Тема. Значение приставок за-, в-, у-, употребление слов с приставками в речи 5 страница

8.Домашнее задание: упр. 164. Рекомендуем подроб­но проанализировать образную систему текста данного упражнения либо на этом уроке, либо на следующем при его проверке.

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

 

 

Тема:"Суффикс и его роль".

Цель:познакомить с суффиксом, его ролью, форми­ровать умение находить суффикс в слове; познакомить с суффиксами, имеющими уменьшительно-ласкательное значение, а также с суффиксом -онок(-ёнок) со значени­ем невзрослости.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

И в любом кусочке хлеба

Ты почувствуешь всегда

Т..плоту р..дного неба,

Привкус доброго труда.

В. Кожевников

1. Какая орфограмма пропущена в словах?

2. К выделенным словам подобрать однокоренные слова.

3. От слова хлеб образовать имя прилагательное при помощи суффикса -н-.

4. Какой путь проходит хлеб, пока не попадет к нам на стол?

 

4.Чистописание:

хлеб хлебный хлебец

1. Выделить корень и окончание.

2. Какие суффиксы служат для образования этих слов?

Свежий хлеб каждое утро поступает в магазины.

1. Назвать орфограммы в словах.

2. Подчеркнуть грамматическую основу предложения.

3. Назвать пословицы о хлебе.

 

5.Введение нового понятия строится на наблюдении за парами однокоренных слов (упр. 165). Учитель может использовать другие слова, записав их на доске, а после анализа их структуры и семантики обратиться к учебнику для знакомства с теорией. На первом уроке особенно важна наглядность, запись слов в столбик (использова­ние приема вычитания основ для обнаружения суффик­са), графическое обозначение морфем. Разумеется, та­кая работа обязательно сопровождается толкованием лексического значения слов.

После работы над правилом полезно обратиться к парам слов из упр. 165, чтобы сформулировать значение суффиксов: уменьшительно-ласкательное, значение не­взрослости, значение лица (кот — котенок, шахматы — шахматисты). Третьеклассников нужно сразу же при­учить ориентироваться не только на форму, но и на зна­чение суффиксов.

6.Упр. 166 помогает осознать словообразующую роль суффиксов, знакомит с рядом суффиксов, имеющих уменьшительно-ласкательное значение. После выполне­ния задания учитель должен сказать, что суффиксы, по­могающие выразить ласковое отношение или назвать маленькие предметы, называются уменьшительно-лас­кательными (эти суффиксы вновь перечисляются). Мож­но организовать игру: учитель называет слова-предме­ты, а дети хлопают в ладоши, если слышат слово с уменьшительно-ласкательным значением (нос, ушко, доченька, папа, слоник, лягушка, лягушечка, звездочка, хлеб, хлебушек, платьице). Не следует называть слова типа ручка (дверная, пишущая), брошка, крышка, где нет уменьшительно-ласкательного значения.

Физкультминутка

 

 

7.Знакомство с алгоритмом нахождения суффикса в слове. Последовательность действий указана на с. 104.

 

8.Здесь окажется полезной таблица с кратко изложенным порядком действий. Для тренировки учитель предлагает выделить суффикс в словах из упр. 168, найти в нем сло­ва с уменьшительно-ласкательным значением. Если на­ряду со словами бегемотики, животики, корытце дети назовут слово котенок, учитель должен пояснить, что суффикс -онок (-ёнок) имеет другое значение — не­взрослости, он служит для названия детенышей, не* взрослых животных. Котик — это не обязательно ма­ленький, невзрослый кот. Так можно ласково назвать и взрослого кота. А котенок — детеныш кота.

Синтетическая работа над суффиксом -онок (-ёнок) предусмотрена и в упр. 169, 170. По усмотрению учите­ля эти упражнения могут быть выполнены на следующем уроке.

9.Домашнее задание: упр. 171. Рекомендуем выпол­нить устно в классе работу по замене прилагательных однокоренными словами с суффиксом -еньк-.

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

 

Тема:"Суффикс".

Цель:формировать умение выделять суффикс в словах, производить элементарный словообразователь­ный анализ и синтез слов; познакомить с суффиксом -ищ- (с увеличительным значением); наблюдать за ролью суффиксов в речи.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

 

3.Орфографическая разминка:

Как у нашего к..та

Шубка очень х..р..ша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Гла..ки смелые,

Зу..ки белые.

