Стиль педагогического общения

В педагогической практике давно замечено, что в на­чальной школе класс удивительно похож на учителя. Если педагог шумный, неорганизованный, то класс, как в зер­кале, отразит в своем поведении эти же черты. Если педа­гог организован, строг - таким будет в своем поведении и детский коллектив. Если же для педагога свойственна ма­нера сюсюкания, то дети, придя в следующую возрастную группу, поражают затянувшимся «младенчеством», неспо­собностью к выполнению многих режимных моментов. Это в своей основе связано состилем общения воспитателясо своими воспитанниками.

В чем же конкретно выражается стиль общения педаго­га с детьми? Он проявляется прежде всего в содержании требований учителя к детям, системе стимулирования и оценке их деятельности.

В стиле общения находят выражение индивидуальные особенности педагога, уровень его творческого развития, особенности детского коллектива, сложившиеся традиции данного воспитательного учреждения. Стиль общения от­ражает социально-нравственные установки общества, за­дачи, стоящие перед воспитателем.

Назовем наиболее типичные стили общения педагога с детьми.

1. Педагогическое общение на основе дружеского, заин­тересованного расположения к детям. Для работы воспи­тателя детского сада и учителя начальной школы это наи­более приемлемый вариант общения, который во многом обеспечивает качество учебно-воспитательного процесса. Здесь особенно необходимы внимание к ребенку, создание атмосферы доверительности и доброжелательности. Но порой начинающие педагоги теряют чувство меры, а дру-

141

жественность переходит в иное качество - панибратство. Причиной тому нередко является желание избежать кон­фликта с детьми, усложнения отношений. Это формирует иной стиль педагогического общения.

2. Соблюдение дистанции. Стиль педагогического об­щения, который характерен для педагога авторитарного, считающего, что именно соблюдение определенной дис­танции позволяет ему лучше управлять детьми. Здесь на­лицо требовательность, которая подчеркивает разницу между учителем и детьми, когда слово учителя - закон, не может быть возражения педагогу, несогласия с ним. Такой стиль, вопреки ожиданиям, ведет к неприятию самой лич­ности педагога детьми, к конфликтам.

3. Общение-заигрывание. Этот стиль общения Антон Семенович Макаренко определил как «погоня за любо­вью». Он говорил: «Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убе­ждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитате­лем. Я лично никогда не добивался детской любви и счи­таю, что эта любовь, организуемая педагогом для собст­венного удовольствия, является преступлением. . . Это ко­кетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость лю­бовью приносят большой вред воспитателю и воспита­нию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привес­ка. . . не должно быть в нашей жизни.

Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред»'.

4. Общение на основе совместной творческой деятельно­сти. Этот тип общения наиболее характерен для педаго­гов, работающих в старших классах. Анализ педагогиче­ской практики убедительно доказывает, что такой стиль общения возможен и в младших классах. Ведь дело не в возрасте детей, а в определенной организации учебно-воспитательного процесса. Не секрет, что далеко не еди­ничны случаи, когда дети в начальной школе вместе с учи­телем увлеченно создают «уголки», «кометы», «музеи» народных промыслов, народных игрушек, овладевают навыками народных ремесел. А сколько существует в школах «зеленых» и «живых уголков», где дети буквально пропадают с утра до вечера вместе со своим учителем. Именно общение на основе творческой деятельности не­редко помогает школьникам определиться с выбором сво-

' Макаренко А. С. Соч. : В 7т. - М. , 1958. -Т. V -С. 180. 142

ей дальнейшей профессии уже в начальной школе. Такой учитель остается в памяти и сердцах своих воспитанников на всю жизнь.

Творческая направленность его деятельности, получен­ная ребенком в детском саду или начальной школе, прояв­ляется позже в других видах деятельности, помогает доби­ваться больших результатов в любой профессии.

5. Есть и еще один стиль общения, который строится на страхе и устрашении. Порой педагоги, не понимая всей пагубности последствий такого общения, бравируют тем, что они своих детей могут оставить на целый урок одних в классе и никто из них «не пикнет». Основой такого пови­новения детей является страх перед наказанием. Автори­тарные педагоги, как правило, поощряют ябедничество и доносы друг на друга. Дети, расставшись с педагогом -приверженцем «казарменной» дисциплины, вспоминают о нем с болью и обидой.

Надо отметить, что существует, естественно, и иной стиль общения педагога со своими воспитанниками, где присутствует «всего понемногу», т. е. стиль с менее ярко выраженной направленностью в общении - общий стиль.

Безусловно, нельзя требовать единообразия в стиле общения педагога с малышами, поскольку это - опреде­ленный результат осознания учителем социально-эти­ческих установок общества и его педагогического мастер­ства, сложившихся традиций в данном воспитательном учреждении и др. Но обязательными являются условия целенаправленного и организационного общения, кото­рые определяют его результативность:

-глубокое знание педагогом своих воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей;

- наличие информации о состоянии здоровья и семейно-бытовых условий;

- представление о наиболее типичной реакции ребенка на вовлечение его в общение;

- систематическое планирование педагогом общения с детским коллективом, личностью;

- продуманность содержания и форм выражения тре­бований учителя к детям;

-доброжелательность и объективность в оценке педа­гогом поведения и деятельности детского коллектива, ка­ждого ребенка;

- включение ребенка в разнообразные формы общения;

143

- отношение к ребенку не как к пассивному объекту воздействия педагога, а как к активной, творчески разви­вающейся личности.

Теория воспитания исходит из того, что личность фор­мируется не только в деятельности, но и в процессе обще­ния с другими людьми. Чем шире и разумнее организовано общение детей с окружающими их людьми, тем эффектив­нее результаты воспитания. Можно сформулировать такую закономерность, как зависимость результатов воспитания от характера общения детей с окружающими людьми. В дошкольные годы особенно много значит характер об­щения ребенка с родителями и с другими членами семьи. Излишняя изолированность ребенка от взрослых нередко приводит к формированию у малыша замкнутости, страха перед коллективом, неуверенности в своих силах и возмож­ностях. Напротив, излишнее внимание к ребенку, мелочная опека формируют у малыша вседозволенность, эгоизм, что также осложняет его общение с товарищами.

Следует особо отметить необходимость общения маль­чиков с мужчинами, чтобы они понимали свой статус в семье, свои обязанности и были подготовлены к адекват­ному восприятию их в последующие годы. Особенно важ­но общение в деле - работая с молотком, напильником или топором.

Помимо того что учитель сам общается с родителями, другими учителями, детьми, он учит общению с людьми и детей. Для этой цели в настоящее время у учителя имеется учебный предмет, включенный в план начальной школы. Этот предмет очень интересен. Дети в процессе его изуче­ния узнают о роли и функциях языка в обществе, о взаимо­действии людей друг с другом при помощи речи, приобща­ются к культуре общения, письменного и устного. Поэтому преподавание этого предмета должно стать важнейшим средством воспитания коммуникативных способностей детей, формирования речевых умений и речевой деятельно­сти, стать средством улучшения контактов с детьми.