Версии детей и учителя:
1. Поставить точку на бумаге.
2. Отойти подальше от маленького кружка или запустить ракету далеко-далеко.
3. Посмотреть на звезду.
4. Разрезать нитку: точка — место разреза.
5. Пересечь одну линию другой, точка — место их пересечения.
6. Обозначить точкой единицу.
7. Отрезать от отрезка кусочки до самого предела.
— Как можно получить линию?
Версии:
1. Из движущейся точки (чертить точку ручкой, двигать огоньком в темноте).
2. Соединить две точки и продолжить линию.
3. Поставить друг за другом много-много точек (точечная линия).
4. Посмотреть на край тетради (парты).
5. Оставить след от самолета (лыж).
6. Наложить один лист бумаги на другой (линия-граница).
7. Разрезать плоский лист бумаги ножницами.
— Как получить отрезок? (дополнительное задание)
Версии:
1. Отрезать от нитки кусок.
2. Поставить на линии две точки.
3. Посмотреть на авторучку и не заметить ее размеров.
4. Посмотреть на грань любого предмета.
— Как можно получить плоскость?
Версии:
1. Покрутить линией (веревкой).
2. Соединить две линии листом бумаги.
3. Разрезать ножом кусок сыра, хлеба.
4. Наставить на бумаге много-много точек.
Задание ученикам по рефлексии их деятельности: Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат?
Предмет: Литература.
Тема урока: «Русские народные сказки», 5-й класс.
Тип урока: урок-соревнование.
Цели урока: 1) самоопределение учеников по отношению к содержанию изучаемого раздела; 2) составление детьми распределенного по ролям пересказа материала; 3) подготовка в форме групповой работы и демонстрация подготовленного образовательного продукта.
Материалы к уроку: книги со сказками; карточки для групп с алгоритмом задания.
Фундаментальные образовательные объекты: 1) сказка; 2) главные объекты в каждой из сказок.
Главная проблема урока: существует ли общая основа русских народных сказок?
Этапы урока:
1. Учитель комментирует заранее записанные на доске названия сказок и предлагает детям выбрать для себя сказку и войти в группу, которая будет готовить ее пересказ. — 2 мин.
2. Дети распределяются по группам. (Учитель: «Поднимите руку, кто выбрал первую сказку,.. вторую,..) Ученики рассаживаются в указанные учителем места, берут книги с выбранными сказками и приступают к групповой работе. — 8 мин.
3. Каждой группе учитель вручает карточку с алгоритмом задания, в котором описан порядок работы группы: выберите групповода; прочитайте сказку; решите, как вы будете ее пересказывать: по ролям, по очереди, свой вариант; запланируйте свое выступление; выступите перед классом; ответьте на вопросы. Группы работают по предложенному плану. — 10 мин.
4. После групповой работы каждая группа встает перед классом и пересказывает свою сказку. Остальные слушают и задают вопросы. — 15 мин.
5. Создается жюри (от каждой группы делегируется по 1 человеку), которое выбирает наиболее понравившуюся сказку и самый выразительный эпизод из нее. Остальные в это время проводят рефлексию в группах. — 5 мин.
6. Жюри объявляет результат. Лучший эпизод еще раз прочитывается и анализируется. — 5 мин.
Рефлексивное задание ученикам: Напишите свой ответ на вопрос: что я увидел общего в русских народных сказках?
Формы контроля и оценки результатов урока: наблюдение учителя за самоопрелением учеников, их групповой работой, качеством пересказа; найденной формой :ресказа; анализ рефлексивных ответов учеников.
Задание на дом: составить свою «народную» сказку, используя общие особенности русских народных сказок.
Предмет: География, 8-й класс.
Тема урока: «Путешествие по Европе».
Тип урока: урок-путешествие (деловая игра) — 2 часа.
Цель урока: создание буклетов-путеводителей по городам Европы. Материалы к уроку: книги, атласы, карты, энциклопедии — в бумажном варианте и на CD-Rom; бумага, клей, старые журналы, карандаши; готовые образцы буклетов и путеводителей (культурные аналоги).
Фундаментальные образовательные объекты: 1) город; 2) страна; 3) Европа; 4) путешествие; 5) маршрут.
Проблема урока: каковы принципы составления маршрута путешествия?
Этапы и виды деятельности учеников:
1. Учитель называет 3-4 европейские страны и групповодов по каждой из стран, которых предварительно инструктирует о характере деятельности. Остальным ученикам предлагается выбрать страну (вариант: групповодам дается возможность самим набрать свою команду). — 5мин.
2. Задание группам: «Вы работаете в туристической фирме и должны разработать путеводитель (буклет) по городам одной из европейских стран (3-5 городов). Для работы можете использовать имеющиеся материалы. На следующем уроке вы будете защищать свой буклет». — 5мин.
3. Работа по группам: разработка концепции буклета, составление плана его изготовления; распределение обязанностей внутри группы; выполнение задания; рефлексия деятельности группы. — 35 мин.
4. Рецензирование выполненных буклетов экспертами — учениками из других групп. — 10 мин.
5. Создание жюри (одновременно с рецензированием буклетов). От каждой группы выделяется по одному человеку в состав жюри, которое занимает позицию туристов, выбирающих путешествие. Группа, чью страну в итоге выбирают туристы, побеждает в конкурсе. — 5 мин.
