Технологическая карта подготовки выпускников ОУ к ЕГЭ по теме

«Размножение и индивидуальное развитие организма» (6 часов)

(разработана учителем биологии МОУ «Гимназия № 44» г. Курска О.В. Дородных)

Тема	Деление клеток. Митоз	Формы размножения организмов	Мейоз. Основы полового размножения	Оплодотворение. Развитие половых клеток	Индивидуальное развитие организма – онтогенез	Организм как единое целое
№
Что должен знать ученик	Значение подготовки клетки к делению, фазы деления; значение деления клеток как биологического процесса, лежащего в основе размножения и индивидуального развития организмов; фундаментальные понятия: «митотический цикл», «интер-, про-, мето-, анна-, телофаза», «цитокенез»	Размножение живых организмов; условия существования видов; важность поддержания численности популяции в природе; понятия: «партеногенез», «апомиксис»	Механизм мейоза, биологическую сущность; генетическме функции; понятия «мейоз», «лептонема», «зигонема», «пахинема», «диплонема», «диакенез», «кроссенговер»	Сущность сперматогенеза и овогенеза; особенности развития половых клеток; понятия: «сперматогенез». «овогенез»	Стадии эмбриогенеза; процесс закладки органов и взаимодействия частей развивающегося зародыша; сущность онтогенеза, биологического закона, постэмбрионального развития организма; роль отечественных ученых в разработке теории индивидуального развития хордовых; понятия: «бластула», «морула», «бластомеры», «гаструла», «нейрула», «сомит», «онтогенез», «филогенез	Содержание предыдущих учебных занятий; условия приспособления организмов к изменяющимсяусловиям; влияние внешних условий на раннее развитие организмов; значение биологических часов; сущность анабиоза
Что должен уметь ученик	Объяснять значение деления клеток; анализировать информацию	Применять знания о размножении для обоснования мероприятий по охране природы	Сравнивать митоз и мейоз; работать сразличными источниками; составлять тестовые задания по степени сложности (воспроизведения; применение по образцу; применения в творческой ситуации)	Объяснять материальную преемственность поколений, значения объединения материнской и отцовской наследственности организма для эволюции и постоянства вида	Выявлять родственные связи организма на основе биологического закона; анализировать этапы онтогенеза животных; делать выводы об общности индивидуального развития живых организмов; работать с различными источниками знаний	Понимать вредное влияние наркотиков, алкоголя на развитие человека; работать с тестовыми заданиями открытого и закрытого типов
Контроль учителя	«Входной» или модульный контроль знаний	Тестовые задания открытого или закрытого типа; самоконтроль учащихся	Индивидуальный и фронтальный опрос; задания в тестовой форме в логике КЙМов	Индивидуальный и фронтальный опрос; задания в тестовой форме в логике КИМов	Индивидуальный и фронтальный опрос; тестовые задания открытого и закрытого типа; самоконтроль учащихся в логике ЕГЭ	«Выходной» контроль с применением заданий в тестовой форме в логике ЕГЭ
Тип учебного занятия	Вводное учебное занятие	Изучение и первичное закрепление новых знаний (лекция)	Изучение и закрепление новых знаний (семинар)	Изучение и закрепление новых знаний (семинар)	Изучение и закрепление знаний; комплексное применение знаний (семинар)	Обобщение и систематизация знаний; проверка, оценка и коррекция знаний
Оборудование	Таблица, учебник, дополнительная литература	Таблицы за курс 6-7 классов, учебник, динамическое пособие «Размножение шляпочного гриба»	Таблица, учебник	Таблица, учебник, дополнительная литература	Таблица, учебник	Дополнительная литература
Домашнее задание	П. 17, повторить за курс, 6-7-го классов формы размножения, конспект учебного занятия (Учебник: Д.К. Беляев «Общая биология» 10-11 кл. -М.,2003.)	П. 18, конспект учебного занятия, повторить п. 17	П. 19, составление заданий в тестовой форме в логике ЕГЭ (по выбору) и подготовка ключа ответов	П.20, конспект учебного занятия, повторить п. 19	П. 21 , конспект урока, составление заданий в тестовой форме в логике КИМов	П. 22., повторить строение, функции, жизненный цикл клеток

буют умения отбирать нужную информацию, выделять главное, существенное в изучаемом материале.

Сочетание самоконтроля и самооценки с контролем учителя способствует объективному выявлению причин учебных затруднений школьников и ликвидации имеющихся у них пробелов в темах, включенных в КИМы.

