Работа в тетради «Русский язык» №1. Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1
Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1.
Упражнение 2 совершенствование графического навыка в процессе прописывания элементов букв и строчных букв и, ц, у. Выполняется письменно фронтально. На первой строчке отрабатываются короткая линия с закруглением внизу, короткая линия с закруглением внизу и короткой петлей, длинная линия с длинной петлей. Короткая линия с закруглением внизу и короткой петлей отрабатывалась на предыдущем уроке, на данном уроке внимание уделяется дифференциации этого элемента с длинной линией с длинной петлей. Перед началом работы на второй строке важно проговорить с учащимися сходство и отличие строчных букв и, ц и у. Третью строчку целесообразно использовать для диктанта букв по описанию. Примерный текст может быть таким: это буква, которая состоит из короткой линии с закруглением внизу и короткой линии с закруглением внизу и короткой петли (ц), это буква, которая состоит из короткой линии с закруглением внизу и еще одной короткой линии с закруглением внизу(и), это буква, которая состоит из короткой линии с закруглением внизу, еще одной короткой линии с закруглением внизу и короткой линии с закруглением внизу и короткой петли (щ), это буква, которая состоит из трех коротких линий с закруглением внизу (ш), это буква, которая состоит из короткой линии с закруглением внизу и длинной линии с длинной петлей внизу (у). Буквы могут повторяться несколько раз. На последней строчке можно прописать различные буквосочетания, составленные из отрабатываемых букв. Например, иц, ци, уц, цу, иу, уи.
Упражнение 3 отработка умения делить слова на слоги, определять место ударения. Выполняется письменно в парах. Параллельно три пары работает у доски, на которой учитель заранее начертил нужные слого-ударные схемы, каждая из пар отвечает за заполнение одного из столбиков. Результат работы:
´ ´ ´
адрес знание строчная
буква улица квартира
город
Важно, чтобы учащиеся не записали ни в один из столбиков слова хотел, помоги, тетрадь, письмо, ответ. Возможную трудность может представлять определение места ударения в слове строчнáя. Стоит сообщить классу, что вариант произношения стрóчная возможен, но предпочтительнее произносить строчнáя.
Дополнительное задание: подобрать свои слова для каждого столбика, чтобы все четыре строчки были заполнены. Варианты слов: для 1-го столбика звуки, ручка, имя; для 2-го подписи, здание, домики; для 3-го дорога, деревня, посёлок, конверты.
Упражнение 4 отработка написания названий городов, улиц, рек, морей с заглавной буквы. Выполняется письменно самостоятельно. Вариант выполнения: для сильных учащихся задание можно усложнить, предложив им записывать географические названия в алфавитном порядке. В этом случае выполненное задание будет выглядеть так:
города: Казань, Москва, Смоленск
реки: Волга, Ока
улица: Волкова, Обручева
моря: Красное, Чёрное
Дополнительное задание: списать в рабочую тетрадь первоначальный материал упражнения, чтобы отработать написание нарицательных имен существительных со строчной, а собственных – с заглавной: город Москва, река Ока и т.д.
Упражнение 5 отработка написания словарных слов. Выполняется письменно фронтально. Вписываются словарные слова спасибо, адрес, пожалуйста, до свидания. Дополнительные задания: 1) придумать предложения с оставшимися словарными словами дорога, фамилия, наиболее интересные записать в тетрадь под диктовку учителя; 2) списать письмо в рабочую тетрадь.
Упражнение 6 закрепление действия списывания. Перед самостоятельным списыванием целесообразно в ходе фронтальной устной работы поставить ударение, разделить слова на слоги, подчеркнуть в этих словах опасные места. Особое внимание стоит обратить на слова Санкт-Петербург, Пётр Первый, считают, кроме того нужно обратить внимание на то, что встретится цифровая запись.
Ваш комментарий к уроку
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Урок 14
Задачи урока: учить правильной записи адреса на конверте; повторить правила переноса слов; отработать порядок действий при переносе слов и при списывании.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (речь) организует наблюдение над правильностью записи адреса на конверте или открытке. Учитель записывает на доске какой-либо адрес, опираясь на ответы учеников. Рекомендуется познакомить учеников с адресом школы, записать его на доске и предложить списать в тетради. При списывании следует опираться на памятку (урок 1, рубрика «Обрати внимание»).
Упражнение 2 (речь) аналогично упр. 1. Выполняется в классах с высоким темпом работы учащихся, в остальных может не проводиться.
Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение над словами, перенесенными со строки на строку, повторяет правила переноса.
Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги наблюдению, напоминает правила переноса слов. Рекомендуется записать на доске дополнительные примеры слов, разделенных для переноса без стечения групп согласных и без ъ и ь. не следует на данном этапе работы усложнять языковой материал, приводя для примера более сложные случаи переноса слов.
Упражнение 3 (язык) отрабатывает действие переноса слов. Выполняется фронтально. Текст стихотворения читает учитель. Слова из стихотворения, которые необходимо разделить для переноса, может предложить сам учитель, например слова, стоит, сурово, вопроса, знает (не рекомендуется предлагать более сложные слова). В классах с невысоким уровнем подготовленности учеников выполняется фронтально с комментариями учителя (слова обязательно выписываются на доске, при необходимости фиксируются их слоговые схемы).
Упражнение 4 (язык) повторяет правило переноса слов. Предлагается для работы в парах только тем, кто предварительно обучен работать в паре. Сильным ученикам может быть предложено для самостоятельной работы. В классах с невысоким уровнем подготовленности учащихся выполняется фронтально: учитель выписывает на доске слово, ученики анализируют его слоговую структуру и предлагают вариант деления для переноса, учитель записывает этот вариант на доске, после чего ученики списывают с доски в тетради.