боппуруос. СРНК үөрэтиигэ (Норуот култууратын билиһиннэриигэ) уус-уран айымньыны туґаныы
Художественная литература, привлекаемая на урок, помогает конкретизации исторического материала и формированию у учеников ярких образов прошлого, являющихся составной частью их исторических представлений. Художественная книга позволяет поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагменты произведений учитель привлекает, чтобы ввести учащихся в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание.
Норуот олоҕун-дьаһаҕын, сиэрин-туомун билиһиннэриигэ программанан маннык айымньылар ааҕыллыахтаахтар:
8 кылааска Саха итэҕэлэ. Сиэр-туом. Үгэстэр салааҕа Таҥха. Бит-билгэ Түүлү тойонноһун туһунан үөрэтиигэ А.Е. Кулаковскай “Ойуун түүлэ”, П.А. Ойуунускай “Кыһыл ойуун” айымньыларыгар кэлэр үйэлэри өтөрү көрүүлэрэ программанан ирдэнэр.
11 кылааска хотугу норуоттар култуураларын үөрэтиигэ Семен Курилов “Ханидуо уонна Халерхаа” романын ааҕыахха сөп.
Байанай алгыһа
Далан. Тулаайах о5о. (Глухой Вилюй) – Якутск, 1983.
Далан. Тыгын Дархан.
Эрилик Эристиин. Бөтүҥнэр. (Любое издание)
Петров Николай Макарович. Ол үйэлэр дуорааннара. – Якутск, 1994.
Лугинов Н.А. Чыныс хаан ыйаа5ынан. – Якутск, 1997.
Исторический роман Яковлева Василия Семеновича - Далан. Тыгын Дархан: Исторический роман. Роман – первое в якутской литературе произведение, обращенное ко времени и деяниям Тыгына – личности, с чьим именем связан один из поворотных пунктов в истории народа саха. Его образ воссоздан на фоне широкой панорамы жизни родов саха до прихода русских. Роман написан не в духе устоявшихся традиционных взглядов о событиях XVI-XVIIв.в., а с позиции нового мышления.
1. Далан «Тыгын Дархан» романыгар Саха сирин айылҕатын кэрэтин уустаан-ураннаан хоһуйар. Саха сирин кэрэ ийэ айылҕатын таптыырга, харыстыырга Далан «Тыгын Дархан» романа биир бастыҥ иитэр айымньы буолар.
Ø Саха сирин кэрэ айылҕатын, сирин-дойдутун билиһиннэрии. 7-40 с.
Ø Аараан аартыктар. 40-65 с.
Ø Күөх быйаҥ. 66-75 с.
Ø Куллаты. 75 с.
Ø Хомпоруун Хотой кыыл. 85, 185 с.
Ø Үс тиит. 86 с.
Ø Отор, Ойуу Хатыҥ. 94, 110-111 с.
Ø Чочур Мыраантан Ытык Күөлү хоһуйуу. 118-119, 121 с.
Ø Суруктаах Хайа. 138-139 с.
Ø Баай хара тыа алаастара. 221 с. о.д.а.
2. Урааҥхай саха төрдүн-ууһун Далан историческай докумуоннары үөрэтэн суруйуута үөрэнээччигэ Тыгын саҕанааҕы кэмҥэ олоро сылдьыбыт дьон толору ааттарын, төрдүлэрин-уустарын толору биллэрэр суолталаах.
Ø Бастаан Саха сирин булбут дьон: Сара Баай, Баараҕай Баатылы, Оҕустаах Хоро, Омоҕой Баай, Эллэй Боотур, Хара Түмэн, Болотой Орхон.
Ø Хаҥаластар удьуордара…
Ø Бороҕон Дьуотту удьуордара…
Ø Байаҕантайдар…
Ø Мэҥэбил Бөҕө ыччаттара…
Ø Таатта-Амма Боотур уустара…
3. Саха итэҕэлин, үс дойдуну, үс куту, ойуун итэҕэлин, сир-дойду иччитигэр сүгүрүйүүнү, итэҕэлгэ аналлаах сиэри-туому романтан элбэҕи ааҕыахха, билиэххэ сөп.
Ø Ыһыах алгыһа. 13-14 с.
Ø Окко киирии алгыһа. 68 с.
Ø Ынах сүөһү иччитигэр алгыс. 66 с.
Ø Аартык иччитигэр алгыс. 61 с.
Ø Эбэ иччитигэр алгыс. 353 с.о д.а.
4. «Тыгын Дархан» ромаҥҥа уруу-аймах дьон биир сиргэ түмсэн Улуу Эбэ хочолоругар, үрэхтэригэр, алаастарыгар, сайылыктарыгар ыалынан олохсуйуулара, саха олоҕо көрдөрүллэр. Аҕа ыал олоҕун сүрүннээччи, кэскиллээх уустук өйү-санааны киллэрээччи быһыытынан көрдөрүллэр. Холобур, Тыгын Дархан дьиэ аҕа баһылыгын таһынан, Бүтүн урааҥхай Саха иннигэр, уон Улуу Уустары холбоору, Улуу Или, Эйэни тэрийээри өйүн-санаатын түмэр, киэҥ сырыыны сылдьар.
Мунньан Дархан, Марха Баай, Мамык баай, о д.а.
Ø Идэһэ. 151 с.
Ø Саҥа дьиэ. С. 343.
Ø Биэ ыаһына. 263 с.
Ø Сыҥаах хоннорор кэпсэтии. 340 с.