Следует особо отметить, что планирование – это «бросок из настоящего в будущее». Поэтому между проектируемым завтра и сегодняшним состоянием образовательной системы лежит деятельность по конструированию. Важным звеном в технологии подготовки выпускника к ЕГЭ является этап конструирования и реализации учебных занятий, каждое из которых должно отвечать на вопрос: какое место в системе других занятий по теме или разделу занимает данный урок, то есть каковы его цели, задачи и др.

5. Этап конструирования и реализации учебных занятий.

При конструировании учебного занятия необходимо учитывать типичные затруднения школьников в выполнении тестовых заданий, определять причины возникновения затруднений совместно с учащимися; устранять (по возможности) в ходе проверки обнаруженные пробелы; обеспечивать рефлексию учащихся по поводу своих способов учебой работы в процессе выполнения домашнего задания в логике ЕГЭ.

Наряду с изучением нового материала, выделением в нем наиболее существенных вопросов необходимо проводить целенаправленное повторение изученного в предшествующие годы. В процессе подготовки выпускников школ к ЕГЭ сложился определенный опыт работы по повторению изученного материала, который имеет следующую логику:

· изучить затруднения школьников, выполнявших КИМы прошлых лет;

· выявить возможные проблемы, с которыми могут столкнуться ученики класса;

· разработать тематику консультаций по наиболее сложным разделам курса (в логике ЕГЭ);

· организовать групповые и индивидуальные консультации.

Как показал опыт учителей школ, кроме проведения тематических консультаций, организации творческого домашнего задания по разработке «авторских» КИМов для самоконтроля и взаимоконтроля необходимо по-иному всмотреться в наиболее сложные для выпускников темы по учебному предмету и предложить ученикам отрефлексировать свои затруднения.

Далее необходимо определить, чем вызвано затруднение, какова его причина, как помочь ученику в преодолении данного затруднения.

По данным самоисследования школьников учитель составляет небольшие диагностические задания, предлагает их обучающимся. Затем сравниваются результаты самоконтроля и контроля со стороны учителя. Полученные результаты сопоставляются. Если учитель делает вывод, что у учеников актуализируется устойчивое затруднение по тем или иным вопросам усвоения содержания образовательных программ по изучаемому предмету, то эти темы берутся под особый контроль. Выявленные общие и индивидуальные учебные затруднения школьников по предмету учитываются в технологической карте урока.

Важно обеспечить усвоение методики воспроизведения изученного материала в логике ЕГЭ; осознание школьниками своих способов проработки учебной информации с использованием заданий в тестовой форме. Особую значимость составляет закрепление знаний и способов действий, требующих внутрипредметных и межпредметных связей, которые лежат в основе тестовых заданий в логике ЕГЭ; усвоение учащимися знаний и способов деятельности на уровне их применения в разнообразных вариантах выполнения КИМов (на уровне воспроизведения; на уровне применения знаний по образцу; на уровне творческого применения знаний). С этой целью учителя, как правило, включают в различные этапы урока задания в тестовой форме, разработанные в логике ЕГЭ, стремятся развивать у школьников умения самостоятельно создавать вышеназванные задания с учетом своего индивидуального познавательного стиля, обеспечивать условия, способствующие самоорганизации познавательной деятельности.

В процессе реализации учебных занятий особую важность имеет объективная качественная оценка работы класса и отдельных учащихся в логике подготовки к ЕГЭ; анализ степени успешности в овладении выполнением тестовых заданий; анализ недостатков в деятельности учащихся; рекомендации по преодолению недостатков. Учителю важно инициировать рефлексию учащихся по поводу эмоционального состояния, качества своей деятельности при выполнении КИМов, взаимодействия с учителем, с одноклассниками; необходимо обеспечивать реализацию принципов саморегуляции и сотрудничества.

6. Контрольно-регулировочный этап.

Для изучения уровня подготовки выпускников (10 – 11^-е кл.) к ЕГЭ целесообразно после освоения стержневых тем предмета проводить проверку и оценку знаний, а также способов деятельности с применением тестовых заданий открытого и закрытого типа в логике ЕГЭ с использованием контрольно-измерительных материалов при повторении ранее изученных тем. Тестовые задания обязательно должны содержать инструкцию для учащегося. При составлении контрольно-измерительных материалов учителю необходимо руководствоваться таблицей распределения времени на ответы уровня воспроизведения (А), уровня применения знаний по образцу (Б), творческого применения знаний (С).

Желательно, чтобы ответы заполнялись в бланках ЕГЭ.

