Применение информационных технологий
На рисунке показаны основные направления применения новых информационных технологий (НИТ) в школе; параллельное и взаимосвязанное их функционирование и составляет суть комплексного подхода.
Первым классификационным признаком является очевидное деление пользователей ИТ на четыре группы – учащиеся, педагогический персонал, администрация и вспомогательные службы.
Учащиеся могут применять компьютеры в учебной деятельности и во внеклассной работе.
Блок Обучение предполагает использование компьютерных технологий учащимися непосредственно в процессе усвоения учебной информации. Как видно из приведенной схемы, в этом блоке, в свою очередь, выделяется два достаточно автономных и различающихся по своим задачам направления. Раздел «Курс информатики» считает своей задачей формирование информационной культуры ученика, его компьютерной грамотности в современном понимании этого термина. Это направление работает на информатику как науку и обязательную школьную дисциплину, в которой компьютер и компьютерные технологии выступают в качестве объектов изучения.
Раздел «Другие дисциплины» предполагает применение компьютеров в качестве средства обучения при освоении «обычных» дисциплин (не информатики). В этом случае применение НИТ призвано повысить эффективность обучения за счет активизации деятельности учащихся, реальной индивидуализации учебного процесса и гуманизации его построения. Данное направление является, безусловно, наиболее ресурсоемким (в отношении техники, программного обеспечения и количества подготовленных преподавательских кадров), поскольку предусматривает работу со значительными группами учащихся при освоении большого числа школьных дисциплин.
Блок Внеклассная работа призван, с одной стороны, решить проблему досуга учащихся, а с другой – предоставить возможность для развития его индивидуальных творческих способностей и, возможно, профориентации на базе современных информационных технологий. В рамках направления «По учебным предметам» возможно проведение факультативных или кружковых занятий, предусматривающих углубленное освоение учебных дисциплин.
Примерами могут быть кружки иностранных языков, использующие мультимедийные технологии; участие в телекоммуникационных проектах по экологии, географии, природоведению, русскому языку и т.п.; кружки программистов; объединения по изучению мировой культуры. В разделе «По интересам» компьютер предоставляет учащимся любых возрастов широкие возможности. Можно привести тематики подобной деятельности: студия компьютерной графики и анимации, шахматная студия, мультимедиа-библиотека, развивающие игры, школьное издательство, школьный Web -сайт и пр.
Преподаватели и администрация могут использовать информационные технологии для решения задач управления и методической работы.
В блоке Управление раздел «Уровень преподавателя» предусматривает использование компьютера при решении вопросов, с которыми сталкивается преподаватель в своей повседневной деятельности: учет текущей успеваемости и ее статистическая обработка, ведение различных баз данных, подготовка документов и пр. При использовании сетевой школьной информационной системы преподаватель, безусловно, должен уметь ею пользоваться в рамках имеющихся у него возможностей доступа к информации.
Компьютеризация школьного управления на «Уровне администрации» в значительной мере определяется технической базой и наличием специализированного программного обеспечения (ПО). Можно выделить несколько уровней применения компьютеров в управлении школой:
Минимальный – использование стандартного офисного ПО для организации внутреннего и внешнего документооборота. От административных работников требуются обычные пользовательские навыки работы с офисными пакетами.
Уровень специализированного ПО предусматривает создание и ведение системы школьных баз данных: «Контингент», «Кадры», «Учебный план», «Оборудование» и других; использование данных из баз возможно как напрямую – посредством запросов, так и с помощью программ-обработчиков, предназначенных для решения конкретных управленческих задач на основе информации, содержащейся в перечисленных базах: тарификация преподавателей, оптимизация расписания учебных занятий, составление отчетов и прочее.
Уровень локальной общешкольной сети предполагает полный перевод всего внутришкольного документооборота на безбумажную основу. Для этой цели должна быть создана локальная школьная компьютерная сеть с терминалом в каждом учебном классе, что позволит перейти к ведению электронных классных журналов. Это, в свою очередь, обеспечит оперативную обработку текущей информации и представление пользователям необходимых сводных данных, автоматическую актуализацию баз данных, генерацию отчетных документов.