Выйдет котик в огород —

Всполошится весь народ.

(Русская потешка.)

1. Объяснить правописание пропущенных орфограмм.

2. Какие суффиксы служат для образования выделенных слов?
Какое значение они придают слову?

4.Чистописание:

 
 


кот

-

1. Записать однокоренные слова с суффиксами -ик-, -ищ-.

2. Обозначить морфемы.

Друзья подарили Тане рыженького котика.

1. Обозначить морфемы в словах рыженького и котика.

2. Составить свои предложения со словом котенок.
(Сильным ученикам составить мини-рассказ на тему «Приклю­чения котика».)

 

5.Урок начинается с беседы по содержанию текста до­машнего упражнения. По существу это пересказ с эле­ментами рассуждения. Дети объясняют, почему белочка и зайчик не узнали зимой при встрече друг друга (у них изменился цвет шубки, чтобы они не были так заметны на снегу). Для закрепления модели с суффиксом -онок (-ёнок) предлагаем образовать от слов белка, заяц на­звания детенышей. Устно можно продолжить работу по образованию названий детенышей в игровой форме (включаются слова корова, свинья, лошадь, собака, ку­рица). Выясняется, что названия их детенышей не явля­ются однокоренными с ними словами.

6.Упр. 172, 173 объединены тематически: они про кота. Использование слов с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением позволяет выразить отно­шение к коту, определить, кто автор текста — мышонок или мальчик. Мышонок боится кота, для него он страш­ный, грозный, огромный, опасный зверь, у него не лапы, а лапищи, не глаза, а глазищи. Мальчику этот же кот ка­жется милым, ласковым, забавным, симпатичным, ма­леньким. И все это мы можем почувствовать благодаря суффиксам. Следует сказать детям, что когда мы сами

будем составлять текст, описывать что-либо, тоже смо­жем выразить свое отношение с помощью суффиксов.

Физкультминутка

 

7.При образовании слов с увеличительным значени­ем: носище, ручища, ножищи, сапожище, бородища (упр. 174) — учителю необходимо подсказывать детям правильные окончания.

8.Домашнее задание: упр. 175. Однокоренные слова с корнями -хлоп-, -топ-: хлопать, хлопок, хлопушка, при­хлопнуть, захлопнуть; топать, притопывать.

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

 

Тема:"Суффикс".

Цель:развивать умения в области анализа и синте­за слов с суффиксами, познакомить с суффиксами со значением лица (профессии), организовать наблюдения за ролью суффиксов в тексте, воспитывать культуру об­щения.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

После проверки домашнего задания выясняется, со значением каких суффиксов дети уже знакомы. Это уменьшительно-ласкательные (пальчик, лесок, головуш­ка, рыженький), увеличительные (домище, хвостище), со значением невзрослости (совенок, мышонок).

Вопросы: какие суффиксы будем использовать, если описываем кого-то огромного, грозного, страшного? А какие, когда захотим показать нежное, ласковое отно­шение или описать маленький предмет?

3.Минутка чистописания.

4.Упр. 176. Образование ласковых имен собственных (Оля — Оленька, Олюшка, Дима — Димочка и т. д.). Надо провести беседу о том, что некрасиво называть друг друга Колька, Танька. Затем дети называют по очереди своего соседа ласково и определяют, с помощью какого суффикса образовали такую форму имени.

5.Упр. 177. Моделирование слов— названий спорт­сменов из заданных корней и суффиксов. Третьеклас­сники при желании рассказывают о том или ином виде спорта. Упражнение можно провести в форме игры. На доске прикрепляются "неправильные слова": к корню присоединен не тот суффикс (футбольщик, боксист, бор­щик и др.), а дети исправляют ошибки.