6. Презентация группами своих буклетов. — 30 мин.
7. Итоги урока. — 5 мин.
Рефлексивное задание ученикам: Напишите в форме плана рекомендацию «Как разработать маршрут путешествия».
Формы контроля и оценки результатов урока: 1) решение жюри; 2) мнения экспертов; 3) анализ учителем буклетов и рефлексивных записей учеников.
Задания на дом: а) выполнить рефлексивное задание (см. выше); б) индивидуально, по желанию, составить буклет-путеводитель по любым выбранным городам.
Предмет: Физика, 10-й класс.
Тема урока: «Электродинамика».
Тип урока: вводный поисковый урок — 2 часа.
Цель урока: составление учениками системного образа предстоящей темы на основе собственного опыта и знаний.
Материалы к уроку: эбонитовая палочка, шерсть, электрометр, демонстрационная электрическая цепь с лампочкой, магнитная стрелка на подставке; имеющиеся в кабинете физики приборы по электромагнетизму; литература на данную тему.
Фундаментальные образовательные объекты: электрический заряд, электрический ток, электромагнетизм.
Проблема урока: каковы способы классификации материала по теме «Электродинамика».
План урока:
1.Объяснение структуры урока, постановка его целей. — 5 мин.
2. Демонстрация учителем опытов по электричеству. — 5 мин.
3. Фронтальный коллективный сбор учащимися информации об электромагнетизме и ее классификация по разделам. — 10 мин.
4. Выборы групповодов и создание ученических групп. — 5 мин.
5. Работа групп по выбранным разделам. — 20 мин.
6. Выступления групп. — 40 мин.
7. Оценка выступлений. Рефлексия. — 5 мин.
Описание хода урока.
Введение в тему электромагнитных явлений учитель начинает с помощью простей-хопытов: притягивание мелких предметов наэлектризованной палочкой, зарядка жтрометра, горение лампочки в электрической цепи, отклонение магнитной стрелки вблизи проводника с током.
В ходе демонстраций обсуждается причина притяжения легких предметов за-кенными телами, выясняется сущность электризации, условия существования жтрического тока, обозначается существование электрического и магнитного
Систематизация ученических знаний и представлений по электричеству и магнетиз-происходит с помощью называния школьниками известных сведений или собствен-хгапотез по электромагнетизму, которые учитель заносит в три графы на доске: электромагнитные явления, понятия, законы.
| Электромагнетизм | ||
| Явления | Понятия | Законы |
Явления, понятия и формулы законов, написанные в таблице, распределяются по деленным темам, которые становятся названиями творческих групп. Класс делится на 4 группы, каждая из которых готовит выступление по своей теме, используя следующий план:
♦ краткая теория вопроса (собственная или известная) с использованием тех понятий, которые приведены в таблице;
♦ рисунок или концепт, иллюстрирующий основные положения темы;
♦ простейший придуманный опыт по теме;
♦ 1-2 вопроса по своей теме для другой группы.
При подготовке к выступлению группы учащиеся пользуются доступными приборами, материалами, литературой, самостоятельно организуют свою работу.
От каждой группы выбирается по одному представителю в экспертную группу, которая вырабатывает критерии оценки выступления групп, например: содержание выступления, техника выступления, оригинальность придуманных вопросов, ответы на вопросы других групп, качество рисунка-концепта.
После выступления групп эксперты поясняют свои критерии, анализируют выступления групп, объявляют количество набранных ими баллов.
Задание ученикам по рефлексии их деятельности: Каковы способы классификации материала по теме «Электродинамика»? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме?
Задание на дом: составить индивидуальные образовательные программы по теме «Электродинамика».
Резюме
Главные вопросы при создании творческого урока: Что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы? Как обеспечить этот процесс?
Успех творческого урока определяется открытым заданием, которое вовлекает учеников в мотивированную деятельность по созданию образовательного продукта.
Предчувствие оригинальных ответов учеников — важный субъективный критерий качества открытого задания. Задания могут быть сгруппированы по доминирующим видам деятельности учащихся: креативной, когнитивной, оргдеятельностной. Помощь в их выполнении оказывают алгоритмические описания и рекомендации.
Планирование творческого урока включает в себя:
1. Планирование серии занятий по одной теме (разделу).
2. Актуализация творческого потенциала учащихся в сознании учителя.
3. Выработка личностного отношения учителя к проблематике урока.
4. Определение смысла урока.
5. Разработка идеи урока.
6. Отбор материала, средств, методов и форм продуктивной деятельности учеников.
7. Соотнесение возможных результатов учеников с образовательными стандартами.
8. Формулирование целей урока.
9. Разработка структуры урока.
10. Написание конспекта (плана) урока.
Вопросы и упражнения
1. Какие чувства, мысли и желания вызвало изучение вами темы данного параграфа? ,
2. Что такое творческий урок? Предложите свое определение.
3. Что такое открытое задание? Предложите свое определение.
4. Какие типы творческих уроков более всего соответствуют вашему педагогическому мировоззрению? Почему?
5. Сформулируйте возникшие у вас вопросы по проблеме разработки творческого урока.
Дидактический практикум