Таксономия учебных достижений
| Содержание образования: 1) знания о природе, обществе, технике, человеке, мышлении; 2) умение пользоваться этими знаниями как способами деятельности; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, людям, себе | ||
| Структура знаний и умений: 1) общие (общеучебные и общепознавательные) 2) предметные | ||
| Уровни усвоения содержания образования | Требования к действиям учащихся | Уровни учебных достижений |
| Первый уровень: запоминание и воспроизведение изученного материала различной сложности | Показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение, пересказывать и пр. | Первый уровень: информированность (ориентированность)– освоение определенного объема знаний и умение воспроизводить их |
| Второй уровень: применение знаний в знакомой или измененной ситуации по образцу; выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщенного алгоритма (схемы) | Определять (вычислять), характеризовать, соотносить, объяснять, сравнивать, составлять что-то по готовой схеме, измерять, соблюдать правила и т. д. | Второй уровень: грамотность– способность решать стандартные повседневные задачи, использовать основные способы познавательной деятельности на основе имеющихся предметных знаний и умений |
| Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т. е. творчески; применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний | Составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказать суждение, выделить существенные признаки, проанализировать информацию, написать сочинение, дать отзыв или рецензию, приводить и обосновывать собственные примеры и оценки, искать необходимую информацию и т. д. | Третий уровень: компетентность– способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета: · способность распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами данного предмета; · умение формулировать эти проблемы на языке данного предмета; · умение интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; · умение формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы |
КИМ обычно представляют в виде комплекта тестовых заданий разного типа (открытого и закрытого).
Контрольно-измерительные материалы для Единого государственного экзамена (ЕГЭ) состоят из: кодификатора, спецификации экзаменационной работы, демонстрационной версии экзаменационной работы, экзаменационной работы с инструкцией для учащихся (в определенном количестве вариантов), ключей (правильных ответов на задания типа А и В) и рекомендаций по проверке и оценке заданий типа С.
Разработка КИМ для Единого государственного экзамена осуществляется на основе следующих принципов:
· адекватности содержательной области КИМ минимуму содержания средней (полной) и основной общеобразовательной школы и материалу, предлагаемому на вступительных экзаменах в вузы;
· конструктивности описания содержательной области КИМ;
· учета требований технологичности массовых оценочных процедур;
· сочетания объективной и стандартизированной субъективной формы проверки;
· адекватности используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом, на сопоставление, на установление правильной последовательности) проверяемым знаниям и умениям;
· необходимости экспериментальной проверки КИМ с целью определения валидности и надежности диагностических материалов, а также системы оценивания отдельных заданий и работы в целом;
· недопустимости использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (тендерные и этнические различия, политические взгляды и др.);
· ориентации на повышение качества образования.
К основным направлениям совершенствования технологии разработки КИМ относятся:
· унификация структуры и основных характеристик КИМ с учетом специфики учебного предмета;
· разработка новых типов заданий;
· уточнение системы оценивания заданий с развернутыми ответами.
Структуру и содержание КИМ регламентируют:
· кодификатор – документ, составленный на основе обязательного минимума содержания общего основного и полного (среднего) образования, утвержденного Минобразования и науки России;
· спецификация – документ, в котором в краткой форме указываются все основные характеристики КИМ.
В спецификацию КИМ включаются следующие необходимые элементы:
1) назначение работы;
2) документы, определяющие содержание экзаменационной работы;
3) структура экзаменационной работы;
4) распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности;
5) распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности;
6) время выполнения работы;
7) план экзаменационной работы;
8) система оценивания отдельных заданий и работы в целом;
9) дополнительные материалы и оборудование;
10) условия проведения и проверки экзамена (требования к специалистам);
11) рекомендации по подготовке к экзамену;
12) обобщенный план экзаменационной работы.
КИМ, создаваемые для ЕГЭ, это не контрольные работы, они имеют целью не только аттестовать школьников по уровню освоения школьной программы, но и разделить учащихся по степени готовности продолжать обучение в вузах с разным уровнем требований к подготовке по учебным предметам.