При оценивании уровня подготовки выпускников может быть выявлен ряд образовательных затруднений, с которыми столкнулись ученики в ходе выполнения КИМов. В этом случае зачастую анализируются затруднения, определяются их причины. Однако согласно опыту целого ряда учителей, успешно работающих в режиме личностно ориентированного образования, можно утверждать, что гораздо продуктивнее анализировать достижения школьников и их причины.

Результаты такого анализа ложатся в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов каждого ученика, а также программ их самообразования, самокоррекции и самоконтроля. Кроме того, эти данные используются в процессе подготовки и проведения педагогического консилиума, в ходе которого осуществляется коллективное определение системы мер оказания индивидуальной помощи школьникам по подготовке к ЕГЭ.

7. Этап рефлексии.

Результаты ЕГЭ по общеобразовательным предметам оформляются в организационно-педагогическом документе «Справка по результатам ЕГЭ».

Для оценки результатов подготовки выпускников к ЕГЭ учителю-предметнику поможет следующий информационный материал.

1. Анализ образовательного потенциала обучающихся, планируемые уровни усвоения учебного предмета.

2. Анализ педагогической деятельности по содержанию, правилам и технологии подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ. Анализ учета результатов проведения репетиционных испытаний, факторов, повышающих и понижающих качество выполнения КИМов.

3. Сведения об освоении учащимися инструктажа по заполнению бланков ЕГЭ и по выполнению КИМов.

4. Анализ соответствия образовательных достижений (успехов), выявленных учителем к концу учебного года, и ГЭК – в ходе ЕГЭ.

Для составления справки «Качество результатов ЕГЭ» учителю-предметнику необходимо внести в таблицы количественные показатели рубежной, промежуточной, годовой аттестации, репетиционных испытаний выпускников, сдающих ЕГЭ по предмету, а также свои предложения по модернизации педагогической деятельности в процессе подготовки и проведения ЕГЭ в школе, по обеспечению качества общего образования.

Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения

1. Охарактеризуйте современные подходы к оценке учебных достижений школьников.

2. Что такое КИМ?

3. Каковы принципы создания КИМ?

4. Назовите наиболее перспективные направления совершенствования КИМ.

5. Разработайте задания с развернутыми ответами по одному из учебных предметов, выносимых на ЕГЭ.

6. Каковы причины введения ЕГЭ?

7. Охарактеризуйте порядок проведения Единого государственного экзамена.

8. Назовите особенности содержания деятельности органов управления образованием и школы по подготовке и проведению ЕГЭ.

9. В чем заключается сущностная характеристика личностно ориентированной технологии подготовки школьников к ЕГЭ?

10. Разработайте свой вариант подготовки школьников к успешному выполнению контрольно-измерительных материалов в режиме ЕГЭ.

Рекомендуемая литература

1. В помощь организаторам Единого государственного экзамена. учеб.-метод. пособие. – М., 2002.

2. Ефремова Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н. Ф. Ефремова. – М.; Ростов, 2001.

3. Нардюжев В. И. Современные системы компьютерного тестирования / В. И. Нардюжев, И. В. Нардюжев // Школьные технологии. – 2001. – № 3. – С. 45 – 65.

4. О возложении на Центр тестирования Министерства образования РФ организационно-технологического обеспечения проведения эксперимента по Единому государственному экзамену// Народное образование. – 2001. – № 5. – С. 260 – 261.

5. 0 сертификации качества педагогических тестовых материалов: Приказ Министерства образования РФ от 17 апреля 2000 г. № 1122 // Вестник образования. – 2000. – № 11.

6. Об организации эксперимента по введению Единого государственного экзамена: Приказ № 1033 от 16.03.2001 г. Постановление № 119 от 16 февраля 2001 г. // Народное образование. – 2001. – № 5. – С. 257 – 260.

7. Распоряжение Правительства от 29 декабря 2001 г., № 1756-р «О Концепции модернизации российского образования до 2010 года».

8. Стратегия модернизации содержания общего образования / Управление школой. – 2001.– № 30. – С. 2 – 13.

9. Управление качеством образования / Под ред. М. М. Поташника. – М., 2000.

10. Чибисова М. Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка. – М., 2004.

11. Шамова Т. Н. Единый государственный экзамен. Технология подготовки образовательного учреждения / Т. Н. Шамова, А. Н. Худин, Г. Н. Подчалимова, И. В. Ильина. – М.; Курск, 2004.

