Система коррекционного воздействия при моторной алалии
| Развитие сенсорных и двигательных возможностей ребенка
î Развитие мелкой моторики
î Развитие общей моторики
î Формирование сенсорных эталонов
|
Комплексная системная работа над речью и личностью в целом
| Р Е Ч Ь:
1. Создание механизмов речевой деятельности:
î формирование мотивов речевой деятельности
î создание коммуникативного намерения
î формирование внутренней программы высказывания, его лексическая разверстка
î отбор лексико-грамматических средств
î грамматическое структурирование
2. Обогащение речевой практики:
î сознательное использование имеющихся знаний
î овладение моделированием речевых операций
3. Восполнение пробелов в речевом развитии и подготовка к дальнейшему школьному обучению
|
| Л И Ч Н О С Т Ь:
1. устранение невротических наслоений в характере ребенка
2. воспитание целенаправленной личности
3. воспитание правильного отношения ребенка к речевому недоразвитию и к работе по его преодолению
|
| Развитие внимания, восприятия, процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления, сравнения
|
| Устранение травмирующего воздействия среды
|
| Предметно-практическая деятельность
|
| Систематическое специфическое лечение ребенка
|
Этапы коррекционной работы при моторной алалии
| Воздействие направлено на всю систему речи:
î расширение, уточнение словаря
î формирование фразовой и связной речи
î коррекция звукопроизношения
|
| Þ воспитание речевой активности
Þ формирование активного и пассивного словаря
Þ работа над диалогом, небольшим простым рассказом
Þ распространение предложений
Þ формирование психофизиологических предпосылок речевой деятельности
Þ формирование первоначальных навыков общения
|
| Þ формирование фразовой речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы
§ распространение предложений, их грамматическое оформление
§ работа над диалогом
§ работа над рассказами описательного характера
Þ формирование высказывания как основной единицы речевого действия
|
| Þ формирование связной речи
Þ формирование коммуникативных умений
Þ автоматизация грамматических структур
|
| Этап формирования первоначальных речевых навыков в ситуации диалогического общения
|
| Этап формирования высказывания как основной единицы речевого действия
|
| Этап формирования коммуникативных умений и связной речи
|
Система коррекционного воздействия при сенсорной
Алалии
| Последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка в их взаимосвязи
|
| Организация звукового и речевого режима
|
| î формирование психофизической основы речи
î формирование ведущих видов деятельности
î развитие произвольного внимания и работоспособности
î развитие зрительных и акустических установок и дифференцировок
î воспитательное воздействие, направленное на нормализацию поведения ребенка
|
| î пробуждение интереса к окружающим неречевым и речевым звукам
î развитие речевых подражательных способностей
î дифференциация речевых и неречевых звуков
î развитие потребности общения, его мотивационной основы
|
| Направленное формирование речевой деятельности:
î различение ряда неорганизованных звуков разного характера и разной интенсивности
î установление и закрепление связи звука (сочетания звуков) с предметами (изображениями)
î восприятие и различение простых слов, накопление пассивного словаря
î установление связи между словом и предметом в ходе предметно-практических действий
î понимание и выполнение ребенком словесных инструкций
î восприятие и понимание стандартизированных словосочетаний и фраз
î понимание логических, грамматических и тематических групп слов
î понимание усложняющихся фраз, детализированных заданий, инструкций
î анализ и синтез состава собственной речи и речи окружающих
î употребление ребенком слов и предложений в ходе создания соответствующих ситуаций общения
î обучение грамоте (глобальное чтение)
|
| Систематическое специфическое лечение ребенка
|
А Ф А З И Я
Формы афазии
Причины афазии
| Нарушения мозгового кровообращения
|