Тема. Значение приставок за-, в-, у-, употребление слов с приставками в речи 4 страница

6.Знакомство с окончанием начинается с наблюдения за существенными признаками этой морфемы. В упр. 129 представлены словосочетания с разными формами слова мама. Сравнивая их, дети находят изменяемую часть сло­ва, убеждаются, что она помогает связать слова в слово­сочетании. При выполнении данного упражнения про­исходит практическое знакомство с новым для учащихся понятием — форма слова. Учитель поясняет: когда мы из­меняем слово, образуются разные формы одного и того же слова. После ознакомления с окончанием следует не­однократно акцентировать внимание третьеклассников на том, что разные формы одного и того же слова различа­ются только окончаниями, все остальные части у них оди­наковые в отличие от однокоренных (родственных) слов.

Физкультминутка

 

7.Еще более наглядно роль окончания выступает в упр. 130. Исправляя текст, написанный Незнайкой, дети осмыс­ливают функцию окончания — служить средством связи слов в предложении. Небрежность Незнайки в употребле­нии окончания привела к нарушению смысла высказывания.

8.Упр. 131 показывает функцию окончания в связном тексте. Здесь важна опора на умения выделять словосочетания, устанавливать связь между словами. Учитель еще раз подчеркивает роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании. Желательно записать словосочетания на доске в столбик, чтобы детям было легче обнаружить в формах слова очки окончания. Уча­щиеся работают над синонимичными выражениями: плохие глаза — плохое зрение.

9.Благодаря упражнениям школьники легко находят окончания в словах и с помощью вопросов учителя выво­дят правило, затем читают его в учебнике. Можно попро­бовать заменять по очереди окончания в словах предло­жения "Белочка живет в дупле", чтобы еще раз убедить­ся в их важной роли.

10.При выполнении упр. 132 учащиеся выделяют окон­чания в разных формах имени прилагательного. Па­раллельно проводится лексико-словообразовательная работа: с помощью однокоренных слов толкуется значе­ние слов рыжик, задира. Следует активно использовать на практике понятие "форма слова", объяснив учащим­ся, что формы слова "получаются", если мы слово изме­няем по вопросам или по принципу "один — много". Вы­ясняется смысл стихотворения "Рыжие стихи".

11.Домашнее задание: упр. 133.

12.Подведение итогов урока.

13.Рефлексия

 

Тема: Выделение окончания в словах

Цель:Познакомить с алгоритмом на­хождения окончания в словах, формировать умение изменять слова по вопросам и выделять в разных формах слова оконча­ние

Воспитывать умение работать самостоятельно.

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

При проверке домашнего задания учитель спрашива­ет: почему в тексте так часто повторяются разные формы слова белый? С какими словами — названиями предме­тов связано это слово? Вопросы ставятся от слов-пред­метов к словам-признакам. Особое внимание обраща­ется на словосочетания с предлогами: под крышами ка­кими? белыми, на снегу каком? белом (предлог остается при имени существительном). Учитель подводит ребят к выводу, что повторы слова белый не портят данный текст, с их помощью автор рисует картину зимнего дня, которую мы легко можем себе представить. Дети вспоминают за­головок стихотворения "Рыжие стихи", которое читали на предыдущем уроке, и озаглавливают данный текст. Воз­можно, самым удачным будет заголовок "Белая сказка".

3.Орфографическая разминка:

У н..ры добычи ждет,

Притаившись, серый кот.

Мышь осталась без хв.ста,

Вырываясь от ... .

А теперь и за в..рсту

Не приблизится к ... .

А. Грачев

1. Вставить пропущенные буквы и слова.

2. Назвать окончания в пропущенных словах.

3. Назвать окончание в слове кот.

4. Назвать словосочетания с выделенными словами.

5. Выполнить звуко-буквенный разбор слова кот.

4.Чистописание:

кот

1.Образовать однокоренные слова с уменьшительно-ласкатель­ным значением. Объяснить разницу в значении данных слов.

2.Выделить корень и окончание.

 

Письмо по памяти:

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

(Русская потешка.)

В однокоренных словах выделить корень и окончание.

