Общая характеристика практики современного российского образования и воспитания
В течение 1990-х гг. существенно изменилисьпрограммы общеобразовательной школы.
Они предусматривают приобретение:
✓ знаний о человеке, природе и обществе как основы научного современного взгляда на мир и ориентации на одну из областей будущей практической деятельности;
✓ опыта умственного и физического труда для формирования основных навыков интеллектуальной деятельности и личной гигиены;
✓ опыта творческого труда, делающего личность готовой к общественной, экономической, научной и иной деятельности. В то же время единый общеобразовательный стандарт рассматривается лишь как минимальный уровень приобретаемого образования. Реформа предусматривает сокращение обязательного учебного материала и поощрение курсов по выбору (особенно в старших классах).
Кроме сосуществования в программах обязательного и выборочного материала, оговорено построение программ с тремя компонентами:
✓ федеральный компонент обеспечивает целостность школьного образования по стране и включает ту часть содержания образования, где выделены учебные курсы общекультурной и общегосударственной значимости;
✓ национально-региональный компонент отражает потребности субъектов федерации;
✓ школьный компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения.
Изменились программы начальной школы, став более насыщенными и вариативными.
Базовый уровень среднего образования может достигаться при помощи разнообразных вариантов программ. Вариативность нарастает от младших классов к старшим. 2. B России, как и в других ведущих странах мира, приобрела остроту проблема дифференциации (диверсификации) образования и обучения.Глобальная тенденция современной школы - усиление и усложнение дифференцированной подготовки сообразно склонностям, интересам, успеваемости учащихся.
Основными формами дифференциации являются:
✓ распределение по разным типам учебных заведений,
✓ распределение на профили и потоки внутри одной школы,
✓ распределение на группы в классе.
Дифференциация начинается после начального обучения в обычной средней школе, лицее, гимназии, колледже.
Главным отличительным признаком дифференциации в этих учебных заведениях являются программы.
Одним из важных направлений дифференциации образования становится обучение одаренных, талантливых детей и подростков. Мировой опыт показывает, чтоспециальное обучение талантливых детей, начиная с раннего возраста, педагогически целесообразно. Попытка специального обучения талантливых детей была сделана в возникших в начале 1990-х гг. гимназиях и лицеях. Открыты особые учебные заведения для талантливых детей, например, школа в Коптево (Москва).
В поле внимания школы остаются дети с отрицательными отклонениями в физическом и умственном развитии.В России есть система специальных
школ для детей с отклонениями в развитии, но она пока не обеспечивает потребности населения.
Особое проявление дифференциации -компенсирующее обучение. По
сути, это дополнительные педагогические усилия в отношении отстающих учеников.
Органическая часть дифференциации школьного образования -ориентация:
✓ учебная ориентация - распределение учащихся по разным направлениям
общего образования,
✓ профессиональная ориентация - приобретение образования для определенной деятельности.
3. Все большую популярность приобретает воспитание, основанное на сотрудничестве, партнерстве.В этих условиях:
✓ ребенок оказывается полноправным участником педагогического процесса;
✓ возникают доверительные, непринужденные отношения между детьми и взрослыми;
✓ реализуются коллективные педагогические формы и приемы, осуществляется совместная деятельность учеников, учителей и родителей, рождается атмосфера радости и творчества.
Важную роль в таком воспитании приобретает самоуправление школьников.
4. Программами общеобразовательной школы 1990-х гг. предусмотрены главные направления воспитания:
✓ формирование прочных нравственных принципов, гражданской
ответственности на основе общепринятых духовных ценностей,
✓ освоение духовного богатства отечественной и мировой культуры,
✓ приобретение навыков общежития с представителями иных наций. Ренессанс переживают идеи религиозного воспитания. Его можно получать за стенами учебных заведений. С 90-х гг. при христианских, мусульманских, иудаистских церквях действуют центры религиозного обучения для детей.
5. Организацияэкспериментальных школ в начале 1990-х гг. была признана одним из приоритетов школьной политики России. Экспериментальные школы рассматриваются как важное условие для развития отечественного образования.
B отдельных учебных заведениях предпринимаются попытки возродить опыт отечественных и зарубежных экспериментальных школ прошлого.
На рубеже 1980 - 1990-х гг. в российской школе произошел резкий всплеск экспериментальной деятельности. В начальном образовании продолжались эксперименты по методикам развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова.
Оригинальный эксперимент осуществляют школы, исповедующие концепцию "диалога культур", автор которой B.C. Библер исходит из посылки об интенсивном сближении (встрече) воспитательных и образовательных ценностей различных культур.
После 1987 года на базе общеобразовательных общественных учебных заведений возникают средние школы нового типа - лицеи, гимназии и колледжи.
В начале 1990-х гг. в России возник новый центр школьного экспериментирования - частные школы.
Частные школы нередко применяют собственные нетрадиционные программы обучения.
6. Сегодня поддерживаются и по-новому осмысливаются традициивнешкольного образования и воспитания. В 1990-х гг. действовала сеть внешкольных образовательных учреждений. Ведущее место среди них занимали Дома творчества (бывшие Дворцы пионеров), В этот период корректировались подходы к внешкольному воспитанию и образованию. Так, была пересмотрена концепция школы как координатора воспитательной работы по месту жительства, педагогических усилий семьи и общественности.
7. Острый кризис переживаютдетские организации, которые должны играть важную роль во внешкольном воспитании. В 1991 года после распада пионерской и комсомольской организаций возник вакуум, который постепенно заполняется за счет трансформации прежних внешкольных ассоциаций и движений и появления новых.
Организации ищут новые содержание и формы работы. Руководители детского движения разрабатывают новые программы внешкольной деятельности детей и подростков.