Работа в тетради «Русский язык» №1. Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1
Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1.
Упражнение 2 совершенствование графического навыка в процессе прописывания сложных петель. Каждую группу петель нужно писать за один прием, не отрывая ручки от листа тетради. Целесообразно перед прописыванием на строке прописывать группу петель в воздухе.
Упражнение 3 отработка умения определять ударный гласный звук в слове. Выполняется в два этапа. Сначала в ходе устной фронтальной работы определяется место ударения в слове и ставится знак ударения, при этом лучше организовать работу по цепочке. На втором этапе учащиеся самостоятельно записывают слова по столбикам, параллельно у доски работают три человека, каждый из которых записывает слова одного из столбиков. После завершения работы учитель просит сверить запись на доске с записями в тетрадях, в случаях расхождений обсуждается, кто прав. Запись на доске и в тетрадях:
| á | é | ó |
| ласково | ответил | больше |
| радость | захотел | лесочек |
| вокзал | крепость | площадь |
| городская | приглашение | поле |
Если у учащихся не хватит места для четвертых слов, достаточно записать по три слова в каждый столбик.
Упражнение 4 работа с моделями. Дополнительная трудность упражнения связана с наличием конфликтной ситуации: в каждом из примеров длина слова прямо противоположна величине обозначаемого этим словом объекта. Выполняется фронтально с подробным обсуждением, всякий раз ученик должен доказывать свой выбор. Возможную трудность может представлять узнавание картинок: синица – синичка, флаг - флажок, мяч – мячик, змея – крокодил. Моделям соответствуют слова: синичка, флажок, мяч, змея. Упражнение 5 направлено на отработку умения делить слова для переноса, на развитие действия контроля в процессе поиска допущенных ошибок. Выполняется самостоятельно. До начала выполнения нужно предупредить, что учитель разрешил Зине записывать только один вариант переноса для слов, которые можно переносить по-разному (бель – чонок и бельчо - нок), поэтому такие случаи за ошибку считать не нужно. Ошибки допущены в словах мал – ьчик, тро – йка, стал – ьной. Дополнительное задание: самостоятельно найти слова, для которых возможен второй вариант переноса, записать их (бельчо - нок, ка - питан, зе - лёный, лу – жайка). В классе, где много учащихся, испытывающих трудности в усвоении русского языка, целесообразно эти слова найти в ходе совместного обсуждения, подчеркнуть их и только после этого предложить записать самостоятельно.
Упражнение 6 работа над умением давать развернутое толкование слова, находить слово, от которого образовано данное. Выполняется фронтально, при необходимости учитель оказывает помощь. После завершения работы очень важно спросить учащихся, считают ли они, что слова, значения которых объяснялись, образованы от дописанных слов. Чтобы помочь учащимся дать положительный ответ, можно еще раз прочитать получившиеся предложения. Дополнительное задание: списать любые два предложения в тетрадь.
Упражнение 7 отработка действия списывания. Выполняется письменно самостоятельно. Подготовительную работу лучше провести фронтально. Особое внимание нужно обратить на слова дымчатый, подоконнике, скребутся. Дополнительные задания после списывания: 1) внимательно несколько раз вслух прочитать предпоследнее предложение, подготовиться к письму по памяти и записать предложение в рабочую тетрадь, после чего сверить свою запись с записью в тетради на печатной основе; 2) внимательно несколько раз молча прочитать последнее предложение, потом записать его по памяти в рабочую тетрадь, провести самопроверку.
Переменка Ребусы могут вызвать трудности, учителю нужно быть готовым оказать помощь. Зрительно оба ребуса выглядят одинаково, а разгадываются по-разному: НА «ТА» «ША», «А» НА «ТОЛИЙ». Такое сочетание ребусов учит детей проявлять гибкость мышления, наблюдать, что про одно и то же можно рассказывать двумя способами.
Ваш комментарий к уроку
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Урок 18
Задачи урока: моделировать речевую ситуацию, при которой необходимо указывать профессию родителей; учить точности формулирования вопроса; знакомить со словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?» и т.п.; отработать навык постановки вопросов к словам и порядок действий при списывании.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (речь) на основе анализа текста стихотворения организует обсуждение речевой ситуации, при которой необходимо указывать профессии родителей. Выполняется фронтально. Следует предвидеть, что не все ученики знают точное название профессий своих родителей, а иногда даже сферу их деятельности. В этом случае учитель ориентирует класс на обсуждение известных ученикам профессий. Упомянутые в стихотворении профессии – пилот, летчик, милиционер, инженер, повар – учитель выписывает на доске, при этом комментируя, что слова пилот и летчик по-разному называют одну и ту же профессию (термин «синонимы» не употребляется).
Упражнение 2 (речь) учит точности формулирования вопроса. Выполняется фронтально. Очень важно обсудить с учениками ситуации, при которых на первые два вопроса могут быть даны ответы, не связанные с профессией, например: «Кто твоя мама? – Моя мама – Ирина Николаевна», «Чем занимается твоя мама? - Моя мама пошла в магазин» (при анализе данного вопроса важно обратить внимание учеников на то, что отвечающий может указать деятельность мамы в данный момент времени). Подробная работа с предложенными вопросами призвана обратить внимание учеников на необходимость правильно выражать свои мысли, точно формулировать вопрос (подобная работа продолжится на уроках 19 и 23).
Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги наблюдениям в упр. 2 и формулирует правило речевого поведения: для успешного общения речь должна быть точной.
Упражнение 3 (язык) на основе наблюдения знакомит со словами, отвечающими на вопрос «что делает»? Категорически запрещается, как и в случаях со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?», «какой?» и т.п., вводить термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»: вся работа по ознакомлению учеников со словами, отвечающими на различные вопросы, строится с опорой на конкретный языковой материал (тексты упражнений и рубрик) и является пропедевтикой к последующему изучению во 2-ом и 3-ем классах.
Рубрика «Тайны языка» вводит полный набор вопросов к глаголам (термин не используется). Не рекомендуется также акцентировать внимание учеников на том, что слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и т.п., обозначают действие предмета.
Упражнение 4 (язык) отрабатывает навык постановки вопроса к словам, отвечающим на вопросы «что делает?», «что сделал?». Выполняется в классах с высоким темпом работы. После того как ученики назовут слова – (что делает?) отправляется, называется; (что сделал?) ответил – и учитель запишет их на доске, ученики списывают эти слова вместе с вопросами в тетрадь.
Упражнение 5 (язык) закрепляет названия профессий, повторяет порядок действий при списывании, с опорой на речевой опыт учащихся знакомит с изменением формы слова (термин не используется). Выполняется фронтально. Учитель выписывает на доске названия тех профессий, которые называют ученики. Вариант проведения: учитель задает вопрос: «Ребята, а кем я работаю?» - и, получив ответ, записывает на доске - Светлана Николаевна работает учителем (учительницей). Для учеников 1-го класса допустимо употребить в предложении существительное женского рода учительница, хотя стилистически правильным является употребление существительного мужского рода учителем. Не следует акцентировать внимание учеников на данном явлении, т.к. их опыт речевого общения пока не связан с текстами официально-делового стиля, в котором работает учителем является нормативным в отличие от работает учительницей (вариант разговорного стиля).
Упражнение 6 (язык) повторяет порядок действий при списывании и отрабатывает навык постановки вопроса «кто?» к словам. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся. Учитывая, что при выполнении упр. 1 названия профессий выписаны на доске, ученики самостоятельно или с помощью учителя находят названия профессий из упр. 3, которые еще не были названы: доктор, учительница.