Важной задачей, которая может решаться с помощью подобной информационной системы, является отслеживание тенденций изменения каких-либо параметров функционирования школы, их прогнозирование и выработка адекватных управляющих воздействий. Наиболее перспективной представляется реализация подобной сети в технологии клиент-сервер с использованием протокола TCP/IP.
Построение Internet в школьной информационной системе позволит, помимо прочего, осуществить естественный и простой переход к следующему уровню управления – уровню глобальных сетевых решений. Использование подобной сети потребует соответствующей подготовки управленческих и педагогических кадров.
Уровень использования глобальной сети в части управления обеспечит электронный документооборот. С точки зрения внутришкольных пользователей упрощается доступ к внешним нормативным и иным документам, а также информации учебного и методического характера. Данный уровень управления может быть реализован и без локальной школьной сети, т.е. на любом из описанных ранее уровней управления посредством модемной связи через телефонную линию. Однако использование подобной рассредоточенной информационной системы потребует унификации школьных баз данных и выходных форм представления информации.
Блок «Методическая работа» предполагает использование специализированных баз данных, содержащих материалы как для учителей-предметников, так и завучей, возможность обмена информацией с коллегами посредством компьютерной сети, подготовку и тиражирование дидактических материалов для учащихся, создание средств наглядности, разработку материалов для компьютеризированных уроков (в том числе с применением инструментальных систем педагогического назначения).
Направление Вспомогательные службы, как ясно из схемы, предусматривает применение НИТ в работе неосновных (с точки зрения организации учебного процесса) служб школы – психологической, хозяйственной, библиотеки и возможных других. Оно, безусловно, требует специализированного ПО, наличия техники в соответствующей службе и готовности кадров.
Комплексный подход к компьютеризации должен привести к созданию единой школьной информационной среды, доступ и использование которой в рамках установленных прав должны иметь как учащиеся, так и преподаватели и администрация. Важным с точки зрения современных представлений является возможность выхода из локальной информационной школьной системы в глобальную сеть.
Заключение
Рассмотрение основных направлений применения информационных технологий показывает их кумулятивное воздействие на эффективность образовательного процесса. Каждое из обсуждавшихся направлений имеет свои задачи и требует соответствующего ресурсного обеспечения. Однако все направления взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, так как охватывают разные стороны организации и проведения единого учебно-воспитательного процесса школы. Вычленение какого-либо одного из них и объявление его приоритетным возможно лишь на некотором временном отрезке, в перспективе должна предусматриваться работа по всем направлениям. Развитие и гармонизация этих направлений – залог решения проблемы комплексного подхода к использованию информационных технологий в образовательном процессе.
Литература
1. http://revolution.allbest.ru/programming/00004676_0.html.
2. http://www.eidos.ru/journal/1999/0921.htm.
3. Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. - 2001. - №№3, 8.
4. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - №3.
5. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1.
6. Малитиков Е. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. - 2000. - № 1.
7. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.:Школа-Пресс, 1994.
8. Захарова Н.Г. Информационные технологии в образовании. М: 2008.
9. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М: 2007.
10. Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию.
References
1. http://revolution.allbest.ru/programming/00004676_0.html;
2. http://www.eidos.ru/journal/1999/0921.htm;
3. Gorjachev А.V. About concept «Information literacy»//Computer science and formation. - 2001. - №№ 3, 8.
4. Vasileva I.A., Osipova E.M., Petrov N.N. Psychological aspects of application of information technology//psychology Questions. - 2002. - №3.
5. Kalyagin И, Mihajlov G. New information technology and the educational technics//Higher education in Russia. - 1996. - №1.
6. Malitikov E. M, Kolmogorov V. P, Karpenko of Item M. Actual problems of development of remote formation in the Russian Federation and the CIS countries//the Right and formation. - 2000. - № 1.
7. Robert I.V. Modern information technology in formation. - M.:School-Press, 1994.
8. Zaharova N.G.information technology in formation. М: 2008.
9. Polat E.S., Buharkina M. Ju. Modern pedagogical and information technology in an education system. М: 2007.
10. Starichenko B. E. The complex approach to use of information technology at school // Internet magazine "Eidos". - 1999. - September.
Компьютер в учебном процессе