Психологически обусловленные проблемы профессионального образования

Предисловие

Психология профессионального образования
изучает феноменологию становления личности, пси-
хологические закономерности профессионального
обучения, воспитания и развития, а также возраст-
ные особенности субъектов профессионального об-
разования.

Отечественная психология располагает значитель-
ным объемом знаний по психологии профессиональ-
ного образования, рассредоточенных по различным
прикладным отраслям педагогики и психологии
(профессиональная педагогика, методика профессио-
нального обучения, психология труда, возрастная и
педагогическая психология).

Психология профобразования является комплекс-
ной учебной дисциплиной. В качестве ее системооб-
разующего фактора мы избрали профессиональное
становление личности. Поскольку оно в основном
охватывает стадии взрослости, обучению и развитию
в этом возрастном периоде в учебном пособии уделе-
но большое внимание. Долгие годы в отечественной
и зарубежной психологии к взрослости относились
как к периоду «психической окаменелости» {Э. Кла-
паред) и утраты способности к обучению и развитию.
Непрерывное (последипломное) профессиональное
образование позволяет преодолеть психологические
ограничения и пределы профессионального разви-
тия личности, способствует наиболее полной само-
реализации и достижению вершин профессиональ-
ной зрелости. Естественно, что этому уделено значи-
тельное внимание в учебном пособии.

В настоящее время в профессиональном образо-
вании утверждается новая парадигма — личностно
ориентированная. Ее обучающие, воспитывающие и
развивающие возможности также представлены в
книге.

Продуктивное осуществление профессионально-
го образования во многом обусловлено личностью
педагога, и, конечно, психологические особенности
его деятельности стали предметом анализа в учебном
пособии.

Эти концептуальные положения определили сле-
дующую структуру книги:

1. Введение в психологию профессионального об-
разования.

2. Феноменология становления личности.

3. Психолого-педагогические основы профессио-
нального образования.

4. Личностно ориентированное профессиональ-
ное образование.

5. Психология профессионального обучения,
воспитания и развития.

6. Деятельность и личность педагога профессио-
нальной школы.

При работе над книгой автор опирался на иссле-
дования отечественных педагогов и психологов по
проблемам профессионального образования, собст-
венный анализ, ориентируя данные психологии на
конкретную практическую деятельность. Вполне ес-
тественно, что эти ученые с разных позиций рассмат-
ривают проблемы профессионального образования.
Автор счел правильным не вдаваться в дискуссию по
поводу разночтений в трактовке профессионального
образования, а предложить свое понимание психоло-
гических особенностей и закономерностей этого
вида образования.

В учебном пособии отражены также идеи и иссле-
дования педагогов и психологов Уральского государ-
ственного профессионально-педагогического уни-
верситета: Н. С. Глуханюк, Г. В. Икрина, Ф. С. Исма-
гиловой, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко, И. И. Ха-
сановой, О. Н. Шахматовой.

Автор выражает признательность своим уважае-
мым коллегам Е. А. Ушаковой и В. Э. Багиной за
огромную работу по редактированию и подготовке
книги к изданию.

Раздел I

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 1

Психология профессионального образования — новая отрасль прикладной психологии

Психологически обусловленные проблемы профессионального образования

В современной психологической науке психология
профобразования как самостоятельная отрасль не
представлена, термин «психология профессионально-
го образования» не применяется. Психологически
обусловленные проблемы профессионального обра-
зования рассматриваются педагогической психоло-
гией, психологией труда, возрастной психологией и
акмеологией. В настоящее время назрела необходи-
мость выделения новой отрасли прикладной психо-
логии — психологии профессионального образова-
ния. Обоснуем это положение.

Рассмотрим психологически обусловленные проб-
лемы профессионального образования. В современ-
ных социально-экономических условиях актуальным
стало непрерывное образование, сопровождающее
человека в течение всей его жизни. В этом непрерыв-
ном процессе традиционно выделяют системы обще-
го и профессионального образования. Система про-
фессионального образования включает подсистемы
допрофессиональной трудовой подготовки школь-
ников, начальной, средней, высшей профессиональ-
ной подготовки молодежи, а также последипломного

образования специалистов. Особо следует подчер-
кнуть, что сегодня профессиональное образова-
ние определяется как процесс и результат профес-
сионального становления и развития личности че-
ловека'.

Профессиональное становление охватывает зна-
чительную часть онтогенеза человека — период с на-
чала формирования профессиональных намерений
(14—17 лет) до завершения профессиональной жизни
(55—60 лет). В этом гетерохронном процессе можно
выделить стадии оптации, профессионального обра-
зования и подготовки, профадаптации, профессио-
нализма и мастерства. Кратко профессиональное
становление можно определить как «формообразова-
ние» личности, адекватной деятельности. Темп и
траектория этого процесса детерминируются биоло-
гическими и социальными факторами, собственной
активностью личности, а также случайными обстоя-
тельствами, жизненно важными событиями и про-
фессионально обусловленными инцидентами.