5.При выполнении упр. 134 учащиеся решают ряд за­дач, главная из которых — наблюдение за ролью оконча­ния: служить для связи слов в предложении. Если мы не изменим слова в скобках, связь между словами окажет­ся нарушенной. Только заменив окончания в слове соловей, можно восстановить смысл предложений, а значит, и текста в целом. На базе данного упражнения строим работу над творческим пересказом (с элементами сочи­нения). Для этого предлагаем детям вспомнить, что они еще знают об этой птице, чем славится соловей. После этого показываем, как можно построить новый текст, ис­пользуя дополнительную информацию. Высказывания о пении соловья помещаются в конце либо в начале тек­ста. В процессе выполнения упр. 134 отрабатывается орфограмма — правописание разделительного ь.

6.Следующий этап урока — ознакомление с алгорит­мом выделения в слове окончания. Если на предыдущем уроке учащиеся выделяли окончание в заданных или из­влеченных из текста формах слова путем их сравнения, то теперь задача усложнилась: надо научить школьников самостоятельно образовывать такие формы слова. Это непростое для третьеклассников действие, поскольку они не владеют сознательным умением изменять слова, а изменяют слова с опорой на интуицию, на стихийную речевую практику.

Физкультминутка

 

7.Упр. 135 выполняем следующим об­разом. Дети читают текст. Учитель выписывает на доску выделенные слова и предлагает найти в них окончания. Прежде чем обратиться к плану действий, данному в учебнике на с. 88, учащиеся самостоятельно строят алгоритм и только затем проверяют себя по учебнику.

8.Умение выделять окончание закрепляется при вы­полнении упр. 136. Коллективно составляются словосо­четания с разными формами слов: вижу что? картину, любуюсь чем? картиной, подошел к чему? к картине и др. Формы слов записываются в столбик на доске, после че­го выделяются окончания. Для усвоения алгоритма мо­жет быть изготовлена наглядность — описание порядка нахождения в слове окончания (в дальнейшем соответ­ственно и других морфем).

9.Домашнее задание: упр. 137. В классе можно про­вести предварительную работу по выделению окончаний в словах первой строчки. При проверке домашнего зада­ния учитель следит за правильностью выделения из предложений словосочетаний.

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

 

 

Тема: "Нулевое окончание".

Цель:познакомить с нулевым окончанием; форми­ровать умение выделять в словах окончание, в том числе нулевое; обогащать речь учащихся (толкование одноко-ренных слов, работа с фразеологизмами).

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Ландыш милый,

Ландыш нежный.

Белый ландыш,

Ландыш — снежный.

Наш цветок!

В. Брюсов

1. Почему автор называет ландыш снежный?

2. Назвать имена прилагательные, которые использует поэт в описании цветка.

3. Назвать окончания в именах прилагательных.

4. Изменить форму слова ландыш, назвать окончания.

5. Назвать звуки в слове белый.

 

4.Чистописание:

белый белая белое

1.Выделить в словах окончания.

2.Подобрать однокоренные имена существительные и глаголы.

3. Образовать словосочетания с именами прилагательными: прилагательное + существительное.

Белый ландыш можно увидеть в лесу в мае.

 

Дополнительный материал:

Почему ландыш белый

Умеешь ли ты наблюдать и разгадывать загадки природы? Почему цветы калины, рябины, черемухи белые? Почему лан­дыш белый?

Замечал ли ты, что ландыши растут в тенистых местах? В сум­раке леса насекомые не видят синий или лиловый цвет. Только белые цветы хорошо видны.

По В. Твтюреву

5.Со­блюдая известный порядок действий при выполнении упр. 138, школьники могут самостоятельно прийти к вы­воду, что при сравнении слова кот с другими формами выявляется интересная особенность: окончание как бы исчезает (на месте пробела рисуем пустой квадратик). Учитель сообщает о нулевом окончании.

6.Закрепление проводится на материале слов дом, мышь (упр. 139), снег, ладонь (упр. 140). Советуем осо­бо остановиться на правильном употреблении глагола поймать (дети часто под влиянием белорусского языка используют ошибочное словить). Составляем как можно больше словосочетаний со словом поймать (рыбку, ба­бочку, мяч, шар).