6.Упр. 178. Стихотворение Л. Кэрролла насыщено лек­сикой с уменьшительно-ласкательными суффиксами: крокодилушка, чешуйки, рыбки, брюшко, лапки, хвостик (в слове улыбка, образованном от глагола улыбаться, суффикс -к- не обладает данным значением). Следует обратить особое внимание на автора стихотворения. Де­ти знают Л. Кэрролла по сказкам об Алисе, в которых много фантазии и юмора. Учитель спрашивает, помога­ют ли уменьшительно-ласкательные суффиксы в этом стихотворении выразить ласковое, нежное отношение к крокодилу, а также отношение крокодилушки к "милым" рыбкам. Ребята догадываются (им помогает рисунок), что это не так. Крокодилушка только кажется таким мир­ным, ласковым; он притаился, чтобы заманить, поймать рыбок. Уменьшительно-ласкательные суффиксы помо­гают здесь понять притворство, коварство крокодила. В этом случае следует говорить о роли данных суффик­сов в восприятии подтекста.

Физкультминутка

 

7.Выполняя упр. 179, учащиеся практикуются в выде­лении суффиксов в именах прилагательных. Для нахож­дения суффикса -н- в словах смешные, сонные следует установить, от каких слов они образованы. При анализе остальных прилагательных опираемся на их толкование: губастые, головастые — с большими губами, головами; плюшевые — сделанные из плюша, как из плюша (разумеется, надо объяснить детям особенности такой ткани, как плюш, поскольку в наше время мягкие игрушки делают из других материалов). Подчеркивается, что в этом тексте суффиксы помогают выразительно описать забавных неуклюжих медвежат. Чтобы установить, что данный отрывок является продолжением другого текста, учитель предлагает найти слово, которое доказывает правильность такого предположения. Это слово тоже, оно указывает, что перед этим рассказывалось о том, как просыпаются в лесу звери.

8.Домашнее задание: упр. 180,

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

Тема:"Суффикс -оват- (-еват-)".

Цель: Совершенствовать умения выде­лять в словах суффиксы и образо­вывать с их помощью новые сло­ва, познакомить с суффиксом –оват (-еват) со значением непол­ноты качества. Учить правильно и уместно употреблять слова с суффиксами в речи, составлять текст-описание животного со словами, имею­щими уменьшительно-ласкательные суффиксы и суф­фикс -оват (-еват)

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

При проверке домашнего задания анализируются слова — названия предметов и признаков с уменьши­тельно-ласкательными суффиксами. Учитель подчерки­вает, что с их помощью достигается выразительность описания ягненка и показано нежное, доброе отношение к малышу. Затем учи­тель сопоставляет слова: слабый — слабенький — слабоватый; глупый — глупенький — глуповатый. Дети пытаются сами установить значение суф -оват

3.Орфографическая разминка:

Как у нашего к..та

Шубка очень х..р..ша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Гла..ки смелые,

Зу..ки белые.

Выйдет котик в огород —

Всполошится весь народ.

(Русская потешка.)

3. Объяснить правописание пропущенных орфограмм.

4. Какие суффиксы служат для образования выделенных слов?
Какое значение они придают слову?

 

4.Чистописание:

 
 


кот

-

3. Записать однокоренные слова с суффиксами -ик-, -ищ-.

4. Обозначить морфемы.

Друзья подарили Тане рыженького котика.

1. Обозначить морфемы в словах рыженького и котика.

2. Составить свои предложения со словом котенок.
(Сильным ученикам составить мини-рассказ на тему «Приклю­чения котика».)

 

5.Сообщение темы урока.

Знакомство с новым суффиксом -оват- (-еват-) со значением неполноты качества лучше всего провести с помощью наглядности. Можно показать два листка бума­ги: ярко-желтый и бледно-желтый, желтоватый — либо два яблока: красное и красноватое.

После чтения пар слов из упр. 181 дети делают вывод, что суффикс -оват-помогает более точно назвать признак, который про­является не полностью, а слегка, чуть-чуть. Последу­ющие два упражнения продолжают работу над данным суффиксом.

6.Однако в тексте упр. 182 наряду с прилага­тельными сероватая, хрипловатая имеются слова воро­ватая, мешковатая, в которых суффикс -оват- не имеет значения неполноты признака. Учитывая, что третье­классникам трудно разграничивать значения суффик­сов-омонимов, учитель сам проанализирует значения этих прилагательных: мешковатая походка — неуклю­жая, неповоротливая, как мешок; вороватая (ворона) — склонная к воровству, любящая стащить что-либо, осо­бенно блестящие предметы. Учитель отмечает, что суф­фикс -оват- (-еват-) помогает более точно описать при­знак предмета, особенно цвет. Это также может приго­диться при описании внешнего вида животного.

