Сущность, структура и функции процесса обучения
.Дидактика, как часть педагогики, которую можно рассматривать и как самостоятельную науку, изучающую обучение, как двухсторонний процесс организованной деятельности учителя и ученика в педагогическом процессе. Деятельность учителя – это преподавание, а деятельность ученика – это учение. Эффективность обучения зависит от тесного взаимодействия учителя и ученика, от более успешной реализации всех функций обучения: образовательной, воспитательной, развивающей.
![]() | |||
![]() |
Рисунок 9. Связь дидактики с другими науками
Считают, что обучение –упорядоченное взаимодействие педагога и учащихся, направленное на достижение поставленной цели. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
1. Двусторонний характер;
2. Совместная деятельность учителя и учащихся;
3. Руководство со стороны учителя;
4. Специальная, планомерная организация и управление;
5. Целостность и единство;
6. Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
7. Управление воспитанием и развитием учащихся.
Учебный процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия (см. Таблицу 6):
Таблица 6
Содержание деятельности
педагога и обучаемых
Деятельность педагога | Деятельность обучаемых |
Разъяснение учащимся целей и задач обучения | Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения |
Ознакомление обучаемых с новыми знаниями, (явлениями, событиями, предметами, законами) | Восприятие новых знаний, умений |
Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений | Анализ, синтез, сравнение, систематизация |
Управление процессом познания научных закономерностей и законов | Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей |
Управление процессом перехода от теории к практике | Приобретение умений и навыков, их систематизация |
Организация эвристической и исследовательской деятельности | Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем |
Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся | Самоконтроль, самодиагностика достижений |
В последнее время говорят о личностно-ориентированном обучении, реализация которого, непосредственно зависит от общения педагога с учащимся.
В философии процесс познания объективной действительности рассматривается следующим образом: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. При этом практика является источником научного познания и выступает как критерий истины, т.е. практика показывает правильность научных выводов.
Этапы процесса обучения обозначены более подробно: подготовка-восприятие – осмысление - закрепление знаний, потом применение знаний на практике, проверка и анализ результатов. Качество обучения зависит от того, насколько эффективно реализован каждый этап учения.
![]() |
Рисунок 10. Процесс научного познания и процесс учения.
Имея много общего с процессом познания объективной действительности, процесс обучения имеет отличительные особенности:
¨ в обучении не повторяется весь путь познания, пройденный человечеством, а усваиваются систематизированные, специально отобранные знания;
¨ отбираются те знания, которые соответствуют целям и задачам образования;
¨ обучение охватывает не только знания, но и другие элементы содержания образования;
¨ обучение осуществляется с учетом возраста детей;
¨ обучение носит воспитывающий и развивающий характер и осуществляется под руководством учителей.
Педагог оказывает воспитывающее влияние через содержание учебного материала, методы обучения, формы организации обучения, организации взаимодействия и взаимоотношений учащихся. Личность педагога, его гуманизм, воспитанность выступают как пример для подражания.
Развитие познавательных процессов учащихся происходит, если педагог учитывает зону «ближайшего развития». (Л.С. Выгодский).\
Функции педагогического процесса – назначение, ради которых возник и существует организованный и целенаправленный педагогический процесс.
Выделяются следующие основные функции педагогического процесса: образовательные, воспитывающие, развивающие.
Основные функции педагогического процесса глубоко взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга. Поэтому при их характеристике необходимо выделять главную, сущностную функцию и на этой основе отличать ее от других функций.
![]() |
Рисунок 11. Функции процесса обучения
Движущими силами процесса обучения являются – разрешение внешних и внутренних противоречий. На рисунке 12 представлены лишь некоторые противоречия, возникающие в процессе обучения, можно привести примеры внешних и внутренних противоречий и показать нужные разрешения.
Рисунок 12. Движущие силы процесса обучения.
Цели, содержание и структура непрерывного образования
Процесс обучения имеет четкую структуру. Её ведущим элементом является цель.Помимо общей и главной цели – овладение детьми совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся - педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы
Структурным элементом учебного процесса, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие его участников, является содержаниесоциального опыта усваиваемого детьми. В содержании проявляется важнейшее педагогическое противоречие: между огромными запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания.
Знания, умения, навыки, мировоззрение, сознание, поведение, чувства, приемы интеллектуального труда и другие задачи обучения. |
- факты; - наглядные пособия;
- события; - учебники;
- явления; - учебные пособия;
- положения; - книги;
- правила; -технические средства;
-законы; - компьютеры;
- закономерности; - СМИ;
- принципы.
Содержание учебного материала | Методы обучения | Средства обучения |
Рисунок 13. Структура процесса обучения.
Основной закон педагогического процесса:обязательное присвоение подрастающими поколениями опыта, накопленного человечеством.
В современной дидактике сформулированы законы обучения:
¨ Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения и целостного педагогического процесса.
¨ Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся
¨ Закон целостности и единства педагогического процесса.
¨ Закон взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.
¨ Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
В педагогическом процессе проявляются общие закономерности:
¨ закономерности динамики процесса, величина последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе;
¨ закономерности развития личности. Темпы и уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебную деятельность, применение существующих способов педагогического воздействия;
¨ закономерности управления;
¨ закономерности единство чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;
¨ закономерность единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности учащихся;
¨ закономерность обусловленности педагогического процесса. Его течение и результаты зависят от:
а) потребностей общества и личности;
б) возможностей (материально-технических и т.д.);
в) условий протекания процесса (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических и др.).
Учеными изучены дидактические закономерности:
1. закономерности цели обучения;
2. закономерности содержания обучения;
3. закономерность качества обучения;
4. закономерности методов обучения;
5. закономерности управления обучением;
6. закономерность стимулирования обучения.
И.П. Подласый выделяет иные дидактические закономерности, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные, которые проявляются в педагогическом процессе.
В соответствии с закономерностями обучения формируются принципы обучения. Принципы обучения предписывают учителю, как осуществлять педагогическую деятельность и учетом познанных наукой закономерностей. Принципы реализуются через правила. Они представлены на рисунке 14.
![]() |
Рисунок 14. Принципы обучения.
Законом «Об образовании» (Ст.7) в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный, национально- региональный, школьный компоненты, на основании которых разработан Базисный учебный план предусматривающий три вида занятий: обязательные, обязательные по выбору, факультативные занятия.
На основе документов об образовании создаются учебные программы, учебники, учебные пособия, а учителя составляют тематические планы уроков, планируют цели урока, отбирают содержание и соответствующие методы и средства обучения.
Методы обучения – способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающее усвоение содержания образования.
Классификация методов – это группировка их по какому-либо признаку.
Рисунок 15. Классификация методов обучения по источнику знаний
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
1. Методы стимулирования интереса к учению:
· Познавательные игры;
· Учебная дискуссия;
· Создание ситуации занимательности;
· Создание ситуации успеха, ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний.
2. Методы стимулирования долга и ответственности:
· Формирование убеждения в социальной и личностной значимости учения;
· Предъявление требований;
· Упражнения в выполнении требований;
· Состязательность, поощрения, наказания.
Рисунок 16. Классификация методов обучения в зависимости от уровня логико-мыслительной деятельности
Таблица 7