Физкультминутка

 

7.Упр. 141 предусматривает работу над значением фразеологизмов, в которых используются разные формы слова рука. Для этого следует включить данные фра­зеологизмы в предложения, придумать ситуации, в кото­рых эти выражения были бы уместны. Например:

Школа совсем близко от моего дома — рукой по­дать. Вася совсем отбился от рук: не слушается родите­лей, опаздывает в школу, грубит девочкам.

Закрепляется умение выделять в словах окончания (в том числе нулевое). Задания со звездочкой могут быть использованы для поуровневой работы.

8.Домашнее задание: упр. 142. Домашнее упр. нужно проанализировать в классе и выполнить дополнительные задания

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

 

Тема: Связь слов в предложении с помощью окончания

Цель:закрепить умение выделять окончание в сло­вах; развивать синтаксический строй и связную речь школьников, их словарный запас. Воспитывать интерес к творческой работе

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

Проверка домашнего задания включает работу по раз­витию речи, которая предусматривает словесное рисова­ние. Раскрывая смысл предложения "Елка — сноп зеленых свечек", дети представляют, как выглядит елка с молодыми шишками: шишки на еловых ветках похожи на свечки. По­сле рассматривания картинки учитель может предложить ребятам сочинить небольшую сказку про гномов. Выясня­ется, что в тексте часто повторяются формы слова зеле­ный, поэтому его можно озаглавить "Зеленые стихи". Сло­ва зеленый и зелененький являются однокоренными.

 

3.Орфографическая разминка:

Какой это мастер

На стекла нанес

И листья, и травы,

И запахи роз?

Е. Благинина

1. Отгадать загадку.

2. Какие орфограммы встретились в словах?

3. Назвать окончания в именах существительных.

4. Назвать звуки в слове мороз.

4.Чистописание:

мороз

1. Подобрать и записать два однокоренных слова. Выделить корень.

2. Подчеркнуть безударную гласную, не проверяемую ударением.

Мы любим дни морозные.

1. Определить, какими частями речи являются слова в предло­жении.

2. Выделить окончания в словах.

3. Составить мини-рассказ о зиме, используя опорные слова:
волшебница зима, пушистый снег, белые снежинки, трескучие мо­розы, сильные вьюги, голодные птицы.

Этот урок, являясь заключительным по изучению окончания, включает в себя все, с чем познакомились третьеклассники на предыдущих занятиях по теме: раз­личение форм слова и однокоренных слов, наблюдение за ролью окончания в предложении, выделение данной морфемы в словах. Основная же цель урока — много­аспектная работа по развитию речи младших школьни­ков: обогащение словарного запаса, развитие синтакси­ческого строя, связной речи.

4. При выполнении упр. 143 основное внимание уделя­ется изменению слов различных частей речи с целью вы­деления в них окончаний. При работе над глаголом учи­тель помогает детям подобрать личные формы, подска­зывая местоимения: я тащу, ты тащишь, он тащит. Текст можно прочитать по ролям.

Следует выписывать формы существительного вместе с предлогами.

Физкультминутка

 

6.Работа над составлением текста. (упр. 144) Устно составляется текст из деформированных предло­жений. Сначала детям предстоит "навести порядок" в предложениях, потом составить из них текст-повество­вание. Учащиеся отмечают: чтобы предложения приняли нормальный вид, нужно слова связать друг с другом, из­менив их окончания (при этом изменяется также порядок слов). В готовом тексте дети замечают недочет: в каж­дом предложении повторяется форма слова лиса. Под­бираются слова, помогающие заменить эти повторы: она, плутовка и др. Чтобы записать текст дома, следует устно воспроизвести его в классе.

7.Домашнее задание: упр. 145.

8.Подведение итогов урока.

9.Рефлексия

 

 

Тема: "Корень слова".

Цель:актуализировать знания о корне, однокоренных (родственных)словах, о чередовании со­гласных в корне, умения нахо­дить в тексте однокоренные слова, отличать их от слов с корнями-омонимами, выде­лять корень в словах, подбирать однокоренные слова

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

 

3.. Орфографическая разминка:

Начинается новый трудовой день. Ты идешь в школу. Твой главный труд — учеба. Помни: никакие трудности не страшны, если научишься хорошо работать.

 

1. Найти слова на правописание:

— безударных гласных, не проверяемых ударением;

— парных звонких и глухих согласных.