Физкультминутка

 

7.В упр. 184 дети вновь встречаются с необычными словами, смысл которых им нетрудно понять благодаря опоре на значение корня и на словообразовательные мо­дели -их(а), -онок. После образования слов по данным моделям (слониха, зайчиха, слоненок, зайчонок и др.) можно пофантазировать, поиграть в необычные слова (шкаф, шкафиха, шкафенок, жук, жучиха, жучонок, арбуз, арбузиха, арбузенок и др.).

8.В заключение школьники вспоминают, с какими суффиксами сегодня работали.

Завершает урок устное сочинение — описание жи­вотного (упр. 185). Приступая к нему, следует подчер­кнуть, что при составлении описания животного эти суф­фиксы помогут точно и выразительно описать любимую зверушку, птичку, рыбку, чтобы другие могли хорошо представить себе ваших питомцев, понять, как вы к ним относитесь. Можно предложить написать сочинение до­ма, украсив его рисунком, а затем из детских сочинений оформить альбом, который смогут посмотреть мамы и папы на родительском собрании.

9.Домашнее задание: упр. 186. Рекомендуем устно выполнить его в классе. Дети читают группы однокоренных слов: слониха — слоненок, лисица — лисенок, ежиха — ежонок, медведица — медвежонок, называют в них суффиксы, подбирают другие родственные слова. Затем анализируются слова, называющие движение, выясняется, почему лисенок крался, слоненок топал, а ежонок катился. Учитель предлагает детям показать, как идет каждый детеныш. Подбираются и другие глаго­лы движения: шагал, плелся, тащился, мчался. Обра­щается внимание на значение суффиксов, с помощью которых называют маму детеныша (-иц-, -их-). Дети пытаются образовать такие слова (лосиха, львица, тиг­рица, зайчиха, крольчиха, воробьиха). Все это можно провести в форме игры "Мама и детеныш". В заверше­ние учитель спрашивает: куда именно шли звери? Как вы об этом догадались?

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

 

Тема:"Образование новых слов с помощью суф­фиксов".

Цель: Познакомить с правописанием слов с двойными согласными -нн на стыке корня и суффикса, учить образовывать слова с по­мощью суффикса -н. Учить раз­личать значение однокоренных слов с разными суффиксами, со­ставлять с ними словосочетания

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

При проверке дом. задания в классе проводится лексическая рабо­та: анализируются глаголы движения (топал, шёл, катился). К ним можно добавить и другие: шагал, плёлся, скакал, несся

3.Орфографическая разминка:

Пасется северный олень,

И соболь спит на полке.

И, как собаки в жаркий день,

Сидят, скучая, волки.

Спокойно дремлет старый слон

И хлопает ушами.

А ходит слух, что ночью он

Дрожит перед мышами.

С. Маршак

1.О каких животных говорится в стихотворении? Где их можно увидеть? Это стихотворение так и называется — «Зоопарк».

2. Образовать от слов, называющих животных, названия их детенышей при помощи суффикса -онок- (-ёнок-).

3. С каким словом нельзя выполнить это задание?

4. Как называют детеныша собаки?

5. Назвать орфограмму в слове собака.

 

4.Чистописание:

собака собачья щенок

В однокоренных словах выделить корень, подчеркнуть безудар­ную гласную.

Первыми в космос полетели собаки Белка и Стрелка.

Определить части речи. Дополнительный материал:

Какие бывают собаки

Сторожевые собаки стерегут стада. Служат они и на грани­це. Есть собаки-спасатели. Они помогают человеку в горах, на воде. Собаки-пожарные вытащат из- огня.

Собака

На свете множество собак —

И на цепи, и просто так:

Собак служебных и пограничных,

Дворовых «шариков» обычных

И молодых пугливых шавок,

Что тявкать любят из-под лавок,

И тех изнеженных болонок,

Чей нос курнос, а голос тонок,

И ни на что уже не годных —

Бродячих псов, всегда голодных.