Касаткина Наталья Эмильевна,

Жукова Татьяна Александровна

Современные средства оценивания

результатов обучения

Учебное пособие

Редактор Л. Б. Барашкова

Подписано к печати 17.09.2010 г. Формат 60х84¹/₁₆

Бумага офсетная № 1 Печ. л. 12,7

Тираж 500 экз. Заказ № 18671

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6

Отпечатано в типографии ООО «ИНТ», г. Кемерово, пр-т Химиков. 43а,

Тел.: (3842) 73-75-13, факс: (3842) 73-87-97, e-mail typoint@mail.ru

[1] Использованы материалы: Кукушин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – С. 356 – 371.

[2] Конкретные требования к учебным достижениям по отдельным учебным курсам публикуются в соответствующих образовательных стандартах. См., например: Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книги 1; 2 / Под ред.В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. – М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. – 380 с.; 336 с.

[3] Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – С. 421.

[4] Использованы материалы из кн.: Душина И. В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И. В. Душина. В. Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – С. 184 – 186.

[5] Использовались материалы кн.: Кукушин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – С. 367 – 371; Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие/ Т И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. – М.: – Педагогическое общество России, 2007. – С. 50 – 53.

[6] Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – С. 421.

[7] Кукушин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – С. 383 – 395.

[8] Использовались материалы: Кукушин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – С. 376 – 383.

[9] Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие/ Т И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. – М.: – Педагогическое общество России, 2007. – С. 44.

[10] Булдыгина Л. М. Педагогический мониторинг: программа мониторингового исследования: учебно-методическое пособие / Л. М. Булдыгина, О. Г. Красношлыкова; Под общ. ред. Н. А. Черновой. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – С. 5 – 19, 126.

[11] Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. – 1996. – № 3. – С. 9 – 15.

[12] Майоров А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен / А. Н. Майоров // Школьные технологии. – 1998. – № 5. – С. 45.

[13] Елютина А. А. Педагогический мониторинг в школе / А. А. Елютина. – Барнаул, 2002. – С. 32.

[14] Майоров А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен / А. Н. Майоров // Школьные технологии. 1998. – № 5. – С. 45.

[15] Управление развитием школы. – М., 1995. – С. 220.

[16] Пинский А. А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / А. А. Пинский. – М.: Альянс Пресс, 2004. – С. 177 – 208.

[17] Разработано с учетом материалов, представленных в кн.: Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие/ Т И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. – М.: – Педагогическое общество России, 2007. – С. 60 – 72.

[18] Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. – М.: 2000.

[19] Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М., 1989.

[20] Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред.В. В. Давыдова. – М., 1991.

[21] Антропова М. В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Л. М. Кузнецова, Г. В. // Педагогика. – 1992. – № 9 – 10. – С. 23 – 28.

[22] Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М., 1989.

[23] Антропова М. В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Л. М. Кузнецова, Г. В. // Педагогика. – 1992. – № 9 – 10. – С. 23 – 28.; Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М., 1989.

[24] Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. – М., 1998.

[25] Аванесов В. С. Форма тестовых заданий / В. С. Аванесов. – М., 2005; Далимов А. Тестирование были и небылицы / А. Далимов // Alma mater «Вестник высшей школы». – № 7. – 2001. – С. 24 – 30.

[26] Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред.В. В. Давыдова. – М., 1991.

[27] Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. – М., 1998.

[28] Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие/ Т И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. – М.: – Педагогическое общество России, 2007. – С. 73 – 82.

[29] Макарова Т. Д. Итоговое тестирование. Дидактика – 2000 / Т. Д. Макарова.– М, 1999. – С. 27.

[30] Там же, С. 38.

[31] Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие/ Т И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. – М.: – Педагогическое общество России, 2007. – С. 82 – 92.

[32] Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие/ Т И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. – М.: – Педагогическое общество России, 2007. – С. 93 – 103.

[33] Самылкина Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н. Н. Самылкина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – С. 88 – 93.

[34] Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие/ Т И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. – М.: – Педагогическое общество России, 2007. – С. 104 – 115.

[35] Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – В 2 кн. – М., 1982.

[36] Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М., 1989.

[37] Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – В 2 кн. – М., 1982.

[38] Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – В 2 кн. – М., 1982; Антропова М. В., Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Л. М. Кузнецова, Г. В. Бородкина // Педагогика. – 1992. – № 9 – 10. – С. 23 – 28.

[39] В главе использовались материалы: Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие/ Т И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. – М.: – Педагогическое общество России, 2007. – С. 116 – 150; Самылкина Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н. Н. Самылкина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – С. 17 – 26.

[40] Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. – М.: Интеллект-центр, 2002.

[41] Кузнецов А. А. Оценка достижений требований образовательных стандартов / А. А. Кузнецов. – М., 1998.

[42] Кузнецов А. А. Оценка достижений требований образовательных стандартов / А. А. Кузнецов. – М., 1998.

⇐ Назад