Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи

Коррекционное педагогическое воздействие, в том числе на­правленное на развитие нарушенной слуховой функции и совер­шенствование произносительной стороны устной речи, помогает неслышащему ребенку преодолеть социальные последствия глу­хоты и реализовать себя как личность в коллективе слышащих. Суть такого воздействия состоит в том, чтобы развить у неслышащего школьника способность достаточно свободно понимать речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Целым рядом исследований (Ф.Ф. Рау, Е.П. Кузьмичева, И.Г. Баг­рова) доказано, что развивающаяся в ходе учебно-воспитательно­го процесса слуховая функция служит основой для создания еди­ной системы для слухокинетических связей. Эта система предус­матривает активное речевое поведение неслышащего в условиях слухо-речевой среды, что в свою очередь создает новую полисенсорную основу для личностного развития школьника. Развитие речевого слуха активизирует речевое поведение ребенка, его желание и умение вступать в речевой контакт с помощью устной речи как со взрослыми, так и со сверстниками.

Указанный принцип направлен на выполнение требований, предусмотренных новыми программами. Уже на первой образо­вательной ступени сурдопедагог должен формировать у неслышащего ребенка с помощью слухового аппарата умение подражать и самостоятельно пользоваться устной речью, говорить выразитель­но, голосом нормальной высоты, воспроизводя звуковой состав слова точно или приближенно (концентрический метод обучения произношению), соблюдая ритмическую структуру речи и основ­ные орфоэпические правила.

Реализация принципа предусматривает развитие слуховой функции и произносительной стороны устной речи не только в единстве, но и при обязательном постоянном употреблении элек­троакустической аппаратуры коллективного и индивидуального пользования в ходе всего учебно-воспитательного процесса и вне его в разных организационных формах (фронтальные занятия в слуховом кабинете, групповые и индивидуальные занятия, музы­кально-ритмические, свободная деятельность детей).

Действенность принципа обусловлена решением задач обра­зовательных программ, суть которых состоит в том, чтобы развить у неслышащих школьников способность воспринимать речевой материал как на слухо-зрительной основе, так и на слуховой, ис­ключая зрение. Задача сурдопедагога – создать слухо-зрительную основу для восприятия глухими учащимися словесной речи, со­вершенствования навыков активной речевой деятельности. При этом работа строится дифференцированно: на основе выявленных в результате комплексного обследования резервов слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи и с учетом индивиду­альных особенностей учащихся. Обучение на основе аналитико-синтетического концентрического полисенсорного метода (Ф.Ф. Рау,Н.Ф. Слезина, 1981) произношению в условиях специ­альной школы, а также развивающееся в результате обучения слуховое восприятие создают у неслышащих принципиально но­вую полисенсорную основу для развития и коррекции устной речи в единой системе слухо-зрительно-кинестетических связей.

Результативность принципа интенсификации развития слу­хового восприятия в единстве с развитием произносительной сто­роны устной речи определяется положительной динамикой слу­хового восприятия, качественными изменениями слуховой функции неслышащих благодаря целенаправленной слуховой трени­ровке, а также уровнем сформированности навыков устной речи, которая на завершающей стадии образовательного процесса в школе должна соответствовать требованиям программы. Учащи­еся должны уметь внятно и достаточно естественно пользоваться устной речью, сохраняя нормальный голос, звуковую и ритмичес­кую структуру речи, адекватно применяя в устном общении есте­ственные жесты, пластику, мимику, передавать эмоции (радость, оживление, огорчение, недоумение и т.д.), самостоятельно конт­ролировать силу и высоту голоса, слитность речи, воспроизведе­ние ее звуковой и ритмико-мелодической структуры.