Тема 5 . Социально-педагогический потенциал христианства
Зарождение христианской традиции воспитания на периферии Римской империи.
Социально-педагогическое значение идей христианства (открытость, демократичность и терпимость, перспектива самосовершенствования и приближения к божественному идеалу, равенство перед богом).
Образовательная направленность религии, призыв к добровольному служению людям и обществу, воспитанию в себе добродетелей, мудрости, благочестия и нравственности.
Психотерапевтическая, объединительная (соборная), воспитательная функции христианства.
Основные принципы, методы и формы христианского воспитания, их социально-педагогическая направленность.
Христианство о семье и семейном воспитании.
Тема 6 . Основы социальной педагогики в эпоху
Средневековья и Возрождения
Развитие воспитания, определяемое церковной культурой и христианской традицией, начиная с Y по ХIII вв. (в период раннего и развитого Средневековья).
Средневековое христианское представление о цели и смысле жизни. Сословно-корпоративное содержание социального воспитания. Строгая иерархичность общества, понятие «социального призвания» каждого человека, следование которому - залог сохранения общественной стабильности и порядка.
Специфика социального воспитания различных социальных групп общества. Общие педагогические идеалы религиозно-нравственной направленности. Ф. Аквинский о добродетели, о благоразумном отношении к земным благам.
Влияние церковной культуры на социально-педагогическую практику в вопросах семейного воспитания, гражданского и христианского долга родителей по отношению к детям, обществу и государству.
Зарождение гуманистических социально-педагогических взглядов в эпоху Возрождения (позднего Средневековья) в ХIY – ХYI вв. Возвращение к античным идеалам целей воспитания. Выдвижение задачи воспитания нового, более совершенного человека для улучшения общества. Постановка вопроса о свободе, достоинстве и правах ребенка. Обсуждение проблемы жестокости и насилия в средневековой школе.
Идеи гуманистической педагогики эпохи Возрождения как соединение социальности и нравственности, гармоничного развития человека, получившие свое воплощение в работах Э. Роттердамского, Ф. Рабле, в идеалистических социально-утопических проектах Т. Мора и Т. Кампанеллы, а также в практической деятельности В. да Фельтре.
Раздел III. Научно-теоретическое развитие социальной педагогики
В Новое время.
Тема 7 . Социально-педагогические идеи Я.А. Коменского
Разработка основ научной педагогики Я.А Коменским, выделение социально-педагогической составляющей педагогики и определение направления ее научного развития.
Выраженный социальный характер целевых установок педагогической системы Я. А. Коменского. Социально-педагогический смысл основных принципов его педагогической системы.
Признание народа первым и главным субъектом социализации. Ведущие социально-педагогические идеи как направления воспитания молодых поколений с целью эффективной подготовки к жизни в обществе. Разработка целостной системы социального воспитания молодежи, учитывающей особенности естественного (природного и социального) развития детей на основе взаимодействия семьи, школы и общества.
Определение социально-педагогических функций школы.
Разработка целей и задач семейного воспитания, признание семьи сознательным субъектом социально-педагогического процесса.
Тема 8 . Социально-педагогическая направленность
Концепции Д. Локка
Отражение в социально-философских взглядах Д. Локка особенностей экономического и политического развития общества.
Создание педагогической концепции, в которой общество уже не играет доминирующей роли в социализации и воспитании человека.
Трактовка воспитания в широком философском и социальном контексте взаимодействия личности с обществом как важнейшего средства социализации, приоритет индивидуального личностного начала. Критика теории «врожденных идей».
Разработка социально-педагогической программы подготовки молодого человека, соединение традиций светского (феодального) воспитания с новаторской прагматической направленностью. Создание научно-психологических основ воспитания как целостного процесса в единстве физического, нравственного и умственного развития ребенка.
Признание семьи основным субъектом социализации. Постановка вопросов о методах социального воспитания ребенка в семье, об организации досуга как одной из важных социально-педагогических проблем.
Новаторство и историческая ограниченность социально-педагогической модели подготовки ребенка к жизни в обществе.
Тема 9. Социально-педагогическая «модель»
Воспитания Ж.Ж Руссо
Отражение в социально-философских взглядах Ж.Ж Руссо особенностей экономического и политического развития общества.
Создание педагогической концепции, в которой общество уже не играет доминирующей роли в социализации и воспитании человека. Определение воспитания как средства устранения главных социальных недугов общества.
Развитие идеи первородности красоты и доброты в человеке, естественного права человека на свободу, равенство и любовь. Обусловленность процессов развития личности и формирования гражданина социальными и природными факторами, необходимость достижения гармонии двух сторон личности – человеческой и гражданской.
Социально-педагогическое значение основных принципов педагогической концепции Ж.Ж. Руссо. Взаимосвязь «естественного» и «свободного» воспитания. Противопоставление «общественного» (социального) и «естественного» воспитания.
Труд как ведущее средство воспитания «свободного» человека, социальный смысл трудового воспитания в концепции Ж.Ж. Руссо.
Основные противоречия воспитательной концепции Ж.Ж. Руссо, их историческая обусловленность.
Вклад Ж.Ж. Руссо в развитие социальной педагогики.