С.Михалков

 

5. Работа начинается с образо­вания прилагательных от существительных с помощью суффикса -н-. Чтобы образование прилагательных носи­ло более осмысленный характер, следует сначала устно преобразовывать синонимичные словосочетания: день осени — осенний день, плита из бетона — бетонная пли­та, ваза из стекла — стеклянная ваза. Сравнивая синони­мичные словосочетания, дети убеждаются, что одно и то же можно назвать по-разному.

Упр. 187. После образования слов, записи прилага­тельных и выделения суффикса -н- полезно устно соста­вить с ними словосочетания: старинная монета, туман­ное утро, ценная коллекция.

6.Выполнение упр. 188 не вызовет затруднения, если учитель включит слово длина в предыдущее упражнение. (Дети легко установят, что прилагательное длинный об­разовалось от существительного длина при помощи суффикса -н-). Упражнение выполняется устно, однако нужно записать прилагательное длинный, обозначить все морфемы и запомнить его написание.

7.Закрепление умения образовы­вать прилагательные с помощью суффикса -н-.( Упр. 189 )Учитель подчеркивает, что такие словосочетания имеют одинако­вое значение (свет луны — лунный свет, сок лимона — лимонный сок).

Физкультминутка

 

8.Наблюдение за значением однокоренных прилагательных, имеющих различные суффик­сы. (упр. 190 ) Составленные словосочетания помогают уточнить смысл слов. Более детально следует поработать над однокоренными прилагательными с корнем -зуб- (зубной, зубастый, зубчатый), составить с ними различные слово­сочетания с существительными стена, край, щука, волк, врач, боль и др. При выполнении последнего задания к упражнению учащиеся делают элементарный слово­образовательный анализ: прилагательное сливочное об­разовалось от слова сливки (сливочное масло, мороженое сделаны из сливок), а сливовое — от существитель­ного слива (сливовый компот, сок, джем, варенье сдела­ны из слив). При необходимости можно углубиться в эти­мологию и сообщить, что слова слива и сливки не явля­ются однокоренными (последнее произошло от глагола слить: сливается верхний жирный слой молока и таким образом получаются сливки). Обращается внимание на правильное ударение в слове сливовый (на гласном кор­ня), норма закрепляется при составлении словосочета­ний и предложений с этим прилагательным. Можно использовать задания на исправ­ление ошибок в употреблении суффиксов: надоед­ные комары, усастый кот, задумистая девочка и др.

9.Домашнее задание: упр. 191.

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

 

Тема:"Приставка и ее роль в слове".

Цель:Познакомить с приставкой, ее ролью, алгоритмом нахождения приставок в словах; формиро­вать умение выделять приставки в словах, образовывать новые слова с помощью приставок

 

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Космонавт. Такого слова не было

Среди многих, многих других тысяч слов.

Привезли его на землю с неба

Летчики Гагарин и Титов.

Я. Аким

1.Кто такие Гагарин и Титов?

2.Какие орфограммы встретились в словах?

3.Назвать морфемы в выделенном слове.

4.Образовать еще однокоренные слова при помощи приставок -пере-, -за-.

5.Подобрать однокоренные слова к слову космонавт.

 

 
 


4.Чистописание:

космос космонавт космический

1. Выделить корень в словах.

2. Подчеркнуть безударную гласную в корне слова.

3. Составить предложение: I в. — со словом космос; II в. — со словом космонавт; III в. — со словом космический.

Юрий Алексеевич Гагарин — первый в мире космонавт.

5.К понятию "приставка" учащиеся подводятся через наблюдение за однокоренными глаголами, различающи­мися приставками (упр. 192).

При работе над правилом следует детально проанали­зировать различие в значении слов улететь, влететь, пере­лететь, долететь, включая данные слова в словосочетания.

6.Упр. 193 иллюстрирует словообразующую роль при­ставок. Кроме того, обращается внимание на совпаде­ние по форме приставок и предлогов. Следует остано­виться на словосочетаниях уходить из школы, входить в квартиру, где под влиянием белорусского языка возмож­ны ошибки в употреблении приставок и предлогов. Для закрепления нормы учащиеся составляют с этими сло­восочетаниями предложения.