Продуктивное профессиональное становление
происходит при непрерывном профессиональном
образовании — формировании образа личности,
адекватного постоянно меняющемуся, динамичному
миру профессий, содержанию профессионального
труда и социально-экономическим условиям. Отсю-
да следует тесная взаимосвязь профессионального
труда и профессионального образования. Под влия-
нием изменяющихся рынка труда и профессий разра-
батываются новые образовательные стандарты, ме-
няются структура и спектр специальностей. На раз-
ных стадиях профессионального становления лично-
сти возникают психологически обусловленные проб-
лемные образовательные ситуации.

См.: Новиков А. М. Профессиональное образование России. —
М., 1997.-С.41.

На стадии оптации происходит формирование
профессиональных намерений под влиянием веду-
щей учебно-профессиональной деятельности. Проб-
лемная образовательная ситуация заключается в
организации профессионально ориентированного
обучения школьников, которое обеспечило бы пси-
хологически компетентный выбор профессии и ее
получение в определенной профессионально-обра-
зовательной области.

На стадии профессионального образования и про-
фессиональной подготовки возникают проблемы раз-
вития учебно-профессиональной мотивации, про-
фессионального самоопределения и формирования
готовности к будущей самостоятельной трудовой
жизни. Центральной проблемой на этой стадии явля-
ется формирование системы социально и профессио-
нально ориентированных знаний, умений и навыков,
а также развитие у обучаемых профессионально важ-
ных качеств и способностей. В связи с этим особое
значение приобретают проектирование психологи-
чески обоснованного содержания профессионально-
го обучения, личностно ориентированные техноло-
гии его реализации и мониторинг профессионально-
го развития обучаемых.

На стадии профессиональной адаптации возника-
ют проблемы овладения конкретной профессией,
приобретения опыта самостоятельного выполнения
профессиональной деятельности. Образовательно
обусловленные проблемы — это формирование про-
фессионального опыта и обеспечение успешности
профессиональной адаптации. Центральной психо-
логической проблемой на этой стадии является выра-
ботка первоначального опыта выполнения профес-
сиональной деятельности.

В отечественной психологии почти нет исследо-
ваний по формированию первоначального профес-

сионального опыта. Традиционно профессиональ-
ный опыт определяют как интеграцию знаний, уме-
ний и навыков. В процессе активного самостоятель-
ного овладения профессиональной деятельностью на
стадии адаптации происходит не только развитие и
интеграция умений и навыков, выработка индивиду-
альных способов, приемов выполнения трудовых за-
даний, но также и развитие профессионально важ-
ных качеств и способностей¹. При этом имплицитно
подразумевается, что формирование опыта происхо-
дит само собой в процессе овладения деятельностью.
Но вопрос о научении опыту не ставится.

В настоящее время большое значение придается
супервизорству как профессионально-образователь-
ной технологии повышения компетентности и ква-
лификации начинающего специалиста с учетом его
индивидуального опыта. Очевидно, что супервизор-
ство нуждается в психологическом обеспечении и со-
провождении.

На стадии профессионализации — высококвалифи-
цированного выполнения трудовой деятельности —
важное значение приобретают профессиональные
компетентность и квалификация. С учетом того, что
современные социальные и производственные техно-
логии весьма динамичны, изменчивы, специалисту
необходимо постоянно поддерживать и подтверждать
свой профессионализм. Отсюда вытекает необходи-
мость постоянного, непрерывного профессиональ-
ного образования, именно образования, а не повы-
шения квалификации в рамках уже освоенной про-
фессии и сложившегося опыта. На стадии професси-
онализации происходит интеграция профессиональ-
ных умений и профессионально важных качеств в
сложные структурные констелляции, обеспечиваю-
щие продуктивное выполнение профессиональной

См.: Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М., 1994.

деятельности. Но в наш динамичный век меняются
средства и технологии труда. Нормативным явлени-
ем становится вынужденная смена специальности, а
в отдельных случаях и профессии. В этих условиях
профессиональный опыт, сложившийся на стадиях
профессиональной адаптации и первичной профес-
сионализации, сдерживает дальнейший профессио-
нальный рост специалиста. Очевидно, нужны осо-
бые, личностно ориентированные технологии про-
фессиональной переквалификации специалистов,
обеспечивающие непрерывное профессиональное

образование.

Достижение вершин профессионального мастер-
ства требует высокого уровня профессионализма,
сверхнормативного выполнения трудовой деятель-
ности. Актуализация профессионально-психологи-
ческого потенциала, достижение вершин профессио-
нализма возможны в процессе особых организацион-
ных форм образования (кружки качества, деловые
игры, семинары-тренинги и т. п.).

Обобщим наши рассуждения о психологических
проблемах профессионального становления лично-
сти (табл. 1). При этом будем иметь в виду, что пред-
метом профессионального образования является, по
словам А. М. Новикова, процесс и результат профес-
сионального развития личности человека.

Таким образом, все психологические проблемы
профессионального образования объединяются во-
круг целостного процесса профессионального ста-
новления личности. Очевидна целесообразность ин-
теграции этих научных и практико-ориентирован-
ных проблем одной отраслью прикладной психоло-
гии. Ее предметом являются психологические осо-
бенности, закономерности, механизмы освоения
профессий и специальностей, повышения квалифи-
кации и профессионального самообразования.

»
ю

Таблица 1 Проблемное поле психологии профессионального образования на разных стадиях профессионального становления личности

12
• 3
• 4
• 5
• 6
• Далее ⇒