 

2. Найти родственные слова, назвать в них корень.

3. Подобрать синоним к слову труд.

4.Чистописание:

труд трудовой трудиться

Выделить в словах корень.

 

Твой главный труд — учеба.

 

1. Выполнить звуко-буквенный разбор слова труд.

2. Какие пословицы о труде знаете?

Дополнительный материал:

Труд! Какое прекрасное слово! Труд. Трудиться, не бояться трудностей! Во многих словах «труд» является корнем.

А знаете ли вы, что труд не только корень слова? Труд — ко­рень всей нашей жизни. Все в нашей стране создано трудом людей.

Самое большое счастье, когда человек любит свой труд, свою работу.

По Ю. Яковлеву

 

5.Объяснение нового материала связываем с про­веркой домашнего задания. Учащиеся читают состав­ленный дома текст. Затем учитель предлагает назвать разные формы слова лиса, которые были использованы в тексте. В этих формах выделяются окончания и корень. Далее целесообразно вновь рассмотреть рисунок доми­ка и определить статус корня, который занимает глав­ную, центральную "комнату".

Учитель предлагает детям обсудить вопрос: почему эта часть слова носит такое название? Какие еще значе­ния слова корень мы знаем? (Корень растения, гриба, зу­ба.)

6.Затем рассматривается рисунок словесного дерева на с. 93, читается упр. 147. Учитель может использовать наглядность — заранее подготовленный на листе плотной бумаги рисунок словесного дерева, на ветвях которого размещены однокоренные слова, написанные на карточ­ках. Этот рисунок в дальнейшем часто используется на уроках (меняются съемные слова-листочки, которые вставляются в кармашки или укрепляются иным образом). Учащиеся вспоминают все, что они знают о корне слова.

Физкультминутка

 

7.Для закрепления материала используется упр. 148.

8.Отрабатываются свойства однокоренных слов: смысло­вое сходство и наличие общей части (упр. 149). Учитель должен максимально использовать работу по толкова­нию лексического значения слов путем подбора к ним однокоренных: дремучий, скользят, конница, зарплата, работящий и т. д.

9.Домашнее задание: упр. 150.

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

 

На данном и по­следующих уроках рекомендуются игры: 1) с помо­щью сигнала (хлопка, карточки) различать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с корнями-омонимами (рис — рисунок); 2.) «собрать в одну семью» однокоренные слова, в том числе с чередую­щимися согласными в корне. В процессе изучения корня ведется пропедевтическая работа над право­писанием безударных гласных и парных согласных в корне

 

Тема:"Корень".

Цель:развивать умения выделять в словах корень, на­ходить в тексте и подбирать однокоренные слова; обога­щать словарный запас учащихся однокоренной лексикой.

 

 

I. Орфографическая разминка:

З..л..тые нивы,

Гладь да блеск озер.

Светлые заливы,

Без к..нца простор.

И. Никитин

1. Вставить пропущенные буквы.

2. Назвать окончания в именах существительных и прилага­тельных.

3. К выделенным словам подобрать однокоренные, определить корень.

II. Чистописание:

блеск блестеть блёстки

1. Определить части речи.

2. Выделить корень.

3. Подчеркнуть проверяемую гласную одной черточкой, прове­рочную — двумя.

Блестит на солнце белый снег.

1.Выделить в словах окончания и корень.

2.Подобрать однокоренные слова: I в.— к слову солнце; II в. — к слову белый; III в. — к слову снег.

 

 

На уроке большое внимание уделяется работе по развитию речи, обогащению лексикона школьников. Усилия учителя направляются на то, чтобы связать в со­знании детей значение слов и их морфемный состав.

После чтения стихотворения о шиповнике (упр. 151) учащиеся раскрывают смысл сравнения его с костром (об­ращается внимание на глаголы блещет, слепит). Исполь­зуется прием словесного рисования. Дети описывают куст

шиповника: он пышный, яркий, весь усыпан красными цве­тами, хорошо виден издалека — все это делает его похо­жим на костер. Он роняет алые (красные) лепестки, словно искры. Подбор родственных слов к глаголу шипит помога­ет осознать, что это слово не является однокоренным с су­ществительным шиповник. Учитель еще раз подчеркивает, что основное значение слов заключено в корне.