Ø Кийиит сүктүүтэ. 223 с.
Ø Уруу сиэрэ-туома. 223, 345 с.о д.а.
5. Далан «Тыгын Дархан» романыгар норуот сэһэннэрэ аттарыллан, история кырдьыгын кэрэһилээн киллэриллибиттэр.
Ø Тыгын Дархан – роман сүрүн геройа.
Ø Мунньан Дархан, Хаҥаластар удьуордара.
Ø Майаҕатта Бэрт Хара. 25, 102-105, 224-243, 302, 320-336, 398-400, 410 с.
Ø Улуу Кудаҥса. 58-59, 166-167, 430-431, 434 с.о д.а.
6. Далан «Тыгын Дархан» романыгар олоҥхо туһаныллыбыта айымньыны баай ис хоһооннуур:
Ø Улуу Эбэ барахсаны, Дьоллоох Туймаада дьоһун хонуутун олоҥхо тойугунан саҕалыыр. 7-8 с.
Ø Арылы Куо Айталы барахсаны олоҥхо уус-уран тылынан хоһуйар. 16 с.
Ø Олоҥхо бухатыырын ата. 40 с.о д.а.
7. Далан «Тыгын Дархан» романыгар фольклор айымньыларын дэлэччи туттубута айымньы үөрэтэр-иитэр суолтатын өссө дириҥэтэр, байытар.
Ø Ыһыа халгыһа. 13-14 с.
Ø Тойук. 38 с.
Ø Алгыстар.
Ø Норуот ырыата. 263 с.
Ø Оһуохай. 38-39 с.
Ø Хомус. 150-151, 195, 268-269 с.
Ø Бэргэн этиилэр.
Ø Өс хоһоонноро.
Ø Ынахсыт таттарыы. 264, 273-278 с.
8. Далан «Тыгын Дархан» романыгар идэҕэ үөрэтиини, уһуйууну ойуулааһына оҕоҕо саха төрүт дьарыгын билиһиннэрэр.
Ø Тимири уһаарыы. 147-148 с.
Ø Уус оһоҕо, күөрдэ. 148 с.
Ø Кураахтаах саа оҥоруута, ох саа. 442-445 с.
Ø Эр киһи кура. 245 с.
Ø От үлэтэ. 66 с.
Ø Тимири уһаныы. 162-164 с.
Ø Куйах. 77, 164.
Ø Алтаны, көмүһү кутуу. 190-191 с.
Ø Баҕах аал оҥоруута. 209-210 с.
Ø Тирэх тыы. 209-210 с.
Методика работы с художественным произведением на уроках национальной культуры. Еще летом при составлении тематического планирования учитель на основе фонда детских библиотек составляет списки книг для внеклассного чтения и подбирает по курсам художественные произведения для углубленной работы в классе и дома. Критерием для отбора служат научная историческая ценность и художественные достоинства книги. Кроме того, учитываются доступность, соответствие возрасту, воспитательное значение книги.
Учитель знакомит учеников с рекомендательным списком художественной литературы, показывает некоторые книги из списка и дает краткие аннотации. После этого список желательно вывесить в кабинете истории.
Различны приемы использования книги на уроках учителем. Из художественной литературы учитель делает выписки или карандашные пометки на полях собственного собрания книг. Так, для учеников 5-6 классов подбираются фрагменты сюжетного и картинного описания, характеристики исторических личностей, отрывки для персонификации и драматизации событий во время рассказа на уроке. Выборка из книг и включение в рассказ учителя отдельных образов, картин, характеристик бывает и в случае, если произведение в полном объеме по форме и содержанию недоступно ученикам.
При подготовке текста художественного произведения к воспроизведению на уроке следует продумать, что менее существенное в отрывках следует сократить, какие сделать связки между ними, какие должны быть переходы. Страницы рекомендуется заложить длинными полосками бумаги, снабдив нумерацией (Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1968. с. 12).
Долго рассказываемый или читаемый фрагмент художественного произведения отвлекает учеников от основной идеи урока. Большие фрагменты надо делать лаконичными, сокращать до минимума. Выдержки из произведений должны быть краткими, меткими, «бъющими в цель».
Существуют различные способы применения книги на уроках истории учащимися. Это прежде всего чтение на уроке отрывков книги как источника исторических знаний.
При воспроизведении фрагментов книги на уроке от учеников требуется, чтобы они читали отрывок выразительно, интонацией подчеркивая текст. Читать надо громко, но не крикливо и не торопясь. Сила голоса соразмеряется с размером класса. Чтобы не было однообразия при чтении, меняется и сила звука. Сложные места читают более медленно, с паузами. Паузы нужны для логического расчленения и осмысления материала слушателями.
На уроках ученики анализируют историческое произведение с позиции соответствия его исторической науке; рецензируют; самостоятельно работают над текстом книги, подбирая примеры, составляя аннотации. В аннотации им предлагается учитывать следующее:
1. Эпоха (период), событие (явление), отраженные в произведении.
2. Наиболее важные и яркие события произведения.
3. Исторические и типические персонажи и коллизии, происходившие с ними.
4. Отношение автора к описываемым событиям и героям.
5. Каково твое собственное мнение о книге? Каковы, на твой взгляд, художественные достоинства книги?
6. Что узнает читатель из произведения?
[1] Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. – М., 1959. C. 108.
[2] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1940. С. 289.
[3] Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. – М., 1966. С. 93.
[4] Пунский В.О. Формирование приемов логического мышления/Преподавание истории в школе. – 1983. - № 5. С. 41.