7.Наблюдение за смыслоразличительной ролью приставок. (упр. 194)Однокоренные слова с разны­ми приставками сравниваются по смыслу и составу, с ними составляются словосочетания. Здесь уместно под­вести учащихся к алгоритму нахождения приставки в слове. Учитель спрашивает: как найти приставку, напри­мер, в слове дошкольник? (Надо сравнить это слово с однокоренным без приставки или с другой приставкой.) Затем дети сами определяют последовательность дей­ствий по выделению приставки, поскольку владеют со­ответствующими умениями находить суффикс.

8.При выполнении упр. 195 происходит формирование умения выделять приставки в словах, включенных в кон­текст. Эта задача усложняется тем, что школьники теперь сами подбирают однокоренные слова для выделения при­ставки. Учитель побуждает учащихся не ограничиваться одним словом, а подбирать их как можно больше (при этом объясняя лексическое значение): обжег руку, зажег свет, прижег ранку, сжег бумагу и др. Должное внимание нужно уделить и работе над текстом загадки. Так, предлагается раскрыть значение слова цепкий с помощью однокорен-ных слов (который крепко цепляется). Поскольку загадка строится на сравнении белочки с пожаром, детям предла­гается обосновать, чем этот зверек похож на пожар.

Физкультминутка

 

9.Закрепления алгоритма нахож­дения приставки в словах. (Упр. 196 )Учитель следит за тем, чтобы количество подобранных однокоренных слов было мак­симальным (рассказать, сказать, высказать, переска­зать, досказать). На данном этапе можно повесить таб­лицу, где зафиксирована последовательность действий по нахождению приставки.

10.Упр. 197 содержит слова-ловушки типа соседка, ошибка, улыбка. В отсутствии в таких словах приставки учащиеся убеждаются лишь тогда, когда подберут к ним однокоренные. Следует как можно чаще предлагать по­добные слова для разбора. Это предостережет от меха­нического, формального выделения частей слова, толь­ко внешне похожих на приставку, привьет детям привыч­ку вдумчиво подходить к словообразовательной работе.

11.Домашнее задание: упр. 198.

 

Работа над значением приста­вок носит характер наблюдений. Наиболее доступ­ными по семантике являются приставки за-(начало действия), в- (движение внутрь), вы-, у- (движение наружу). Рекомендуется как можно чаще использо­вать задания на выделение приставок с включением слово-«ловушек», в которых нет приставок с на­чальными сочетаниями букв, похожих на приставки (соседка, посуда, довольный и др.). Словарные слова: космос, квартира, золотой

 

12.Подведение итогов урока.

13.Рефлексия

 

 

Тема: Перенос слов с приставками

Цель: Познакомить с правилом пере­носа слов с приставками, фор­мировать умения выделять при­ставки в словах, образовывать с их помощью новые слова, упо­треблять слова с приставками в речи

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

Проверку домашнего задания надо провести так, чтобы закрепить правописание словарного слова золо­той. Сначала выясняется значение слова позолота и под-

бираются однокоренные слова, которые вводятся в кон­текст (Осень позолотила листья — покрыла их позоло­той. Позолоченные часы — покрытые слоем золота). Здесь следует обратить внимание на многозначность слова золотой (браслет, характер, клен). Для запомина­ния написания подчеркиваем сочетание оло.

 

3. Орфографическая разминка:

И они поб..жали л..сочком,

Поск..кали по пням и по кочкам.

К- Чуковский

1. Какая орфограмма пропущена в словах?

2. Назвать слова с приставками.

3. Образовать новые слова при помощи приставок -при-, -за-, -у-.

4.Чистописание:

уговорить запеть уснуть

1. Что объединяет слова?

2. Выделить приставки.

Все зашевелилось, проснулось, запело, зашумело, заговорило.

И. Тургенев

1. Выделить приставки в глаголах.

2. О какой поре года говорится? Доказать.

Данный урок включает тематически связанные упражнения: почти во всех текстах говорится о дожде. Это поможет в конце занятия организовать работу по развитию речи.

5.При выполнении упр. 199 дети тренируются в подборе однокоренных слов для правильного и мотивированного выделения в них приставки. Можно предположить, что третьеклассники обнаружат приставки далеко не во всех словах. Учитель в трудных случаях оказывает помощь в нахождении таких слов, в выделении приставок и подборе однокоренных слов: уронили — выронили (из рук), обмо­рок — морочить, заморочить (голову), упали — выпали.