При работе над чистоговоркой (упр. 152) обраща­ется внимание на правильное произношение взрывного звука [г]. Если у детей наблюдаются проблемы с про­изношением этого звука, стихотворение заучивается наизусть и используется в дальнейшем для проведения орфоэпической тренировки. Подбирая однокоренные слова с корнем гусь, третьеклассники наряду со словом гусята могут назвать существительное гусенок. Формы единственного и множественного числа различаются не только окончанием, но и формообразующим суффиксом (аналогичные случаи: лист — листья, сын — сыновья, дочь — дочери).

Упр. 153 закрепляет навыки анализа и синтеза одно-коренной лексики. При подборе однокоренных слов важ­на установка на привлечение максимального их количес­тва. Это будет способствовать более интенсивному по­полнению лексического запаса школьников. Такую рабо­ту можно провести в виде соревнования: кто подберет больше родственных слов? Особого внимания заслужи­вают слова третьей группы: кроткий, укротить, укроти­тель. Выясняется их лексическое значение: укроти­тель — тот, кто укрощает зверей; укротить — сделать кротким, послушным, смирным, покорным. Слово крот не является "родственником", ведь укротитель не укро­щает кротов. Следует обратить внимание на правописа­ние безударных гласных в корне однокоренных слов, найти среди них проверяемые и проверочные слова. Это подготовит детей к выполнению домашнего упражнения, в котором нужно вставить в слова пропущенные буквы.

Домашнее задание: упр. 154.

Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

30. Развивать умения находить од­нокоренные слова, отличать их от слов с корнями-омонимами, строить алгоритм нахождения корня в слове, выделять в словах корень, подбирать однокорен­ные слова

Упр. 151—154, дом. задание — упр. 154. Алгоритм нахождения корня в слове строится учащимися са­мостоятельно. Они строят небольшие рассуждения (см. образец на с. 97, упр. 155). Необходимо при­учить детей при подборе однокоренных слов при­влекать максимальное их количество. Одновремен­но продолжается работа по выделению в словах окончания

 

 

Тема:"Однокоренные слова".

Цель:совершенствовать умения анализировать и подбирать однокоренные слова; развивать языковую до­гадку, лингвистическое чутье детей; обогащать словар­ный запас; развивать связную речь.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

З..л..тые нивы,

Гладь да блеск озер.

Светлые заливы,

Без к..нца простор.

И. Никитин

4. Вставить пропущенные буквы.

5. Назвать окончания в именах существительных и прилага­тельных.

6. К выделенным словам подобрать однокоренные, определить корень.

4.Чистописание:

блеск блестеть блёстки

1. Определить части речи.

2. Выделить корень.

3. Подчеркнуть проверяемую гласную одной черточкой, прове­рочную — двумя.

Блестит на солнце белый снег.

1. Выделить в словах окончания и корень.

2. Подобрать однокоренные слова: I в.— к слову солнце; II в. — к слову белый; III в. — к слову снег.

5.На уроке основное внимание уделяется дальнейшей работе по овладению алгоритмом нахождения корня в словах, в том числе с чередующимися согласными.

При выполнении упр. 155 толкование большинства слов не представляет трудности для третьеклассников. Однако, раскрывая значение слов ливень, перина, дети могут испытывать затруднения. Учитель оказывает по­мощь путем наводящих вопросов. Какой дождь называ­ется ливнем? Он капает слегка или льет как из ведра, силь­но? Когда спят, под голову кладут подушку, а что кладут под спину? Чем набивают, наполняют подушку и перину, чтобы было мягко спать? Таким образом, дети сами находят мо­тивирующие слова: перина — перья, ливень — лить. Также выясняется, что для проверки безударных гласных в кор­нях можно использовать слова, с помощью которых мы толковали данные слова: словарь — слово, варенье — ва­рит, сахарница — сахар, светлячок — светит и др.

Физкультминутка

6.Работу с корнями с чере­дующимися согласными. (Упр. 156, 157 )

Дети конструируют слова, до­страивают их, вставляя корни с чередующимися соглас­ными: круглый — кружок — окружить, свет — свечка —

подсвечник, смех — смешной — насмешить — насмеш­ка, друг — дружить — дружба и др.

