II. Практико - перетворювальний блок. 1. Дайте визначення основних понять: особистість, структура особистості, розвиток і формування особистості
1. Дайте визначення основних понять: особистість, структура особистості, розвиток і формування особистості, фактори розвитку особистості.
2. Обґрунтуйте поняття: формування особистості і соціалізація особистості.
3. Поясніть основні ідеї педагогічної антропології і під твердіть їхніми прикладами.
- цілісність і неподільність духовної і біологічної природи людини;
- суб’єктивність людини як її сутнісна характеристика;
- сукупність розумового, морального і фізичного в розвитку людини;
- вихованість і навченість людини;
- пластичність всіх особистісних властивостей.
4. Виправте помилки невідповідності віку і провідної діяльності.
Дитячий - безпосереднє емоційне спілкування.
Раннє дитинство - діяльність спілкування.
Дошкільний вік - сюжетно-рольова гра.
Молодший шкільний вік – навчально‑ пізнавальна діяльність.
Підлітковий вік - учбово-професійна діяльність.
Старший шкільний вік – предметно‑ маніпулятивна.
5. Розв’яжіть педагогічні задачі
Молоді батьки так представили свого сина вчительці першого класу: “От наш хлопчик. Він дуже здібний, веселий. Він уміє пекти, танцювати, знає багато віршів”.
Така рекомендація насторожила досвідченого педагога. І не випадково. На перших же заняттях хлопчик не виявив успіхів у навчанні, хоча і намагався. Він засумував і став проситися додому. Школу став відвідувати неохоче.
Чому хлопчик не виявив своїх здатностей у навчанні? Як повинні були діяти педагог і батьки?
Миколка(6 років) - неорганізований хлопчик. Він недбало одягнений і взагалі неохайний. Неспритний у рухах, повільний, часто порушує правила. Малюнки його брудні і недбалі. Зовні дуже байдужий до зауважень вихователя.
Передбачте, яке місце у класі займе Миколка, які будуть його успіхи в навчанні і чому. Як можна допомогти Миколі?
III. Рефлексивний блок
1. Як співвідносяться виховання і розвиток у процесі становлення особистості?
2. Ким є вихованець у цілісному педагогічному процесі: об'єктом чи суб'єктом виховання?
3. У чому Ви бачите вплив факторів розвитку особистості? Чи можна з їхньою допомогою загальмувати або стимулювати прояв індивідуальності особистості?
4. Приведіть приклади з особистого досвіду, що підтверджують провідну роль виховання в розвитку особистості.
5. Чи може особистість учителя виступати засобом розвитку особистості?
IV. Блок вільного обміну інформацією
1. Чи вважаєте Ви, що особистістю народжуються, а не стають?
2. Яке завдання Вам було найбільш (менш усього) цікаво виконувати?
3. Яку відповідь на цьому занятті можна оцінити “краща” відповідь?
4. Назвіть досягнення і недоліки проведеного заняття.
V. Блок самоосвіти
1. Архієва Т. Становлення критичного відношення до себе в дітей шкільного віку// Питання психології. – 2005ю - №3. – С.29-38.
2. Гонтаровська Н. Розвиток особистості в психолого – педагогічному контексті// Педагогіка і психологія. – 2005. - №1. – С. 32-42.
3. Данилова Л. Формування особистості нового типові// Шлях освіти. – 2001. - №3. – С. 26-28.
4. Душенко В. Виховання особистості в процесі навчання// Початкова школа. – 1998. - №7. – С.10-13.
5. Іванчук М. Навчання як фактор виховання особистості школяра// Рідна школа. – 2005. - №1.– С. 12-15.
6. Криничук О. Розвиток і самореалізація особистості в умовах освітнього заставі// Рідна школа. – 2002. - №5. – С. 28-70.
7. Кузнєцова Л. Виховання і розвиток особистості// Виховання школярів. – 1995. - №5. – С. 6-8.
8. Осьмак Л. Умови активізації особистісного потенціалу підлітків// Педагогіка і психологія. – 1999. - №2. – С. 49-59.
9. Проблеми становлення особистості в навчально виховному процесі// Основи практичної психології. – К., 1999. – С. 402-447.
10. Тхоржевський Д. Всебічний розвиток особистості як педагогічна й методична проблема//Педагогіка і психологія. – 2002. - №4.– С. 42-47.
11. Харламов І. Формування особистісних якостей у процесі виховання// Педагогіка. – 2003. - №3. – С. 52-60.
Заняття 3.
Тема: Контрольна робота
Мета: перевірити засвоєння студентами основних понять з розділу «Загальні положення педагогіки».
Завдання 1. Охарактеризуйте предмет, завдання, методи педагогіки і з’ясуйте її роль у системі педагогічних наук.
Завдання 2. Розкрийте сутність понять: виховання, формування, навчання, освіта, розвиток. Охарактеризуйте їхню специфіку і взаємодію.
Завдання 3. Охарактеризуйте цілісний педагогічний процес, його структуру, функції і рушійні сили.
Завдання 4. Розкрийте закономірності цілісного педагогічного процесу і принципи їхнього прояву.
Завдання 5. Як Ви розумієте, що таке «особистість», «індивідуальність», «особистість як об’єкт виховання»?
Завдання 6. Покажіть співвідношення виховання і розвитку, які фактори обумовлюють розвиток особистості школяра. Продемонструйте їхню дію на конкретних прикладах.
Заняття 4.
Тема: Формування розумової культури учнів
Мета: показати роль розумової культури в становленні творчої особистості школяра; усвідомити мети, зміст, форми, методи становлення в процесі розумового виховання; забезпечити умови для розвитку інтелектуальних здатностей і можливостей студентів.
I. Інформаційно - дискусійний блок
Прочитайте уривки із книги В.О.Сухомлинського “Серце віддаю дітям” і визначте, як співвідносяться розумова праця, розумова культура і розумове виховання учнів.
“Розумова діяльність - це праця, яка потребує великих зусиль, вольової зосередженості, уміння змусити себе відмовитися від багатьох задоволень. Дитина яка навчилася критично ставитися до досягнутих результатів, пережила невдоволення своєю роботою і прагне зробити її краще, ніколи не стане ледарем”.
“Розумова праця - пробний камінь мислення. Причина зла в тім, що дитина не навчилася думати; навколишній світ з його речами, явищами, залежностями не став для неї джерелом думки”.
“Природа стає школою розумової праці лише за умови, коли дитина відволікається від навколишніх речей, абстрагує. Яскраві образи дійсності необхідні для того, щоб дитина навчилася пізнавати взаємодію як найважливішу рису навколишнього світу”.
“Розумова праця учня, успіхи і невдачі в навчанні - це його духовне життя, його внутрішній світ, ігнорування якого може привести до сумних результатів. Дитина не тільки довідується про щось, засвоює матеріал, але і переживає свою працю, висловлює глибокоособистісні відносини до того, що їй вдається і не вдається”.
«Учитель повинен знати і почувати, що на його совісті - доля кожної дитини, що від його розумової культури і духовного багатства залежить розум, здоров'я, щастя людини, яку виховує школа”.