7.Домашнее задание: упр. 158 (предусматривает об­разование личных форм глаголов с чередованием со­гласных в корне).

8.Подведение итогов урока.

9.Рефлексия

 

Следует ис­пользовать элементы словообразовательного анали­за: определять, от какого слова образовалось данное, в том числе в игровой форме: «Почему предмет так называется?», «Отгадай секрет названия»

 

 

Тема:"Образование однокоренных слов".

Цели:Совершенствовать умение под­бирать однокоренные слова; учить делать элементарный сло­вообразовательный анализ, свя­зывать состав слова с его лекси­ческим значением и правописа­нием, подбирать к словам синонимы, наблюдать за право­писанием гласных в корнях слов.

Упражнять в нахождении и об­разовании «необычных» слов типа вездекот, лунянка. Наблю­дать за значением сложных слов. Развитие связной речи (творче­ский пересказ, составление диа­лога)

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

За высокими березами показался шелковистый березовый кустарник. Еле намечалась среди березок дорога.

Сладко пахло клубникой, горько — земляникой, березня­ком, полынью.

По И. Бунину

1. Найти слова на правописание:

—безударных гласных, проверяемых ударением;

—безударных гласных, не проверяемых ударением;

—парных звонких и глухих согласных;

—разделительного мягкого знака.

2. Найти однокоренные слова.

4.Чистописание:

 

Выписать из текста три однокоренных слова, выделить корень и окончание.

Листья березы шелестят даже при легком ветерке.

1. Подчеркнуть грамматическую основу предложения.

2. Определить в словах орфограммы.

3. Выполнить звуко-буквенный разбор слова листья.

 

5.Продолжается работа над корнем аналитического и синтетического характера. Новым является знакомство с необычными словами, придуманными по известным сло­вообразовательным моделям. Так, выполняя упр. 160, третьеклассники замечают, что юмористический эффект стихотворения заключается в использовании необычных слов (лунянка, луника). Объясняя, почему герой стихо­творения употребляет такие слова, учащиеся придумы­вают следующую ситуацию. Видимо, мальчик мечтает стать космонавтом и фантазирует, как он полетит на Луну и чем там будет заниматься. Затем дети упражняются в образовании подобных необычных слов, смысл которых стараются объяснить: луняне — жители Луны, лунистый (цвет) — цвет луны, чернолун — плодородная почва на Луне и др. Среди названных детьми слов окажутся такие, которые есть в словаре: прилуниться, подлунный (мир). С ними учащиеся составляют словосочетания и предло­жения. Это упражнение очень ценно для развития языко­вого чутья и мышления детей. Они на практическом уров­не усваивают словообразовательные модели, по кото­рым строятся слова (вспомним аналогичные примеры из книги К. Чуковского "От двух до пяти"), тем самым пости­гают законы образования слов в русском языке.

6.Упр. 161. Слова-отгадки: кот, кошка, котенок.

Физкультминутка

 

 

7.В упр. 162, 163 продолжается "кошачья" тематика. Учащиеся обнаруживают в стихотворениях сложные сло­ва, среди которых есть необычные. Обозначать графи­чески в них корни не рекомендуется, поскольку в одних из них есть соединительная гласная (пешеход), а в дру­гих нет (буква еотносится к корню: вездеход, вездекот, вездехвост, везделапы). Дети должны почувствовать шу­точную тональность стихотворений. Можно предложить им образовать другие необычные слова с двумя корня­ми: везденос, вездеуши и др.

При самостоятельной записи составленного текста (упр. 261) школьники оставляют пробелы вместо букв, в написании которых они сомневаются (либо подчеркива­ют такие буквы). Учитель при необходимости оказывает им помощь. Сравнив стихотворный и прозаический тек­сты, дети высказываются в пользу первого: он более интересный, веселый, наполнен юмором, в нем встреча­ются необычные слова. Школьники пробуют сочинить подобные прилагательные, характеризующие кота (учи­тель помогает, подсказывая словосочетания: умывать лапы — лапоумывальный, точить когти — когтеточиль-ный, валяться в постели — постелеваляльный, украсть колбасу — колбасоукрадальный и др.). Дома дети рису­ют картинки к текстам упр. 161, 162 (по выбору).